對學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)思索

1、對學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)思索科學(xué)探究是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，要真正落實(shí)“科學(xué) 探究”教學(xué)的要求，就必須對科學(xué)探究有一個全面的認(rèn)識。 課標(biāo)是這樣表述的：“科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué) 知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動。”科學(xué)探究是 一種學(xué)習(xí)方法，突出自主建構(gòu)學(xué)習(xí)思想?？茖W(xué)探究又是一項(xiàng) 學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)。但歸根結(jié)底，科學(xué)探究 更應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只有具備了這種能力，才能掌 握科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，才能開展科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動。下 面就學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)，談?wù)勯_展科學(xué)探究教學(xué)的思路 和方法。一、要吃透科學(xué)探究的基本要素科學(xué)探究能力的培養(yǎng)首先需要吃透它的基本要素，“吃 透”

2、基本要素有以下幾個方面的涵義：1. 要清楚科學(xué)探究的幾個要素科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認(rèn)識客觀世界的重要途 徑，該途徑涉及到提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行 實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等 多個要素。曾經(jīng)有教師跟我探討如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能 力，我先問他有多少學(xué)生知道科學(xué)探究有多少個要素，他的 反應(yīng)很茫然。學(xué)生如果不清楚科學(xué)探究有哪些要素，自然就 無法自主開展科學(xué)探究活動，也就不可能掌握科學(xué)探究方 法，更不可能發(fā)展科學(xué)探究的能力。我們一定要明白，只有 讓學(xué)生清晰了科學(xué)探究的要素，在腦海中建立起了科學(xué)探究 的模型，才能讓科學(xué)探究成為學(xué)生自主和自覺的行為。2. 要理解

3、要素之間的緊密聯(lián)系只是知道了科學(xué)探究有幾個要素還不夠，因?yàn)樘骄扛饕?素不是獨(dú)立的，而是有著緊密的聯(lián)系。“提出問題”就是確 定了整個探究的方向和主題，也為“猜想與假設(shè)”明確了范 圍；“猜想與假設(shè)”是在“提出問題”范圍內(nèi)判斷可能性， 也為“制訂計(jì)劃”明確了目標(biāo)和方向；“制訂計(jì)劃”是針對 “猜想與假設(shè)”設(shè)計(jì)的方案，也是“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”的活動依 據(jù)；“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”是在“制訂計(jì)劃”的指引下開展的實(shí)踐活 動，也為"收集證據(jù)”提供了事實(shí)依據(jù)；“收集證據(jù)”是對 “進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”的有關(guān)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄，也為'解釋與結(jié) 論”提供了實(shí)踐證據(jù)；“反思與評價”是對探究過程、探究 結(jié)果和個人參與的評價，也為“表達(dá)

4、與交流”進(jìn)行梳理、整 理和提煉；“表達(dá)與交流”是對探究成果的分享和交流，是 科學(xué)探究活動教育意義的升華。科學(xué)探究的各要素之間承上 啟下，互為因果，理解其間的緊密聯(lián)系，有利于建立對科學(xué) 探究的整體思維。3. 要領(lǐng)會每個要素的內(nèi)在要求在建立了科學(xué)探究各要素整體認(rèn)識的基礎(chǔ)上，還需要認(rèn) 真領(lǐng)會每個要素的內(nèi)在要求。“提出問題”是在問題情景 下，抓住問題矛盾的沖突，發(fā)現(xiàn)有價值和意義的問題；'猜 想與假設(shè)”是根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，推斷問題涉及 原因的所有可能性；“制訂計(jì)劃”就是設(shè)計(jì)驗(yàn)證假設(shè)的方 案，包括活動方案和實(shí)驗(yàn)方案；“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”，本身就是一 種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，包括定性和定量兩種實(shí)驗(yàn)方法；“收

5、集證 據(jù)”包括記錄實(shí)驗(yàn)前后發(fā)生的變化，以及運(yùn)用調(diào)查、查閱資 料等方式間接收集證據(jù)；“解釋與結(jié)論”就是對事實(shí)與證據(jù) 進(jìn)行加工處理，初步判斷事實(shí)證據(jù)與假設(shè)之間的關(guān)系，并得 出合理的結(jié)論；“反思與評價”就是對探究結(jié)論進(jìn)行可靠性 評價，并對探究過程進(jìn)行反思，不斷提升自己的認(rèn)識；'表 達(dá)與交流”就是對探究結(jié)果進(jìn)行加工，變成作品，與他人進(jìn) 行討論、交流和分享。領(lǐng)會了每個要素的內(nèi)在要求，有利于 準(zhǔn)確把握思路和方法，形成正確的科學(xué)探究思維。二、科學(xué)探究教學(xué)要講究基本策略要把科學(xué)探究落實(shí)到教學(xué)過程中，做到既能熟練駕馭科 學(xué)探究教學(xué)方法，又能真正發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力，就一 定要講究方法和策略。1. 要建

6、立完整的科學(xué)探究活動模型在教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生完全熟悉科學(xué)探究的構(gòu)成 要素，在腦海里建立完整的科學(xué)探究活動模型。課標(biāo)確定了 科學(xué)探究由八個要素組成，其實(shí)就是科學(xué)探究的八個環(huán)節(jié)， 這八個環(huán)節(jié)構(gòu)成了科學(xué)探究的基本模型：“提出問題-*猜想 與假設(shè)f制訂計(jì)劃f進(jìn)行實(shí)驗(yàn)f收集證據(jù)f解釋與結(jié)論f 反思與評價一表達(dá)與交流”。教材設(shè)計(jì)的科學(xué)探究主題，往 往只是活動探究的情景，或者是問題的分析與探討，沒有包 含科學(xué)探究的全部要素。開展這些探究主題教學(xué)時，一定要 把它們作為學(xué)生建立完整的探究模型的教育機(jī)會，讓學(xué)生在 經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動全部環(huán)節(jié)的過程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生 科學(xué)探究模型的意識，掌握科學(xué)探究的基本方

7、法，發(fā)展學(xué)生 科學(xué)探究的能力。2. 要在教學(xué)中分解滲透科學(xué)探究各要素在教學(xué)中不追求科學(xué)探究各要素同時呈現(xiàn)，也不追求各 要素呈現(xiàn)順序固化。這與要建立完整的科學(xué)探究活動模型并 不矛盾，如果一味強(qiáng)調(diào)八要素的落實(shí)，勢必會使科學(xué)探究變 得僵化，使科學(xué)探究活動的開展變得被動。我們應(yīng)該將科學(xué) 探究各要素分解滲透到教學(xué)中，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生科學(xué) 探究的各種素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中要及時把握機(jī)會，盡可能 創(chuàng)造條件，有所側(cè)重地對科學(xué)探究某些素養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練。如： 在課堂教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生問題意識，鼓勵學(xué)生積極發(fā) 現(xiàn)問題，并能提出有研究價值的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的 能力；在問題討論的時候，鼓勵學(xué)生根據(jù)已有知識或經(jīng)驗(yàn)

8、， 大膽地對問題可能的原因或答案提出猜想，培養(yǎng)學(xué)生提出假 設(shè)的能力；在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，鼓勵學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?實(shí)驗(yàn)原理，嘗試設(shè)計(jì)一些簡單的實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè) 計(jì)的能力等。3. 以科學(xué)探究為主線設(shè)計(jì)課堂教學(xué)科學(xué)探究是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，應(yīng)該鼓勵把整 節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)成探究活動。任何知識的學(xué)習(xí)，都要讓學(xué)生經(jīng) 歷知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，這個過程本身就是一個 科學(xué)探究的過程。所以，任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以轉(zhuǎn)化為科學(xué)探 究的主題，學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究活動中主動獲取知識和發(fā)展 能力。如：在“離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件”（高中化學(xué)必修 1）的教學(xué)時，可以把教材中“cus04溶液與nacl溶液不反 應(yīng)，c

9、us04與bac12溶液能反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作為問題情景, 引導(dǎo)學(xué)生思考“酸、堿、鹽在水溶液中反應(yīng)的機(jī)理和條件是 什么”的問題，并結(jié)合學(xué)生已學(xué)的酸堿中和反應(yīng)、復(fù)分解反 應(yīng)等知識，鼓勵學(xué)生對反應(yīng)發(fā)生條件進(jìn)行大膽猜想，并通過 實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想，最后整理形成離子反應(yīng)的概念、離子反應(yīng) 發(fā)生的條件、離子方程式書寫方法及離子方程式的意義等知 識。這就是整體設(shè)計(jì)的以科學(xué)探究為主線的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn) 了把科學(xué)探究與知識學(xué)習(xí)融為一體，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同 時，也發(fā)展了學(xué)生的思維、創(chuàng)新和探究能力。4. 在課堂教學(xué)局部穿插科學(xué)探究在課堂教學(xué)過程中，有很多具有探究價值的問題，應(yīng)該 適時地圍繞這些問題開展科學(xué)探究活動，以提高解決問題的 質(zhì)量和水平，同時樹立學(xué)生科學(xué)探究的精神，培養(yǎng)科學(xué)探究 的能力。比如，在'鐵鹽和亞鐵鹽”（高中化學(xué)必修1）教 學(xué)時，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)到了鐵鹽溶液遇到kscn溶液時會變成 紅色，這時新的問題就出現(xiàn)了，“鐵鹽溶液中哪種粒子能使 kscn溶液變成紅色”，這就有了科學(xué)探究活動的主題。所以,