2022年教師資格證考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力考點歸納

1、對于教育知識科目二這塊， 我們微信上會用二種方式整理， 一種是以點面結(jié)合的方式整理， 所以大家不要以課本或者考綱的順序來比對，否則會亂的。 另一種是某一序列進行整理，比如教材，比如考綱，比如人物等等。閱讀理解 - 六大核心考點考點一：教育研究基本方法【出題類型：單選題】考點二：影響個體發(fā)展的因素【出題類型：單選、簡答】考點三：小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律【出題類型：單選、簡答】考點四：教師勞動的特點【出題類型：單選題】考點五：課程的類型【出題類型：單選】考點六：課程內(nèi)容的組織方式【出題類型：單選】考點七：課程設(shè)計的具體內(nèi)容【出題類型：單選、簡答】考點八：教學(xué)原則【出題類型：單選、簡答、材料分析】考

2、點一：教育研究基本方法【出題類型：單選題】教育觀察法是指人們有目的、 有計劃地通過感官或輔助儀器， 對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)感知和考察，從而獲取經(jīng)驗事實的一種科學(xué)研究方法。觀察法是教育科學(xué)研究中使用廣泛的基本的研究方法。自然情境中的觀察包括自然行為的偶然現(xiàn)象觀察和系統(tǒng)的現(xiàn)象觀察，能搜集到客觀真實的材料，但材料往往是觀察對象的外部行為表現(xiàn)。實驗室觀察是在對觀察對象發(fā)生的環(huán)境和條件加以控制或改變的條件下進行的觀察。這種觀察有嚴(yán)密的計劃，有利于探討事物內(nèi)在的因果聯(lián)系。直接觀察是憑借人的感官， 在現(xiàn)場直接對觀察對象進行的感知和描述，因此直觀具體。間接觀察是利用一定的儀器或其他技術(shù)手段作為中介

3、對觀察對象進行考察。參與性觀察是研究者直接參加到所觀察的群體和活動中去，在參與活動中進行隱蔽性的研究觀察。非參與性觀察是研究人員以“旁觀者”身份觀察，非參與性觀察結(jié)論可能比較客觀，但易限于表面化，難于獲得深層次的材料。結(jié)構(gòu)式觀察是有明確的目標(biāo)、 問題和范圍， 有詳細的觀察計劃、 步驟和合理設(shè)計的可控制性觀察， 能獲得真實的材料， 并能對觀察資料進行定量分析和對比研究。非結(jié)構(gòu)式觀察則是沒有預(yù)先確定，亦無具體記錄要求的非控制性觀察。其方法比較靈活， 但獲取材料不系統(tǒng)完整， 多用于探索性研究， 多用于對觀察對象不甚了解的情況下的觀察。教育調(diào)查分為：全面調(diào)查、重點調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查。全面調(diào)查就是

4、用來調(diào)查某一事物和現(xiàn)象的全面情況，如對某一地區(qū)學(xué)齡兒童的普查，對某一學(xué)校全面情況的調(diào)查； 重點調(diào)查是選擇一部分能反映研究對象特征的單位進行調(diào)查， 如為了了解農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的流動情況，可選擇學(xué)生流動較多的農(nóng)村中學(xué)進行調(diào)查； 抽樣調(diào)查是從總體所包含的全部個體中隨機抽出一部分個體作為調(diào)查的對象， 借以推斷、 說明總體的一種調(diào)查， 如要研究全國高等學(xué)校入學(xué)考試的數(shù)學(xué)成績； 個案調(diào)查是對一個單位、 一個事件或一個學(xué)生的情況進行調(diào)查。如果這種研究是長期的調(diào)查研究，又叫跟蹤調(diào)查。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 7 頁 - - - - -

5、- - - -實驗法是指根據(jù)研究目的， 改變或控制某些條件， 以引起被試某種心理活動的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動之間關(guān)系的方法。它主要包括實驗室實驗和現(xiàn)場實驗。實驗室實驗是在實驗室內(nèi)借助于各種專門儀器設(shè)備進行教育心理實驗的方法。現(xiàn)場實驗是在自然情境下， 由實驗者創(chuàng)設(shè)或改變一些條件，以引起學(xué)生某些心理活動的變化從而進行研究的方法。歷史法，就是要從事物發(fā)生和發(fā)展的過程中去進行考察，以弄清它的實質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。 歷史法的第一步是史料的搜集，史料分為文字和非文字兩種。歷史法第二步是對史料的鑒別。第三步是對史料進行分類。行動研究法是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育

6、工作為目的的一種教育研究活動。行動研究的基本過程可以分為四個環(huán)節(jié)：計劃、行動、考查和反思。個案研究是指對某一現(xiàn)象、 事件或某個人進行深入、 系統(tǒng)的研究。 教育領(lǐng)域中的個案研究是指個案研究應(yīng)用于教育情境解決教育問題或建立理論的一種研究方法。敘事研究是指通過口頭或書面講故事的方式開展的研究。敘事研究中的一種特殊形式是教師自傳型敘事， 即通過教師個人敘述自己的成長經(jīng)歷來對自己教學(xué)實踐進行反思和改進，以促進自身經(jīng)驗的積累和生長。考點二：影響個體發(fā)展的因素【出題類型：單選、簡答】（一）遺傳1. 遺傳是個體發(fā)展的物質(zhì)前提。2. 遺傳的作用具體表現(xiàn)在：（1）遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能

7、性（2）遺傳素質(zhì)的成熟程度制約身心發(fā)展的過程及年齡特征（3）遺傳素質(zhì)的差異對人的發(fā)展有一定的影響（二）環(huán)境1. 環(huán)境泛指個體生活其中， 影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。2. 環(huán)境對人的作用主要體現(xiàn)在：（1）為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；（2）環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；如“近朱者赤、近墨者黑”。（3）人在接受環(huán)境影響和作用時的主觀能動性。如“出淤泥而不染”。（三）學(xué)校教育1. 學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，其原因如下：（1）學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；（2）學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果

8、較好；（3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。2. 學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能，其原因如下：（1）學(xué)校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范；（2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；（3）學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；（4）學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。（四）個體的主觀能動性精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 7 頁 - - - - - - - - -1. 個體主觀能動性，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。 從活動水平角度看， 個體主觀能動性由三個層次構(gòu)成： 第一層

9、次是生理活動，第二個層次是心理活動， 最高層次是社會實踐活動。 個體社會實踐是影響人的發(fā)展的決定性因素?？键c三：小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律【出題類型：單選、簡答】（一）教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學(xué)生身心的發(fā)展（二）教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性（三）身心發(fā)展的不平衡性，要求教育要抓住關(guān)鍵期（四）身心發(fā)展的互補性，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人（五）教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教考點四：教師勞動的特點【出題類型：單選題】（一）示范性教師的示范是學(xué)生最直接的表率，是引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生成長不可缺少的手段。（二）創(chuàng)造性1. 首先表現(xiàn)在因材施教上；2. 表現(xiàn)在對教育、教學(xué)的

10、原則及方法的運用和選擇上；3. 表現(xiàn)在教師對教材內(nèi)容的處理和加工上；4. 表現(xiàn)在教師的教育機智上。（三）復(fù)雜性1. 教師的勞動對象是復(fù)雜的；2. 教師的職責(zé)是多方面的；3. 教師勞動的過程是復(fù)雜的；4. 教師勞動的能力需要是復(fù)雜的。（四）長期性（延續(xù)性）長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長， 教育的影響具有遲效性。 主要表現(xiàn)在兩個方面：一是，教師的勞動成果是人才，而人才培養(yǎng)的周期比較長。二是，教師對學(xué)生所施加的影響，往往要經(jīng)過很長的時間才能見效果?？键c五：課程的類型【出題類型：單選】學(xué)科課程主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，活動課程則主要是學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗。綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學(xué)

11、科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。 在小學(xué)主要是綜合課程， 初中采用綜合和分科并舉的方式，高中主要是分科課程。地方課程是由省、 自治區(qū)、直轄市教育行政機構(gòu)和教育科研機構(gòu)編訂的課程，屬二級課程。學(xué)校課程（也叫校本課程），通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)習(xí)的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。 通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)?；A(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即以“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識與能力，開闊學(xué)生的知識視野， 發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力， 并遷移到其它方面的學(xué)習(xí)。 常以選修課的形式出現(xiàn)。 研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力。精品

12、學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 7 頁 - - - - - - - - -必修課程是指國家、 地方或?qū)W校規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。選修課程是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣、學(xué)術(shù)取向和職業(yè)需要而自由選擇的課程。考點六：課程內(nèi)容的組織方式【出題類型：單選】（一）縱向組織與橫向組織縱向組織是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、 從具體到形象的先后順序組織課程內(nèi)容。橫向組織是指打破學(xué)科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段， 以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會和個人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個個相對獨立的內(nèi)容專題。（二）邏輯順序與心

13、理順序邏輯順序是指根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容，是傳統(tǒng)教育派的主張。心理順序是指按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來組織課程內(nèi)容，是現(xiàn)代教育派的主張。（三）直線式與螺旋式直線式指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，即課程內(nèi)容直線前進，前面安排過的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)。螺旋式指在不同階段、 單元或不同課程門類中， 使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)， 逐漸擴大知識面，加深知識難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)?？键c七：課程設(shè)計的具體內(nèi)容【出題類型：單選、簡答】（一）課程計劃課程計劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、 編寫教科書和設(shè)

14、計其他教材的依據(jù)。開設(shè)哪些科目是教學(xué)計劃的中心問題。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱， 是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱是課程計劃的分學(xué)科展開。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。（三）教材教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進一步展開和具體化。（1）教科書是教材的主體；（2）是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的重要工具；（3）也是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)。教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則：第一，按照不同學(xué)科的特點，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。第二，強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。第三

15、，在保證科學(xué)性的前提下， 教材還要考慮到我國社會發(fā)展的現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。第四，在教材的編排上， 要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一。第五，教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。 第六，教科書的編排要兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接?？键c八：教學(xué)原則【出題類型：單選、簡答、材料分析】名代表人物定義要求精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 7 頁 - - - - - - - - -稱直觀性原則夸美紐斯：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來學(xué)習(xí)

16、?！睘跎晁够仓赋?，兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、 模型或通過教師用形象語言描繪教學(xué)對象，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識。確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；直觀要與講解相結(jié)合；重視運用語言直觀。啟發(fā)性原則孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)記：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！碧K格拉底：助產(chǎn)術(shù)；第斯多惠：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師叫人發(fā)現(xiàn)真理?！敝冈诮虒W(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。加強學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；啟發(fā)學(xué)

17、生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；督促學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；發(fā)揚教學(xué)民主。循序漸進原則學(xué)記：“學(xué)不躐等” “不陵節(jié)而施”。指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進行， 使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、 基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)；注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)；由淺入深，由易到難，由簡到繁。因材施教原則朱熹：“孔子施教，各因其才”指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。針對學(xué)生的特點進行有區(qū)別的教學(xué)；采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展?？键c九：教學(xué)方法【出題類型：單選

18、、簡答】名稱定義實施要求精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁，共 7 頁 - - - - - - - - -講授法講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性；注意啟發(fā)；講究語言藝術(shù)。談話法談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。（1）要準(zhǔn)備好問題和談話計劃；（ 2）要善問；（3） 要善于啟發(fā)誘導(dǎo)； （4）要做好歸納、小結(jié)。讀書指導(dǎo)法讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和課外讀物獲取知識、發(fā)展智力的方法。導(dǎo)學(xué)生精心閱讀教科書；指導(dǎo)學(xué)生善于閱讀參考書；指導(dǎo)學(xué)生寫好各種形式的讀書筆記。演示法教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。好演示前的準(zhǔn)備；要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程等；通過演示，使所有的學(xué)生都能準(zhǔn)確地感知演示對象。練習(xí)法學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操