談讓學生如何在創(chuàng)造實踐中激發(fā)興趣

1、談讓學生如何在創(chuàng)造實踐中激發(fā)興趣創(chuàng)新，其實質(zhì)是創(chuàng)造性，它并不是高不可攀的，而是人皆 有之。創(chuàng)造性是主體發(fā)展的最髙體現(xiàn)。新課程以創(chuàng)新精神和 實踐為重點，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì) 疑、調(diào)查、探索，教師要抓住有利的時機，使學生在創(chuàng)造的 實踐中激發(fā)興趣，增和知識，增強自信，從而使學生體驗的 喜悅。1憑借好奇的心里，激發(fā)創(chuàng)新的欲望好奇之心人皆有之。好奇心可以促使人積極思考，大膽 探索，可以說它是一把打開創(chuàng)造之門的鑰匙。對小學生來說, 由于受知識、能力等方面因素的限制，許多東西對都能引起 他們的廣泛興趣。對此在教學中教師要積極引導，激發(fā)他們 的求知欲望。教師面對學生的好奇心切不可諷刺打擊，

2、要保 護他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望記得有位學生用 "想”造這樣一個句子：“我想聽到開花的聲音?！边@個句 子表現(xiàn)了學生對未知世界的強烈好奇心，另一位教師聽說一 位學生因在生物課上學了解剖動物的方法，十分好奇，想看 看狗的內(nèi)臟是怎樣的，就殺死了校長的愛犬。這位教師不批 評也不訓斥，卻要求這個學生畫了一幅動物的內(nèi)臟分布圖， 以示懲罰，結果學生十分樂意地接受了這個懲罰，畫出的圖 也非常準確，還被掛在生物展覽館里。這個學生后來也成了 出色的生物學家。而在于激勵、喚醒和鼓舞。兒童期是人的 一生中最具有創(chuàng)新稟賦和潛能的時期。保護這種天賦需要我 們保護兒童的好奇心，并憑借這種好奇心，積極引導，

3、激發(fā) 他們樂于創(chuàng)造的欲望。2創(chuàng)設寬松的氛圍，突破創(chuàng)新的障礙贊可夫認為：要努力使學習充滿無拘地束的氣氛，使兒 童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能夠造成這樣良 好的教學氣氛，那么優(yōu)秀作品一種教學方法都不可能發(fā)揮其 應用的作用。因此，在課堂教學中，教師首先要改變以往的 “一言堂”、“老師問，學生答”的課堂形式。把學習的主 動權還給學生，充分的揮學生的主體作用，營造出民主、活 躍的課堂氛圍。營造這種氛圍教師做好六個字：微笑、點頭 傾聽。微笑代表了一種親密的關系，是一種"我很喜歡你”、 “我不討厭你”的一種具體外在的表現(xiàn)。它可以拉近教師與 學生的距離。點頭是一種肯定，是一種對學生的無聲鼓

4、勵， 教師通過眼神、姿態(tài)集中精神與學生溝通。傾聽是認真的聽, 教師通過仔細聽及時捕捉學生的反饋信息，從而及時的給學 生正確的引導。其次教師還需走進學生的生活中，彎下腰來 和學生做朋友，讓學生能以朋友之心與你交談，說出自己的 喜怒哀樂。同時教師還要幫助學生排憂解難，讓學生切實教 師可以信賴。以此增進師生的關系。鼓勵學生自由的說出自 己的觀點，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。3.憑借大膽的想象，放飛創(chuàng)新的翅膀想象是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維較有效的方法之一，是創(chuàng)造 性思維的翅膀。作為語文老師可能大家都體會到，學生在習 作時，想象力豐富的學生能放得開，收得攏，內(nèi)容充實、富 于文采。反之，想象力貧乏的學生文思枯澀，寫

5、作時就事寫 事，平淡無奇，不形象，不感人?？陀^事物是想象的基礎， 教學中教師要引導學生加強對客觀事物的觀察，在觀察中積 累豐富的材料。同時有重點的將教材引入生活，讓學生學的 生動，把死知識變成活知識。讓學生在生活中想象，一千個 學生就有一千個哈姆萊特，在生活中創(chuàng)造哈姆萊特。同時教 師還要利用插圖及現(xiàn)代每體拓展學生的想象空間激發(fā)學生 想象的興趣，放飛學生想象的翅膀，讓學生體會到學習的樂 趣。4擴展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳力思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求, 不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材 是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的 限制，這樣才能發(fā)展思

6、維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學鳥的天 堂時，學習了 7、8自然段后，我問同學們有什么不懂的 問題時，有同學問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼 睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”中的“有 一個新的生命”指的是什么？為什么說'在顫動”按以往 的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”我在教學時，讓學 生聯(lián)系上下文，結合自己生活實際，平時的積累，說說你的 理解。結果，學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹、有 的說是鳥動、有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛, 讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛 的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛, 找到了新的生長點。這

7、說明學生思維的敏銳力大大提高了。5擁有質(zhì)疑的品質(zhì)，增強創(chuàng)新的能力古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯?師要引導學生勤于思考問題，敢于提出問，為學生創(chuàng)造良好 的提問題的氛圍，教給學生提問題的方法。讓學生發(fā)現(xiàn)問題, 多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。 通過質(zhì)疑，大家紛紛發(fā)表自己創(chuàng)造性的見解，在相互的交流 中從而也進一步掌握了課文的內(nèi)容。在練就學生質(zhì)疑能力 時，教師還必須結合小學語文學科特點，將質(zhì)疑貫穿于教學 始終、用創(chuàng)新教育的思想觀念培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。6.激發(fā)學生積極思維的學習動機以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定 的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進

8、的原則，使學生平穩(wěn)地由 已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這 僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不 利于激發(fā)學生的學習積極性。語文課以學生感興趣的語言問 題入手，通過一系列活動，激發(fā)學生的探索興趣。值得注意 的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時 一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或 原理在生活中的表現(xiàn)形式''問題”作為活動的開始，因而不 僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌 握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩(wěn)定的、持 久的探索動機。7采用激勵的方法，調(diào)動創(chuàng)新的積極性每一個學生都是一個活的生命，他們有自己的思維方 式，有自己的與眾不同的見解，而課堂是學生思維最積極活 躍的場所。這里經(jīng)常有著學生靈活運用知識的創(chuàng)新思維爆發(fā) 出的火花。這樣的火花自學生中來，如果不被發(fā)現(xiàn)，則可能 自生自滅，不成氣候。如被老師發(fā)現(xiàn)并給予肯定的鼓勵，則 學生可能受到激勵而發(fā)揚光大。教師一句贊美的話語，一個 充滿愛意的眼神，一個鼓勵的動作，都會