語文閱讀教學(xué)中巧用課外資源

1、語文閱讀教學(xué)中巧用課外資源小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)和利用，這就 要求語文教師在閱讀教學(xué)過程中打破以課教課的封閉行為， 改變學(xué)生孤立單一、缺乏聯(lián)系與融合的閱讀方式，開發(fā)和利 用課外資源，實(shí)現(xiàn)其與文本閱讀的有效鏈接，使學(xué)生在課內(nèi) 外文本的閱讀中豐富認(rèn)識，加深對文本的理解與感悟，升華 文本的主題。一、引入課外資源，激發(fā)閱讀期待閱讀期待是在學(xué)習(xí)中學(xué)生產(chǎn)生的一種迫切求知的心理 狀態(tài)，是一種探求未知的渴望。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指 出：“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀 反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！痹S多 教師在新課伊始，巧妙地引入課外資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀期 待。教學(xué)

2、第一次抱母親一文時，教師配著搖籃曲， 出示了一組溫馨的畫面：母親懷抱嬰兒、母親教孩子學(xué)走路、 母親擁抱放學(xué)歸來的孩子、孩子看母親勞動教師用優(yōu)美 的音樂、溫馨的畫面來喚醒學(xué)生的記憶，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處 對母親的溫柔情懷。正因?yàn)榻處熯m時地引入課外資源，學(xué)生 完全沉浸其中，此時，學(xué)生內(nèi)心的對母親的情感完全被調(diào)動 起來，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)文本的興趣，學(xué)生的閱讀期待也被激活了。同時也為本文的學(xué)習(xí)奠定了情感的基調(diào)。二、拓展課外資源，幫助理解難點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的過程中會有不易理解和不易掌握的知識，教師必須充分地研究教材，研究學(xué)生，在學(xué)生最需要的 時候引入所需要的課外資源，幫助學(xué)生更好地理解文本，深 入地感悟文本，從而幫

3、助學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生語文能力。教學(xué)我和祖父的子一文時，祖父的愛是本文中的理解難點(diǎn)。如何讓學(xué)生在感受到園子的自由、童年的快樂之后，體會這一切只因有了祖父的愛？在讓學(xué)生充分品讀之自由、生機(jī)，品味“我”在園子中的種種趣事，感悟童年“我”的快樂、自由、幸福；品讀祖父愛的細(xì)節(jié)，感受祖 父對“我”的寵愛、疼愛之后，教師適時地拓展了課外資源, 一是對蕭紅身世的介紹；二是出示呼蘭河傳的三個片斷:(1)祖母一罵祖父，我就拉著祖父的手往外一邊走，一邊說：“我們到后園里去吧?！?(2)我走不動的時候，祖父就抱著我；我走動了，祖父就拉著我。一天到晚，門里門外, 寸步不離，而祖父多半是在后園里，于是我也在

4、后園里。(3) 一到后園里，我就沒有對象地奔了過去，好像我是看準(zhǔn)了什 么而奔去了似的，好像有什么在那兒等著似的。在有了對文本的了解和認(rèn)識的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充拓展原文中的三個片斷，使得學(xué)生在讀到這些文字后，對這個承載著蕭 紅童年快樂與自由的園子、這個洋溢著祖孫歡聲笑語的園子 有了更深的了解。在談感受時，學(xué)生的感悟更深了。有的說, 園子、祖父、“我”是一個整體，不可分割。有的說，園子 是一個樂園，是一個充滿愛的園子，更是蕭紅的精神家園。 有的說，園子、祖父的愛，成就了蕭紅快樂無憂的童年。此 時的拓展，讓學(xué)生更加理解了蕭紅對童年美好的記憶，對祖 父的懷念與感謝，課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)便迎刃而解。三、補(bǔ)充課外資源，

5、深化情感體悟語文課堂首先是情感的課堂。語文教材中蘊(yùn)含豐富的情 感因素。新課程的小學(xué)語文編排體系中多選用文筆優(yōu)美、情 感豐富的文本作為教材。學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)不僅是字詞句段 的積累，更是一次生動而又豐富的感情體驗(yàn)，而課外資源的 拓展，能為這種情感做好鋪墊，深化情感體悟。教學(xué)長征一文時，在解析“金沙水拍云崖暖，大渡 橋橫鐵索寒”兩句時，尤其是對“暖” “寒”的理解時，我 分別用了聽故事巧渡金沙江和觀看錄像飛奪瀘定橋 的方式讓學(xué)生體會巧渡金沙江沒用一槍一彈，僅用幾條小船 紅軍就能順利過江，感受戰(zhàn)士內(nèi)心的喜悅與高興；飛奪瀘定 橋錄像再現(xiàn)了戰(zhàn)斗的驚險(xiǎn)與悲壯，看著那為了奪橋犧牲的生 命，看著那血跡斑斑的鐵索

6、，有了這樣的情感體悟，學(xué)生對 “寒”的理解深刻了。同時，一巧一強(qiáng)，一暖一寒，也可以 讓學(xué)生感受到作者同是寫水，卻用了不同的表達(dá)方法，在字 里行間體現(xiàn)出長征途中的橫渡"萬水”之難。四、呈現(xiàn)課外資源，延伸文本內(nèi)涵在語文課堂教學(xué)過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生在教材中 學(xué)習(xí)語文知識，掌握語文技能，更要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中 加以實(shí)踐運(yùn)用，以提高閱讀與理解能力。而教師在課堂內(nèi)巧 妙地呈現(xiàn)相關(guān)文本，可起到橋梁與紐帶的作用。教學(xué)埃及金字塔一文時，在感受金字塔結(jié)構(gòu)的宏偉 與精巧，以及了解如何建造金字塔之后，教師拋出一個問題: “金字塔至今還有許多未解之謎，你還對它有哪些了解？ ” 讓學(xué)生利用收集來的資料進(jìn)行交流，從而使學(xué)生全方位地去 感受金字塔作為七大奇跡之首的輝煌與宏偉。在此基礎(chǔ)上， 教師推薦給學(xué)生有關(guān)金字塔的兩本書籍和一部影片，把語文 課堂的內(nèi)容延伸到課外，引起學(xué)生進(jìn)一步閱讀了解的愿望， 誘導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行課外自主的閱讀。正如蔡元培先生所言： “我們教書，是要引起學(xué)生的讀書興趣，做教員的不可一句 一句或一字一字地都講給學(xué)生聽，最好使學(xué)生自己去研 究。”拓展課外資源是'大語文”觀的實(shí)際體現(xiàn)，也對教師的 教學(xué)能力提出更高的要求。語文教師必