換讀,為我贏得了成功

1、換讀，為我贏得了成功走一步，再走一步一文屬于內(nèi)容上很有咀嚼余味的一類，精彩設(shè)計可謂層出不 窮。那么對這篇課文而言，有沒有更新且同樣收到成效的設(shè)計呢？于是，我想到了“換 讀”樣有別于傳統(tǒng)的教學角度。一、換題目題好文一半，除了本文的標題，學生可以從不同角度自擬題目，這既是基于整體感 知上的，又是促進學生理解深入升華的策略和方式。名義上是換題目，其實還是在為體 驗哲理架構(gòu)橋梁。這一換，降低了直接理解題目內(nèi)涵和主旨的難度；這一換，可真是海 闊天空。學生有不同的說法：脫險；八歲的記憶；相信自己老師的追問有：有了比較才有鑒別，哪個題目更好？為什么“走一步，再走一步”就能統(tǒng)領(lǐng)全文？“走一 步，再走一步”究竟

2、是什么含義？帶著追問，師生交流，最后形成這樣的認識：在 人生道路上，面對困難，要化大為小，堅持不懈二、換形式目光觸摸文本是一種形式， “演”讀文本也是一種形式。比較而言，“演”更生動些，更 能使學生饒有興趣地進入文本。本文故事短小卻扣人心弦， “我、”杰利等人物形象又很鮮 活，這樣換一種形式用演來讀文本，可謂精彩迭出。師：大家看過電視里的模仿秀吧，他們的表演不一定完整，只要一個片斷，一個鏡 頭，哪怕一個聲音，一個表情就行。下面我們每個小組選一個角色，也來如此表演。學 生表演的場面有：一個孩子提議去爬崖，“我”跟著跑?！拔摇迸姥聲r，顫抖、冒汗、心 跳。扔下“我”一個人時幾個孩子的“嘲笑?！拔摇毙?/p>

3、心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石。 “我”在父親的鼓勵下爬下懸崖，產(chǎn)生了一種巨大的成就感換“看”為“演”的過程中，雖然充分調(diào)動了學生所有的文學藝術(shù)方面的積累，還發(fā)揮 了團隊精神， 培養(yǎng)提高的是綜合素質(zhì)， 但大多蜻蜓點水， 所以，老師的追問一定要跟到， 如：表演得像嗎 ?到不到位 ?為什么 ?請結(jié)合課文語句來評價。這樣學生自然會進一步直 觀地熟悉文本，體味文本。三、換角度課文以“我”的角度來講故事，如果學生只順從這個角度，那么對文本的閱讀理解可 能是單一的。換個角度，讓學生化身為內(nèi)德、杰利或父親中的一員，以他們的口吻再來 講這一故事，就可以引導學生更好地把握語言，關(guān)注并認識其他人物的性格和心理，從

4、而使學生更為真切地進入到人物的內(nèi)心世界，準確深入地認識人物，并獲得多方面的教、人益。實際進程中，故事往往講得淺嘗輒止，其間老師的追問就必不可少，如：此時趕 往懸崖的路上父親心里怎么想 ?會和杰利談些什么 ?為什么教“我”脫險，而不是抱“我”脫 險？父親的做法對嗎？憑什么認為杰利會這樣為“我”著想？文中哪些語句可以證明杰利 是這樣一個富有友情的人？患難之交才是真正的朋友，杰利明明不放心，卻還是和大 家一起走了 ？他心里是怎么想的？這還是朋友嗎孑好多年過去了，內(nèi)德有沒有反思過 ？學生各抒己見，歸納如下：父親是個懂教育的人，這才是真正的愛?！拔易钜?好的朋友”，“有點不放心”這些語句證明杰利本性不壞

5、，知道同情人。 杰利有他自己的想 法，不能為一時的離開，就否定了這個“朋友”。內(nèi)德等嘲笑、嫌惡“我”的孩子們，應該 為自己的所作所為而愧疚四、換結(jié)局故事最后的情節(jié)本已令人欣慰，然而，于不變處求變，換個結(jié)局更顯新奇活潑。這 一換，目的無非是拓展思維，實現(xiàn)創(chuàng)新。學生在大膽、合理地想象之后，作出了種種設(shè)想：杰利找到的是“我”的母親。杰利在途中勸說伙伴們一起回來幫“我”。杰利沒有找到“我”的親人老師也適時追 問：假如你就是“我，”此時，孤身一人在崖上，將怎么辦 ? 大家都來想想辦法，也來一個今日說法中的“自護訓練”這里的答案更是五花八門，如：先別哭也別喊，保 存體力，等待天明。 回想爬崖的路線， 實在不行，一步一步退回去。 給自己唱首歌 沒別的辦法，自己想辦法做其優(yōu)劣之分已不重要，重要