提高說明文課堂教學(xué)的有效性

1、提高說明文課堂教學(xué)的有效性【摘要】：p 】如何提高初中說明文教學(xué)的有效性，是擺在初中語文教師面前的一個課題。我認(rèn)為一篇文章的教學(xué)要有效，就應(yīng)該是學(xué)生樂于去學(xué)，有興趣學(xué)，積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，能認(rèn)真通過學(xué)習(xí)從而理解文章的內(nèi)容或者能獲取到準(zhǔn)確的信息和一定的知識。一篇說明文教學(xué)的有效性也應(yīng)該達(dá)到如此效果，方為有效的教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】：p 】說明文；教學(xué)；有效性【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A我們平時(shí)在對說明文教學(xué)時(shí)，往往把說明文課堂教學(xué)當(dāng)作了知識的研究和學(xué)術(shù)研究，這是導(dǎo)致說明文課堂索然無味的主要原因。要改變這種尷尬無味的課堂，就必須反思，提高說明文課堂的有效性。如何做到有效性？依我之見，應(yīng)

2、該做到以下幾個方面：一、說明文教學(xué)，首先要讓學(xué)生讀懂說明的事物或事理其教育價(jià)值在于：訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和加工的能力（說明文最適合做快速閱讀訓(xùn)練）。學(xué)生在說明文閱讀中的突出問題：不能準(zhǔn)確理解和把握信息（文章最重要的信息，也就是事物的特征或原理）。我曾做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：讓一位初中生默讀奇妙的克隆第一部分，然后問她“什幺是克隆”，結(jié)果是她回答不出要點(diǎn)，看著書也答不出。這反映了學(xué)生缺乏準(zhǔn)確提取文章信息的閱讀技能。因此，說明文教學(xué)，首先要讓學(xué)生讀懂說明的事物或事理。例如：大自然的語言，要讀懂什幺是“物候”？物候與氣候的關(guān)系是什幺？花兒為什幺這樣紅，要讀懂花兒有各種顏色的成因。有些教師教讀這些課文時(shí)，喜歡在文

3、學(xué)性語言上做文章、尋找教學(xué)點(diǎn)；但對于說明文來說，這是第二位的事情。有些教師認(rèn)為：說明文，主要給學(xué)生講清楚說明文的種類、說明的方法、說明的順序、說明的語言就可以了，至于課文的內(nèi)容，學(xué)生通過自讀是可以理解的。說明文教學(xué)如果過多地關(guān)注文本內(nèi)容，就容易上成常識課、科學(xué)課，忽視了語文教學(xué)的本原。這種說法值得商榷。我們認(rèn)為，對于任何文本來說，如果不能首先讀懂它的內(nèi)容，不能從內(nèi)容中得到求知、愉情、啟思的收獲，那幺探討寫作方法或表達(dá)技巧就成了無之水、無本之木，“怎樣寫”的問題必須以“寫了什幺”為基礎(chǔ)，即所謂“皮之不存，毛將焉附？”語文課當(dāng)然不是科學(xué)課、常識課，但語文課的根本任務(wù)正是訓(xùn)練學(xué)生通過語言文字讀懂那些

4、科學(xué)知識的能力。如果學(xué)生學(xué)完一篇說明文，對其中的科學(xué)知識仍是一知半解、稀里糊涂，就算知道了說明順序、說明方法、語言特點(diǎn)，又怎能代表閱讀能力的提高呢？其實(shí)，對許多說明文而言，弄清說明順序、說明方法，并不困難，比如大自然的語言花兒為什幺這樣紅的說明順序，作者已經(jīng)非常清楚地用“首先”“其次”等提示語、用段首設(shè)問句的方式，點(diǎn)明了寫作思路；“舉例子”“引用”等說明方法，學(xué)生也很容易辨認(rèn)。真正的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于：文章介紹的那些科學(xué)事理，學(xué)生真的能讀明白嗎？乃至所舉的例子，究竟在說明什幺，學(xué)生理解了嗎？二、說明文教學(xué)，要注意提高學(xué)生閱讀科技文章的興趣，間接培養(yǎng)科學(xué)精神優(yōu)秀的科普文章，對于激發(fā)青少年的科學(xué)興

5、趣和科技愛好，歷來起著重要作用。我們之所以說“間接”培養(yǎng)科學(xué)精神，是因?yàn)椋簢?yán)格意義上的科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練，還是要靠理科來完成；語文課上閱讀科技文章，只能通過語言文字本身的邏輯性，來感受作者思維的科學(xué)性。新課標(biāo)也體現(xiàn)了這種精神：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”。那幺，我們就要思考：科學(xué)精神與科學(xué)的思想方法，指什幺？有哪些具體內(nèi)涵？一般說來，有這樣幾個要點(diǎn)：注重觀察、講究實(shí)證、求真務(wù)實(shí)、敢于創(chuàng)新。人教版教材在八年級下冊，有相關(guān)的知識短文可供參考。三、說明文教學(xué)，還要注意體會自然與科技中的人文內(nèi)涵例如，閱讀建筑說明文（如中國石拱橋故宮博物院北京城的中軸線人民英雄永垂不朽中華

6、世紀(jì)壇蘇州園林說屏等），只有讀懂了建筑物的人文內(nèi)涵，才算真正抓住了“說明對象的特征”！因?yàn)榻ㄖ旧?，就是文化的組成部分，建筑的靈魂，在于特定的文化精神。介紹科學(xué)知識或自然現(xiàn)象的事理說明文，同樣存在人文內(nèi)涵。例如向沙漠進(jìn)軍與旅鼠之謎，思考人類繁衍與保護(hù)自然的關(guān)系；讀生物入侵者，思考全球化給人類生存帶來的新問題；讀奇妙的克隆，思考生物學(xué)革命給道德倫理帶來的新挑戰(zhàn)。四、文學(xué)性語言的品讀，要為理解科學(xué)知識服務(wù)有些老師在教說明文時(shí)，喜歡在文學(xué)性語言上做文章，如看云識天氣對各種云彩的描寫，大自然的語言開頭三段對四季景象的描寫；花兒為什幺這樣紅中的引用、修辭等。我們要提醒(轉(zhuǎn)自：wWw.bdFqy. 千 葉

7、帆 文摘:提高說明文課堂教學(xué)的有效性)的是：這些文學(xué)性語言的閱讀，必須服務(wù)于科學(xué)知識的理解。比如看云識天氣，不能孤立地欣賞各種云彩的描寫，而是要把它們所征兆的天氣特點(diǎn)弄清楚，還要梳理出各種云彩的變化順序。再如教讀花兒為什幺這樣紅，具體到每一處文學(xué)語言，都可以聯(lián)系科學(xué)知識的說明效果來分析p 。如設(shè)問、間隔反復(fù)、排比段，單單辨認(rèn)出修辭方法是不夠的；倘若問學(xué)生：你為什幺能快速找到“花兒為什幺這樣紅”的原因？不就可以反過來體會“設(shè)問”“反復(fù)”等修辭方法的作用，體會“為科學(xué)性”服務(wù)的含義了嗎？在一位老師的課上，學(xué)生通讀課文之后，教師先講明了“設(shè)問”，接著讓學(xué)生尋找“花兒為什幺這樣紅”的原因。有些學(xué)生根本不知道利用設(shè)問句快速跳讀課文、尋找和勾畫關(guān)鍵信息，而是仍然從課文第一句慢慢找起，這當(dāng)然讀不完也找不全，等到其他同學(xué)已經(jīng)說到第三條原因時(shí)，他才恍悟要利用設(shè)問、跳讀課文。當(dāng)時(shí)，教師為什幺不加以方法指點(diǎn)呢？她開頭講的“設(shè)問”與解讀文章、提取信息，又有什幺關(guān)系呢？五、避免學(xué)術(shù)性教學(xué)很多老師在講說明文時(shí)愛去要求學(xué)生直接去研究說明順序、說明特征，就文章而可以去求學(xué)生對說明文知識的探求，這樣好像把學(xué)生培養(yǎng)成能研究說明文的專家。北京教育學(xué)院中文系教師王漫認(rèn)為，說明文教學(xué)的首要目標(biāo)，是訓(xùn)練學(xué)生對說明文信息的提取能力，而不是為研究說明文的構(gòu)成而去學(xué)習(xí)說明性的文章。因此可以說，說明