應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施困境和對(duì)策

1、應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施困境和對(duì)策摘 要 實(shí)訓(xùn)課程是應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型 人才培養(yǎng)的重要途徑，實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的效果直接影響應(yīng)用型 人才的培養(yǎng)的質(zhì)量。以“蒙臺(tái)梭利教育”課程為例，分析實(shí) 訓(xùn)課程目標(biāo)、內(nèi)容與方式、課程資源開(kāi)發(fā)與利用、實(shí)訓(xùn)課程 師資等方面存在的困境，并探索其應(yīng)對(duì)策略。關(guān)鍵詞 實(shí)訓(xùn)課程 課程實(shí)施 學(xué)前教育專業(yè)中圖分類號(hào)：g424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校貫徹落實(shí)應(yīng)用型高級(jí)專門(mén) 人才培養(yǎng)的重要途徑，實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部 分，是通過(guò)實(shí)踐技能的訓(xùn)練與操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜 合素質(zhì)的教育過(guò)程。隨著幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行） 的頒布與實(shí)施，強(qiáng)化幼兒教師的

2、專業(yè)性，對(duì)其實(shí)踐能力進(jìn)行 規(guī)范。作為職前幼兒教師培養(yǎng)主體的應(yīng)用型本科院校而言， 其實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的成效直接影響未來(lái)幼兒教師的質(zhì)量。應(yīng)用 型本科院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施情況如何，值得研究 者進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐。1實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境1.1實(shí)訓(xùn)課程目的的迷失通過(guò)參與“蒙臺(tái)梭利教育”課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)及對(duì)教師 和學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程的目的偏離了其本意原點(diǎn)。作 為應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的目的本應(yīng)落 腳于'提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維及綜合素質(zhì)”，絕非 單純的掌握技能。而教師及參訓(xùn)學(xué)生往往按照傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型 教育模式出發(fā)，淺顯的理解為實(shí)訓(xùn)課程及技能訓(xùn)練，“蒙臺(tái) 梭利教育”課程的

3、實(shí)訓(xùn)目的就是引導(dǎo)學(xué)生掌握蒙臺(tái)梭利教 具的操作。這種重技能，輕實(shí)踐能力甚至綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課 程目的觀，直接限制和制約了其實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展，影響其實(shí) 訓(xùn)課程實(shí)施的質(zhì)量。1.2實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與方式的單一“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)方式變化相 對(duì)較少，比較單一。其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以蒙臺(tái)梭利教具名稱的介紹 及各領(lǐng)域工作展示為主，其實(shí)訓(xùn)方式主要采用"教師講授一 示范一學(xué)生操作練習(xí)”傳統(tǒng)方式進(jìn)行。由于傳統(tǒng)的課程模式 在教師和實(shí)訓(xùn)學(xué)生中的固有影響，教師和學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi) 難以突破傳統(tǒng)，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)方式等進(jìn)行改革與 創(chuàng)新，也未能站在高級(jí)專門(mén)的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的高 度，深入分析本課程對(duì)學(xué)生綜合

4、素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，更未 能提煉適合學(xué)生綜合素養(yǎng)、實(shí)踐能力發(fā)展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主題及 實(shí)訓(xùn)方式、步驟等實(shí)訓(xùn)方案。沿襲傳統(tǒng)的理論課程模式并未 帶來(lái)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的方便，反而束縛了教師和學(xué)生的思維， 不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。1.3實(shí)訓(xùn)課程資源豐富與開(kāi)發(fā)利用的失衡在課程實(shí)施的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程 擁有的實(shí)訓(xùn)資源及課程資源很豐富，但卻缺乏有效利用。其 擁有60平米的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，137件套的蒙臺(tái)梭利教具，木質(zhì) 地板、可移動(dòng)投影及適用于教學(xué)的dv,此外還與本地及外地 多家蒙臺(tái)梭利幼兒園、兒童之家等建立校外實(shí)踐基地。大量 的符合蒙臺(tái)梭利教育理念的幼兒教育資源，充盈在教師與學(xué) 生的生活中，但實(shí)

5、訓(xùn)教學(xué)僅將學(xué)生限制于校內(nèi)蒙臺(tái)梭利實(shí)訓(xùn) 室經(jīng)典的88件教具操作，缺乏對(duì)校內(nèi)其他教具、校外實(shí)踐 基地及日常生活中大量課程資源的有效開(kāi)發(fā)與利用。雖然為 便于學(xué)生課下練習(xí)，每個(gè)實(shí)訓(xùn)班除了課上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)外，還安 排實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)時(shí)間，但因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生沒(méi)能理解蒙臺(tái)梭利教育 “不斷與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展”的精髓，將其教育教學(xué)理念與 現(xiàn)實(shí)生活整合，對(duì)教具教學(xué)等進(jìn)行創(chuàng)新與拓展，致使學(xué)生對(duì) 蒙臺(tái)梭利教具操作失去興趣，實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)時(shí)間的安排也形同虛 設(shè)，產(chǎn)生了實(shí)訓(xùn)課程資源的豐富，但其開(kāi)發(fā)與利用欠缺的矛 盾。1.4實(shí)訓(xùn)課程師資短缺'蒙臺(tái)梭利教育”是專業(yè)行會(huì)開(kāi)設(shè)的行業(yè)資格培訓(xùn)的課程，隨著近年來(lái)蒙臺(tái)梭利教育在國(guó)內(nèi)外幼兒實(shí)踐中廣泛

6、運(yùn)用而成為應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)高級(jí)專門(mén)人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn) 課程之一，因其專業(yè)性、實(shí)踐性、規(guī)范性要求較高，所以對(duì) 承擔(dān)本實(shí)訓(xùn)課程的教師要求也較高，需要參加行業(yè)協(xié)會(huì)的培 訓(xùn)，并且具有一定蒙臺(tái)梭利一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)考核合格 才能持有不同級(jí)別的蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)證，自2009年開(kāi)設(shè) 本課程以來(lái)，僅有3名教師持有蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)證，每學(xué) 年需承擔(dān)近150人次的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，每次實(shí)訓(xùn)班級(jí)人數(shù)限制在 1520人，并且除了課上實(shí)訓(xùn)教學(xué)外，課下需要根據(jù)每個(gè)實(shí) 訓(xùn)班級(jí)特點(diǎn)每周至少安排1次課下實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)。與參訓(xùn)學(xué)生及 實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作量相比，“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程的師資相 對(duì)短缺，超負(fù)荷工作維持實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)與運(yùn)轉(zhuǎn)。2有效的實(shí)訓(xùn)

7、課程實(shí)施的對(duì)策2. 1統(tǒng)籌明確實(shí)訓(xùn)課程的目的為了有效的扭轉(zhuǎn)當(dāng)前“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施 的困境，關(guān)鍵在于任課教師和學(xué)生需要在應(yīng)用型學(xué)前教育高 級(jí)專門(mén)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，挖掘蒙臺(tái)梭利幼兒教師 所需知識(shí)、能力及素養(yǎng)等，積極探索和構(gòu)建適于本校學(xué)前教 育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。只有在實(shí)訓(xùn)課程中 融合了情感態(tài)度等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能將教書(shū)育人落實(shí)到 位，才能更深層次地還原學(xué)生為完整的人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“蒙臺(tái) 梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程目的的本真回歸。2.2改革與探索多元實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與方式對(duì)于當(dāng)前“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與方式較為 單一的困境突破，需要對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容及實(shí)訓(xùn)方式進(jìn)行改革 與探索。首

8、先，更新教師和學(xué)生新的課程觀，轉(zhuǎn)變教師和學(xué) 生傳統(tǒng)的課程教學(xué)認(rèn)識(shí)。課程內(nèi)容和方式不是一成不變的， 而是需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展的。其次，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目 標(biāo)及“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)目的，提煉'蒙臺(tái)梭利教育”課 程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系，即蒙臺(tái)梭利教育理念的認(rèn)識(shí)與理解，蒙 臺(tái)梭利各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)訓(xùn)、蒙臺(tái)梭利教師素 養(yǎng)要求及實(shí)訓(xùn)、蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐中對(duì)兒童的觀察與評(píng)價(jià)、 蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐中家長(zhǎng)工作的開(kāi)展與實(shí)訓(xùn)、蒙臺(tái)梭利班級(jí) 管理及實(shí)訓(xùn)等。第三，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)建新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。實(shí) 訓(xùn)課程不是“教”知識(shí)、“練”技能，而是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情 境模擬的真情境與訓(xùn)練場(chǎng)，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)，在 體驗(yàn)中學(xué)

9、習(xí)，在體驗(yàn)中反思，在體驗(yàn)中與教師交流互動(dòng)，共 同成長(zhǎng)。2.3健全實(shí)訓(xùn)課程的督導(dǎo)與管理完善的實(shí)訓(xùn)課程督導(dǎo)與管理制度及體系，有助于改善和 提升實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施中課程資源豐富但開(kāi)發(fā)與利用度不高的 矛盾，提升實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的效果及質(zhì)量。第一，完善的實(shí) 訓(xùn)課程督導(dǎo)及管理制度。涉及實(shí)訓(xùn)課程文件與實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量 期初、期中、期末等各項(xiàng)教學(xué)檢查制度，實(shí)訓(xùn)室開(kāi)發(fā)與利用 督導(dǎo)與管理制度等。第二，健全的實(shí)訓(xùn)課程督導(dǎo)與管理機(jī)制。 明確實(shí)訓(xùn)課程督導(dǎo)與管理的學(xué)校層面、系層面、教研室層面 等各級(jí)各類督導(dǎo)機(jī)構(gòu)及職責(zé)，充分整合各級(jí)部門(mén)及人員對(duì)實(shí) 訓(xùn)教學(xué)的保障資源等。第三，充分發(fā)揮督導(dǎo)與管理對(duì)實(shí)訓(xùn)教 師及學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的激勵(lì)作用，及時(shí)解決實(shí)訓(xùn)教師 和學(xué)生在參訓(xùn)過(guò)程中的困惑和問(wèn)題，有效促進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程的監(jiān) 督與管理。2.4加強(qiáng)雙師型教師的引進(jìn)與培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教師的數(shù)量與質(zhì)量直接影響實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施效果。為 彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)課程教師數(shù)量的不足，可以通過(guò)多種途徑加強(qiáng)雙師 型教師的引進(jìn)與培養(yǎng)。首先，從招聘時(shí)優(yōu)先考慮有行業(yè)培訓(xùn) 或行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的人員。其次，對(duì)在職學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn) 行行業(yè)資格的培訓(xùn)，以提升其專業(yè)技能水平。第三，外聘本 地富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師參與實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。l聲疚南?012