學(xué)生管理學(xué)論文范文-研究注重班級(jí)管理推動(dòng)和諧教育word版下載

1、學(xué)生管理學(xué)論文范文:研究注重班級(jí)管理 推動(dòng)和諧教育word版下載注重班級(jí)管理推動(dòng)和諧教育論文導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于注重班級(jí) 管理推動(dòng)和諧教育的優(yōu)秀論文范文，對(duì)正在寫有關(guān)于學(xué)生論文的寫 作者有一定的參考和指導(dǎo)作用，論文片段：班集體唱反調(diào)，個(gè)別學(xué)生 故意制造難堪給班級(jí)管理帶來(lái)一定的困難，但也有其積極的一面，如 進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)，義務(wù)勞動(dòng)等這些人卻很主動(dòng)，因此作為班主任或授課 教師要想使自己所授班級(jí)在學(xué)習(xí)上取得良好的教學(xué)效果，我認(rèn)為在教 育教學(xué)中應(yīng)做到以下兒點(diǎn)： 一、統(tǒng)一管理分層要求 作為班主 任或授課教師接手一班學(xué)生首先通過(guò)開始階段的教【摘要】在一個(gè)班級(jí)里由于受學(xué)生自身的智力、家庭、社會(huì)環(huán)境等 各方面

2、因素的影響，學(xué)生的發(fā)展層次不齊，對(duì)此我們作為教師要對(duì)學(xué) 生進(jìn)行深入的了解，實(shí)施適合本班的教學(xué)策略，對(duì)不同類的學(xué)生在具 體的教學(xué)過(guò)程中提出不同的學(xué)習(xí)要求，制定不同的目標(biāo)任務(wù)，鼓勵(lì)批 評(píng)共從，家校聯(lián)合共管，努力使學(xué)生取得更大的進(jìn)步，班級(jí)管理上一 個(gè)新的臺(tái)階，學(xué)校教育取得新的成效?！娟P(guān)鍵字】班級(jí)管理；教育；學(xué)生對(duì)于一個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生而言，由于受自身的智力、家庭、社 會(huì)等各方面因素的影響，在班上學(xué)習(xí)及班級(jí)活動(dòng)的能動(dòng)性表現(xiàn)也不盡 一致，甚至層次不齊。一般來(lái)說(shuō)在一個(gè)班集體里，如果按學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì) 學(xué)生進(jìn)行分類，我認(rèn)為可以分為四類，在農(nóng)村學(xué)校a類學(xué)生僅占10% 左右，b類學(xué)生約占40%左右，c類學(xué)生約占40%左

3、右，而d類學(xué)生約 占10%左右。在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中a類學(xué)生大多表現(xiàn)為聰明好學(xué)，思維 敏捷。再加上家長(zhǎng)對(duì)其教導(dǎo)有方，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性已在生活中自覺(jué)養(yǎng)成, 即使在教學(xué)中教師對(duì)其不做過(guò)分嚴(yán)格要求，也能自覺(jué)的完成學(xué)習(xí)的冃 標(biāo)和任務(wù)。而我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)面對(duì)的是絕大多數(shù)d類和c類的學(xué)生, 這兩類學(xué)生雖有自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和渴求知識(shí)的愿望，但這種習(xí)慣呈現(xiàn) 出不穩(wěn)定性，如果你在教學(xué)中嚴(yán)格要求他們，這種自覺(jué)性會(huì)向良性的 方向運(yùn)轉(zhuǎn)。反之她們的散漫性也就凸現(xiàn)出來(lái)，作業(yè)完成潦草，粗心大 意，如果你這時(shí)聽之任之，在管理上稍一松懈，則極易像d類生轉(zhuǎn)化, 而對(duì)數(shù)量相對(duì)少的d類生學(xué)習(xí)跟不上，不是他們智力低下，思維遲鈍, 其理由及多，如

4、在我所受的班中，i）類學(xué)生中有兩三個(gè)是單親家庭， 缺乏父母之愛(ài)，造成了其在思維、性格等各方面的心理障礙。有的是 留守兒童，父母常年外岀務(wù)工，由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)，受傳統(tǒng)思想影響， 再加上爺爺奶奶過(guò)分溺愛(ài)，致使他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、行為上我行我素, 自由漫散，這些人往往在班上與班集體唱反調(diào)，個(gè)別學(xué)生故意制造難 堪給班級(jí)管理帶來(lái)一定的困難，但也有其積極的一面，如進(jìn)行班級(jí)活 動(dòng)，義務(wù)勞動(dòng)等這些人卻很主動(dòng)，因此作為班主任或授課教師要想使 自己所授班級(jí)在學(xué)習(xí)上取得良好的教學(xué)效果，我認(rèn)為在教育教學(xué)中應(yīng) 做到以下幾點(diǎn)：一、統(tǒng)一管理分層要求作為班主任或授課教師接手一班學(xué)生首先通過(guò)開始階段的教 學(xué)、作業(yè)、養(yǎng)成、紀(jì)律及行為

5、習(xí)慣等多方面的綜合、觀察、評(píng)價(jià)，然 后對(duì)其進(jìn)行分類，根據(jù)分類情況，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施適合本班 的教學(xué)策略，對(duì)不同類的學(xué)生在具體的教學(xué)過(guò)程中提出不同的學(xué)習(xí)要 求，目標(biāo)任務(wù)，對(duì)a類學(xué)生可以布置難度較大，利用開發(fā)思維的作業(yè) 及學(xué)習(xí)任務(wù)，使其獨(dú)立自主的去完成，而把教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在b、c 類學(xué)生身上，平時(shí)嚴(yán)格要求，常抓不懈，利用課堂主陣地，利用各種 方式讓其在學(xué)習(xí)中解決一些有難度但不是很大的理由，學(xué)生不能獨(dú)立 完成的教師可以因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)、誘導(dǎo)其逐步解決，使他們通過(guò)解決理 由，體會(huì)成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步，而對(duì)d 類學(xué)生應(yīng)在生活上多關(guān)懷，多引導(dǎo)給予其愛(ài)心援助，同時(shí)在課堂上提 一些和

6、對(duì)簡(jiǎn)單的理由，讓其感覺(jué)到自己在老師眼里心中還是有一席之 地，自己并不比被人笨。也有成功的機(jī)會(huì)，自己在學(xué)習(xí)上也不是毫無(wú) 希望，從而不斷的培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心，而不能讓其不斷自由散漫， 不但自己不學(xué)習(xí)，而且干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，更不能讓其在班上結(jié)成 一種不良勢(shì)利，形成一種氣候禍害班級(jí)。二、鼓勵(lì)批評(píng)多管齊下在教學(xué)過(guò)程中，只要學(xué)生有進(jìn)步，哪怕是微小的一點(diǎn)進(jìn)步，作 為老師應(yīng)首先肯定學(xué)生取得的這一進(jìn)步，抓住時(shí)機(jī)適時(shí)適地給予學(xué)生 鼓勵(lì)，使學(xué)生感受成功的喜悅，從而在學(xué)習(xí)中變得更加自信，隨著自 信心的不斷增強(qiáng)，久而久之,這種自信心便成了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力, 但味的鼓勵(lì)而缺乏適當(dāng)批評(píng)的教育有時(shí)候則適得其反，因?yàn)?味的

7、 表?yè)P(yáng)，更容易是學(xué)生滋生自滿的情緒，這種情緒一旦在學(xué)生思想中產(chǎn) 生并形成定勢(shì)，一小點(diǎn)的進(jìn)步或成功就會(huì)使得學(xué)生沾沾自喜，忘乎所 以，從而導(dǎo)致學(xué)生沉思在成功中不思進(jìn)取，固步自封，因此在教學(xué)中 鼓勵(lì)的同吋要助以批評(píng)的藝術(shù)。只要是學(xué)生不論在學(xué)習(xí)中還是在思想 行為中有一點(diǎn)自滿的勢(shì)頭呈現(xiàn)，作為班主任或是授課教師絕不能視而 不見(jiàn)，應(yīng)及時(shí)批評(píng)、指止，讓其意識(shí)到錯(cuò)誤并及時(shí)的改止，從而向著 積極良性的軌道運(yùn)轉(zhuǎn)，出然批評(píng)要有度的把握和限定，而不是對(duì)學(xué)生 的一點(diǎn)小過(guò)錯(cuò)就一棍子打死的截?cái)鄳B(tài)度，教學(xué)中只有批評(píng)和鼓勵(lì)的統(tǒng) 一結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)實(shí)效因?yàn)楣膭?lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)向上勇 于進(jìn)取力量的源泉。而批評(píng)則是警告，提醒學(xué)生

8、戒驕戒躁的良藥。三、家校聯(lián)合齊抓共管農(nóng)村學(xué)生的家庭教育，一定程度上跟不上教育形勢(shì)的發(fā)展要求, 大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送入學(xué)校，自己的責(zé)任義務(wù)就沒(méi)有了，而教育 學(xué)生則是學(xué)校老師的事情，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，思想行為顯出一副無(wú) 關(guān)緊要，甚至不聞不問(wèn)的態(tài)度，即使有一部分家長(zhǎng)有管理教育自己孩 子的愿望和思想動(dòng)機(jī)，但受其自身文化素質(zhì)的彩響和制約，在對(duì)孩子 的教育實(shí)際中心有余而力不足，因此作為學(xué)校及班主任應(yīng)定期適當(dāng)組 織召開家長(zhǎng)會(huì)，就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想行為和家長(zhǎng)溝通交流，使家 長(zhǎng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教育學(xué)生不僅僅是學(xué)校一方的單邊活動(dòng)，更應(yīng)是學(xué) 校、家長(zhǎng)、社會(huì)的多邊活動(dòng)，通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)的向家長(zhǎng)反饋 學(xué)生的信息，同時(shí)及時(shí)的向家長(zhǎng)那里獲取學(xué)生的實(shí)際情況。從而達(dá)到 信息互換，共享，做到齊抓共管的目的。卩l(xiāng)|、教師之間相互溝通交流反饋信息作為一名教師不論是不是班主任都有管理教育學(xué)生的義務(wù)和責(zé) 任，教師之間互相溝通不僅可以交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出自己教學(xué)中的困 惑，共同討論，聽取對(duì)特殊學(xué)生的管理意見(jiàn)和策略，從而達(dá)到共同的 教學(xué)目的。而且還可以通過(guò)教師之間的相互溝通增進(jìn)教師z間的和互 理解，從而達(dá)到和諧的教學(xué)效果?？傊?，對(duì)學(xué)生管理工作不僅僅表現(xiàn)在以上幾個(gè)方面，還有許許 多多我們經(jīng)常使用卻不曾留意的小節(jié)。這就要求我們班主任以及其它 任課教師，在實(shí)際工作中，要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真反