小學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)

1、小學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知是當(dāng)代人要適應(yīng)社會發(fā)展所必 須具備的最重要的能力。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："數(shù) 學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù) 學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培 養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)之一?！痹谛W(xué)階段， 學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，是培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力，發(fā)展智力 的良好時(shí)期。我們應(yīng)該按照教育學(xué)家葉圣陶先生提出的'教 是為了不用教”為目標(biāo)，改革教學(xué)方法，使學(xué)生由“學(xué)會” 轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”。一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)首先，教師應(yīng)該教給學(xué)生自學(xué)的方法在數(shù)學(xué)自學(xué)的過程中，如果只布置給學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容， 沒有相應(yīng)的指導(dǎo)，

2、是不可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的。一般的學(xué)生 在自學(xué)時(shí)，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務(wù)就罷了。 我認(rèn)為在初始階段教師應(yīng)該利用上課時(shí)間和學(xué)生一起自學(xué)， 教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)。在自學(xué)的過程中，教師可以和學(xué)生一起來讀書。告訴學(xué) 生什么時(shí)候應(yīng)該動手畫、圈知識要點(diǎn)，應(yīng)該標(biāo)記哪些知識； 要求學(xué)生多問“為什么？ ”并反復(fù)強(qiáng)化以形成一種意識；同 時(shí)教師應(yīng)出示具有啟發(fā)性的自學(xué)提示。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生 就能形成一定的自學(xué)能力，也就可以將課堂上的自學(xué)轉(zhuǎn)移到 課前的自學(xué)，從而為探究新知做好已有知識經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，提供 更充分的探究體驗(yàn)時(shí)間。例如自學(xué)平行四邊形的面積公式 時(shí)，可以布置學(xué)生思考：（1）怎樣用割補(bǔ)法

3、推導(dǎo)平行四邊形 的面積計(jì)算公式？ （2）平行四邊形的面積與割補(bǔ)后拼成的 長方形有什么關(guān)系？為什么？ （3）你還能有其他割補(bǔ)的方 法嗎？等等，這些問題對于啟發(fā)學(xué)生的思路很有益處。其次，試著看懂例題嘗試告訴自己例題講什么，或通過閱讀知道了什么，弄 不明白的地方注上記號或是做好記錄，以備與同學(xué)交流或課 堂發(fā)問。試做'做一做”。哪里有困難要做好記錄，這樣 做起碼讓學(xué)生“依樣畫葫蘆”，盡可能先對知識“知其 然”，經(jīng)由課堂，再達(dá)到"知其所以然”。第三，尋找生活數(shù)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。因 此，預(yù)習(xí)時(shí)必須讓學(xué)生試著找找生活中的原型，拉近數(shù)學(xué)與 生活的距離。如“循環(huán)小

4、數(shù)”在預(yù)習(xí)時(shí)，可以布置學(xué)生找找 生活中"循環(huán)”的現(xiàn)象，以幫助學(xué)生建立相應(yīng)的概念。二、運(yùn)用各種途徑，激發(fā)自學(xué)興趣學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)直接關(guān)系到自學(xué)的效果。“興趣是 最好的老師”，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也扎根于現(xiàn)實(shí)，并且廣泛 應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。由現(xiàn)實(shí)生活抽象概括出數(shù)學(xué)知識，再把數(shù)學(xué)知 識廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。展 示數(shù)學(xué)豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡潔美、對稱 美、辯證美等，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極好手段。教師 適時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵，對學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評價(jià)，也是提高 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段?？傊瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生 俱來的，是在一定條件下培養(yǎng)起來的。只有學(xué)生有了濃厚的

5、 學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動地探求新知，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。三、指導(dǎo)課堂合作，提高自學(xué)效率合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，指導(dǎo)學(xué)生課堂合 作，可從以下幾方面入手：(1)創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會課堂教學(xué)中有不少地方如果能適時(shí)引導(dǎo)，不僅有利于教 學(xué)效果的提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作的意識。因此，教師要 尋找機(jī)會、創(chuàng)造機(jī)會激勵學(xué)生合作。比如，教學(xué)“步測、目 測”時(shí)，教師可以設(shè)置實(shí)踐活動測量操場，學(xué)生在步測中既 要保持步伐大小基本一致，又要數(shù)步數(shù)，如果測量效果不理 想，教師可以布置兩人一組，一人走一人數(shù)，給學(xué)生合作的 機(jī)會；教授統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)，有的統(tǒng)計(jì)圖表在正面，可有關(guān)的分 析、問題卻在反面，學(xué)生閱讀不方便，教師可以布置

6、同桌合 作，一正一反，便于閱讀。這些做法都可以激勵學(xué)生合作的 興趣。形成合作的習(xí)慣有了合作的需要，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立合作小組。 根據(jù)班級情況，通常是前后桌形成一個''四人小組”，部分 人數(shù)不合適的，可建立若干個“六人小組”，這樣分組便于 學(xué)生進(jìn)行合作、討論。教師在日常教學(xué)中，再有意識地強(qiáng)化 “小組”的集體榮譽(yù)感，組內(nèi)就會出現(xiàn)“互幫互助，扶攜共 進(jìn)”的良好氛圍，達(dá)到合作的另一層意義一一共同提高。提高合作的效果教師必須明確，自己始終是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引 導(dǎo)者。因此，對小組合作必須適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓合作“出成 效，有意義”。如：給學(xué)生設(shè)計(jì)“合作學(xué)習(xí)記錄表”，要求 學(xué)生進(jìn)行小組

7、活動，必須做記錄，每個學(xué)生輪流當(dāng)小組長、 輪流做記錄員、輪流發(fā)言。合作學(xué)習(xí)開始階段，教師經(jīng)常性 地回收“合作學(xué)習(xí)記錄表”，對操作錯誤的及時(shí)給予糾正， 對表現(xiàn)優(yōu)秀的更要給予肯定，激勵學(xué)生把合作學(xué)習(xí)的形式逐 步兀善。四、放手讓學(xué)生自學(xué)探究新課標(biāo)指出：“要正確認(rèn)識學(xué)生個體差異，因材施 教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得 成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心”。教師要承認(rèn)學(xué)生的 個體差異，也要相信自己的學(xué)生，已經(jīng)具備了自學(xué)的能力。 因此，教師應(yīng)大膽放手，給學(xué)生一個自主探究的自學(xué)時(shí)間和 空間，這樣既能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，也能增強(qiáng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提髙學(xué)習(xí)效率。例如自學(xué)三角形的 面積，學(xué)生已經(jīng)不再像初始階段那樣只是隨便看看書，而 是會帶著問題進(jìn)行自主探究。學(xué)生會在書上用鉛筆寫出自己 思考的問題：“怎樣計(jì)算三角形的面積？在計(jì)算過程中應(yīng)該 注意什么問題？ ”學(xué)生的思考激發(fā)了其探究的欲望，