2022年教育理論基礎(chǔ)知識(shí)梳理匯總

1、1 / 6教育理論基礎(chǔ)知識(shí)梳理匯總學(xué)說(shuō)代表人物主要觀點(diǎn)教育起源說(shuō)神話(huà)起源說(shuō)宗教、朱熹人格化的神所創(chuàng)造生物起源說(shuō)利托爾諾、沛西能教育是生物現(xiàn)象，而不是人類(lèi)特有的現(xiàn)象心里起源說(shuō)孟祿生活中兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿勞動(dòng)起源說(shuō)馬克思主義人類(lèi)特有的生產(chǎn)勞動(dòng)一師孔子二館崇文館、弘文館三學(xué)官學(xué)、私學(xué)、書(shū)院四書(shū)大學(xué)、 中庸、 論語(yǔ)、 孟子五經(jīng)詩(shī)書(shū) 禮 易春秋六藝禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)古代社會(huì)的教育古代中國(guó)一般認(rèn)為，夏朝時(shí)期我國(guó)就出現(xiàn)了學(xué)校；而有文字記載同時(shí)有文物證實(shí)的學(xué)校出現(xiàn)在商朝古代印度1. 婆羅門(mén)、剎帝利、吠舍、首陀羅；2. 吠陀經(jīng)；3. 主要活動(dòng)：背誦經(jīng)典，鉆研經(jīng)義古代埃及1. 文士（書(shū)吏）學(xué)校；2. “以

2、僧為師”“以吏為師”古代希臘、 羅馬雅典教育培養(yǎng)政治家，商人；斯巴達(dá)教育培養(yǎng)強(qiáng)悍的軍人中世紀(jì)的歐洲兩種教育體系：教會(huì)教育、騎士教育；教會(huì)教育內(nèi)容七藝：“三科”（文法、修辭、辯證法）和“四學(xué)”（算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)）；騎士七技：騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩(shī)文藝復(fù)習(xí)時(shí)期的歐洲教育人文主義教育代表人物代表著作主張教育學(xué)萌芽階段孔子論語(yǔ)1. 有教無(wú)類(lèi)； 2. 主張“仁”和“禮” ；3. 因材施教； 4. 啟發(fā)誘導(dǎo)（不憤不啟，不悱不發(fā)） ；5. 學(xué)思并重； 6. 溫故知新學(xué)記（是中國(guó)也是世界教育史上第一部教育專(zhuān)著）1. 教學(xué)相長(zhǎng)； 2. 尊師重道； 3. 藏息相輔； 4. 豫時(shí)孫摩； 5.

3、 啟發(fā)誘導(dǎo)；6. 長(zhǎng)善救失蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)（又叫蘇格拉底法、問(wèn)答法）：蘇格拉底諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)柏拉圖理想國(guó)教育目的是培養(yǎng)未來(lái)的統(tǒng)治者亞里士多德 （百科全書(shū)式的哲學(xué)家）政治學(xué)1. 高度重視教育的地位和作用；2. 首次提出教育要“遵循自然”論靈魂人的和諧發(fā)展和年齡分期昆體良（西方教育史上第一個(gè)專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的教育家）雄辯術(shù)原理（ 論演說(shuō)家的教育）1.西方最早的教育著作，也被譽(yù)為古代西方的第一部教學(xué)法論著；2.最早對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行闡述（班級(jí)授課制思想萌芽）精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁(yè)，共 6 頁(yè) - - - - - - - -

4、-精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁(yè)，共 6 頁(yè) - - - - - - - - -2 / 6代表人物代表著作主張教育學(xué)獨(dú)立形態(tài)階段夸美紐斯大教學(xué)論 （1632 年）1. “泛智”教育；2. 教育遵循自然；3. 班級(jí)授課制； 4. 學(xué)制系統(tǒng)； 5. 教學(xué)原則盧梭愛(ài)彌兒“性善論”康德康德論教育人是唯一需要教育的動(dòng)物裴斯泰洛齊1. 第一個(gè)提出“教育心理學(xué)化”的人；2. 教育目的是“促進(jìn)人的一切天賦能力和力量的全面、和諧發(fā)展”洛克教育漫話(huà)1. 白板說(shuō)； 2. 紳士教育赫爾巴特普通教育學(xué) （1806 年）第一次提出了“教育性教學(xué)”的概念；

5、2. 教學(xué)四階段論；3.“舊三中心” ；4. 教育理論體系的兩個(gè)理論基礎(chǔ)：倫理學(xué)和心理學(xué)杜威民主主義與教育（ 民本主義與教育 ，1916 年）1. 教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造；2.教育無(wú)目的論；3. 從做中學(xué)； 4. 五步探究教學(xué)法；5. “新三中心”陶行知生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一當(dāng)代教育學(xué)理論的新發(fā)展贊可夫教學(xué)與發(fā)展五條教學(xué)原則布魯納教育過(guò)程結(jié)構(gòu)主義學(xué)說(shuō)和發(fā)現(xiàn)法瓦根舍因創(chuàng)立了范例方式的教學(xué)理論保羅朗格朗終身教育引論 （1970 年）終身教育蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議把整個(gè)心靈奉獻(xiàn)給孩子和諧教育思想名稱(chēng)代表人物代表著作主張20世紀(jì)的主要教育學(xué)流派實(shí)驗(yàn)教育學(xué)梅伊

6、曼拉伊實(shí)驗(yàn)教育學(xué)綱要實(shí)驗(yàn)教育學(xué)主張用實(shí)驗(yàn)、 統(tǒng)計(jì)和比較方法探索兒童心理發(fā)展和智力發(fā)展文化教育學(xué)利特狄爾泰斯普蘭格1.教育過(guò)程是一種歷史文化過(guò)程2.教育研究采用理解與解釋的方法3.教育目的是培養(yǎng)完整的人格實(shí)用主義教育學(xué)杜威克伯屈1. 教育即生活； 2. 教育即學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷的增長(zhǎng)；3. 學(xué)校是一個(gè)雛形社會(huì)；4. 教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生的獨(dú)立發(fā)行和體驗(yàn)，尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異馬克思主義教育學(xué)克魯普斯卡婭國(guó)民教育與民主制度最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問(wèn)題的著作凱洛夫教育學(xué)世界上第一部馬克思主義教育學(xué)著作楊賢江新教育大綱我國(guó)第一部馬克思主義的教育學(xué)著作批判教育學(xué)鮑爾斯金蒂斯阿普爾布厄迪爾“啟蒙”“

7、批判”解放思想精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁(yè)，共 6 頁(yè) - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁(yè)，共 6 頁(yè) - - - - - - - - -3 / 6理論代表人物教育目的確立的理論個(gè)人本位論孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯、耐勒、馬斯洛、薩特等社會(huì)本位論荀子、赫爾巴特、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、孔德、巴格萊等教育無(wú)目的論杜威文化本位論生活本位論斯賓塞舊中國(guó)的學(xué)制沿革1902 年，壬寅學(xué)制頒布（以日本學(xué)制為藍(lán)本）1

8、903 年， “癸卯學(xué)制”頒布并實(shí)施1912 年， “壬子癸卯學(xué)制” （第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制）1922 年， “壬戌學(xué)制”又稱(chēng)“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”（以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本）現(xiàn)代學(xué)制沿革雙規(guī)學(xué)制：歐洲國(guó)家；單軌學(xué)制：美國(guó)；分支型學(xué)制：蘇聯(lián)“課程”一次始見(jiàn)于唐宋；西方“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞的什么知識(shí)最有價(jià)值； “隱性課程”由杰克遜首先提出埃拉斯莫斯最先提出“班級(jí)”一詞心理現(xiàn)象心理過(guò)程認(rèn)知過(guò)程：感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維注意三本書(shū)亞里士多德論靈魂（第一部論述心理現(xiàn)象的著作）情緒情感過(guò)程：情緒、情感意志過(guò)程：意志行動(dòng)的心理過(guò)程華生在行為主義者看來(lái)的心理學(xué)（行為主義誕生標(biāo)志）個(gè)

9、性心理個(gè)性心理傾向：需要、動(dòng)機(jī)、信念、理想、價(jià)值觀、世界觀個(gè)性心理特征：能力、性格、氣質(zhì)納賽爾認(rèn)知心理學(xué)（認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志）流派代表人物主張及其觀點(diǎn)構(gòu)造主義心理學(xué)馮特主張采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識(shí)的內(nèi)容或構(gòu)造機(jī)能主義心理學(xué)詹姆士也主張研究意識(shí)，持續(xù)不斷、川流不息，不贊同構(gòu)造主義對(duì)心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析行為主義心理學(xué)華生反對(duì)研究意識(shí)，主張研究行為；反對(duì)內(nèi)省，主張采用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行客觀研究格式塔心理學(xué)苛勒、考夫卡、維特海默強(qiáng)調(diào)整體、完整精神分析心理學(xué)弗洛伊德對(duì)異常行為的分析和無(wú)意識(shí)的研究人本主義心理學(xué)馬斯洛、羅杰斯?jié)撃苷J(rèn)知心理學(xué)皮亞杰信息加工注意的功能1. 選擇功能； 2. 保持功能； 3. 調(diào)節(jié)和監(jiān)督功

10、能想象的功能1. 預(yù)見(jiàn)功能； 2. 補(bǔ)充功能； 3. 替代功能； 4. 調(diào)節(jié)功能情緒情感的功能1. 適應(yīng)功能； 2. 動(dòng)機(jī)功能； 3. 組織功能； 4. 信號(hào)功能； 5. 健康功能； 6. 感染功能動(dòng)機(jī)的功能1. 激活功能； 2. 指向功能； 3. 維持和調(diào)節(jié)功能精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁(yè)，共 6 頁(yè) - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁(yè)，共 6 頁(yè) - - - - - - - - -4 / 6智力理論斯皮爾的二因素論1. 一般

11、因素（ g） ；2. 特殊因素（ s）瑟斯頓的群因素論1. 語(yǔ)言理解能力；2. 語(yǔ)言流暢程度；3. 教學(xué)能力； 4. 空間知覺(jué)； 5. 知覺(jué)速度； 6.記憶能力； 7. 推理能力吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論1. 內(nèi)容； 2. 操作； 3. 成果卡特爾的智力形態(tài)論1. 流體智力； 2. 晶體智力加德納的多元智力理論1. 言語(yǔ)智力； 2. 邏輯教學(xué)智力；3. 視覺(jué)空間智力；4. 音樂(lè)智力； 5. 運(yùn)動(dòng)智力；6. 人際智力； 7. 自知能力； 8. 認(rèn)識(shí)自然智力；9. 存在智力斯滕伯格的三元智力論1. 智力成分亞理論；2. 智力情境亞理論；3. 智力經(jīng)驗(yàn)亞理論學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫的經(jīng)典型條件

12、作用論泛化與分化、消退、恢復(fù)華生的行為主義學(xué)習(xí)理論頻因律、近因律桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說(shuō)準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律斯金納的操作性條件作用理論應(yīng)答性行為和操作性行為（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動(dòng)機(jī)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論格式塔完形 - 頓悟?qū)W習(xí)理論（實(shí)質(zhì)）學(xué)習(xí)是形成新的完形托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論（實(shí)質(zhì)）學(xué)習(xí)是期望的獲得布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論有意義接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，先行組織者加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論1. 動(dòng)機(jī)階段； 2. 了解階段； 3. 獲得階段； 4. 保持階段； 5. 回憶階段； 6.概括階段； 7. 操作階段； 8. 反饋階段人本主

13、義學(xué)習(xí)理論有意義的自由學(xué)習(xí)觀無(wú)意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)學(xué)生中心的教學(xué)觀非指導(dǎo)性教學(xué)模式（羅杰斯）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義知識(shí)觀知識(shí)知識(shí)一種解釋?zhuān)环N假設(shè)建構(gòu)主義知識(shí)觀學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程建構(gòu)主義學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生世界的豐富性和差異性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)化理論斯金納強(qiáng)化是引起動(dòng)機(jī)的重要因素需要層次理論馬斯洛人的各層次需要都與學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系成就動(dòng)機(jī)理論阿特金森力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)成敗歸因理論韋納能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境自我效能理論班杜拉自我效能感習(xí)得性無(wú)力（助）感理論賽里格曼習(xí)得性無(wú)力感精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - -

14、- 第 4 頁(yè)，共 6 頁(yè) - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁(yè)，共 6 頁(yè) - - - - - - - - -5 / 6心理發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論感知運(yùn)動(dòng)階段 （0 歲-2 歲）1. 感覺(jué)和動(dòng)作的分化；2. 思維萌芽，并獲得“課題永久性”概念； 3. 問(wèn)題解決能力開(kāi)始得到發(fā)展；4. 延遲模仿的產(chǎn)生前運(yùn)算階段（ 2 歲-7 歲）1. 早期的符號(hào)功能；2. 自我中心性； 3. 不可逆運(yùn)算；4. 不能夠推斷事實(shí)； 5. 泛靈論； 6. 轉(zhuǎn)換理論具體運(yùn)算階段 （7 歲 -11 歲）1. 去自我中

15、心； 2. 可逆性； 3. 守恒； 4. 分類(lèi)； 5. 序列化形式運(yùn)算階段 （11 歲-成人）1. 命題之間關(guān)系； 2. 假設(shè) - 演繹推理； 3. 類(lèi)比推理； 4. 抽象邏輯思維； 5. 可逆與補(bǔ)償；6. 反思能力； 7. 思維的靈活性；8. 形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展埃里克森的人格發(fā)展理論基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0 歲 -1.5 歲）培養(yǎng)信任感自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2 歲 -3 歲）培養(yǎng)自主性主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚（4 歲-5 歲）培養(yǎng)主動(dòng)性勤奮感對(duì)自卑感（6歲 -11 歲）培養(yǎng)勤奮感自我同一性對(duì)角色混亂（12 歲 -18 歲）培養(yǎng)自我同一性親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）、繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）、

16、自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）早期的遷移理論形式訓(xùn)練說(shuō)最早以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，遷移是無(wú)條件的、自發(fā)的相同要素說(shuō)桑代克，遷移是非常具體的、有條件的概括化理論也稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)，賈德（水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)）關(guān)系理論理解、頓悟，苛勒（小雞覓食實(shí)驗(yàn)）當(dāng)代遷移理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論布魯納和奧蘇貝爾產(chǎn)生式理論安德森情境性理論格林諾學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略復(fù)述策略重復(fù)、抄寫(xiě)、寫(xiě)記錄、朗讀、默寫(xiě)、畫(huà)線(xiàn)精加工策略想象、口述、總結(jié)、做筆記、類(lèi)比、答疑、提問(wèn)、記憶術(shù)、生成性學(xué)習(xí)組織策略歸類(lèi)策略、綱要策略元認(rèn)知策略計(jì)劃策略設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、設(shè)置思考題、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)監(jiān)控策略領(lǐng)會(huì)策略、策略監(jiān)控、注意監(jiān)控調(diào)節(jié)策略根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)

17、視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，及時(shí)調(diào)整策略或修正目標(biāo)資源管理策略時(shí)間管理策略統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活運(yùn)用零碎時(shí)間環(huán)境管理策略注意調(diào)節(jié)自然條件（如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線(xiàn)以及和諧的色彩等）、設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間（如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等）努力管理策略激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)、正確歸因、自我獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)業(yè)求助策略學(xué)習(xí)工具的利用（如善于利用參考資料、工具書(shū)、圖書(shū)館、電腦等）、社會(huì)性人力資源的利用（如善于李陽(yáng)老師的幫助以及同學(xué)間的合作與討論）學(xué)習(xí)的分類(lèi)加涅按學(xué)習(xí)水平分信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激- 反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果分智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度奧蘇貝爾按性質(zhì)與形式分機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)雷伯按學(xué)習(xí)的意識(shí)水平分內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)主體分動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類(lèi)學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)者按學(xué)習(xí)內(nèi)容分知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - -