初中生物實施的問題與對策

1、初中生物實施的動態(tài)、問題與對策 廖志強(qiáng) 新近動向2010年4月成立國家基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會和專家工作委員會 ，為課改推進(jìn)決策的民主化、科學(xué)化提供體制和機(jī)制上的保障。中美科學(xué)教育交流活動頻繁舉辦,相互學(xué)習(xí).“國培計劃”實施，國家投入巨資，對教師進(jìn)行大規(guī)模深入培訓(xùn)。越來越多的地區(qū)將綜合素質(zhì)評價和學(xué)生平時表現(xiàn)納入中考或高考考查范圍。新近動向國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）于2010年7月頒布把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系。 重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社

2、會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。堅持德育為先 ，堅持能力為重 ，堅持全面發(fā)展 。新近動向（本學(xué)科）有效教學(xué)是近幾年集中關(guān)注的話題重視核心概念的教學(xué)是學(xué)界一致的趨向修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)重視核心概念三、生物與環(huán)境三、生物與環(huán)境 教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念。 生物與環(huán)境相互依賴。 一個生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)的所有的植物、動物、微生物以及非生物環(huán)境。 依據(jù)生物在生態(tài)系統(tǒng)中的不同作用，一般可分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。 生產(chǎn)者通過光合作用把太陽能（光能）轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，然后通過食物網(wǎng)（鏈）傳給消費(fèi)者、分解者，在這個過程中進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動。 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。新近

3、動向（本學(xué)科）有效教學(xué)是近幾年集中關(guān)注的話題重視核心概念的教學(xué)是學(xué)界一致的趨向聚焦思維提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn)（趙占良）如何進(jìn)行表現(xiàn)性評價成為學(xué)科學(xué)業(yè)評價研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。前進(jìn)中的爭議是不是不重視知識教育？是否需要知識的系統(tǒng)性？知識是不是都要靠自主建構(gòu)而不能靠傳授？要不要事事探究、時時探究？過程比結(jié)果更重要？學(xué)生是主體，教師是不是主體？“穿新鞋走老路”誰之過？以學(xué)定教、先學(xué)后教是否應(yīng)推廣？前進(jìn)中的爭議是不是不重視知識教育？是否需要知識的系統(tǒng)性？知識是不是都要靠自主建構(gòu)而不能靠傳授？要不要事事探究、時時探究？過程比結(jié)果更重要？學(xué)生是主體，教師是不是主體？“穿新鞋走老路”誰之過？以學(xué)定教、先學(xué)

4、后教是否應(yīng)推廣？有效教學(xué)、高效教學(xué)抑或優(yōu)效教學(xué)?效率越高越好？換位思考慢與快 前進(jìn)中的爭議是不是不重視知識教育？是否需要知識的系統(tǒng)性？知識是不是都要靠自主建構(gòu)而不能靠傳授？要不要事事探究、時時探究？過程比結(jié)果更重要？學(xué)生是主體，教師是不是主體？“穿新鞋走老路”誰之過？以學(xué)定教、先學(xué)后教是否應(yīng)推廣？有效教學(xué)抑或優(yōu)效教學(xué)?中考、高考和課標(biāo)誰是指揮捧？ 前進(jìn)中的問題前進(jìn)中的問題師資問題課程資源問題課時問題評價問題（含對教師的評價）多種版本教材的問題對課標(biāo)和教材的理解和把握問題對課標(biāo)和教材的理解和把握問題探究能力培養(yǎng)不到位的問題對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識和操作問題對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和把握問題其他問題一、師資問題

5、數(shù)量不足教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高二、課程資源問題1、實驗儀器設(shè)備條件不足2、配套的教師參考書和學(xué)生讀物缺乏，電子音像材料不足教輔的問題質(zhì)量參差不齊。應(yīng)試味道濃厚。機(jī)械訓(xùn)練過多。學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。好的教師要能夠為學(xué)生選擇好而精的教輔。教師也是課程資源的開發(fā)者建議建議: 搜集生物科學(xué)進(jìn)展和當(dāng)?shù)嘏c生物學(xué)有關(guān)的生物學(xué)問題方面的信息 挖掘利用學(xué)生頭腦中的無形的資源已有的知識和生活經(jīng)驗三、課時問題七（六）上和七（六）下教學(xué)課時偏緊。建議建議: 依據(jù)課標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)突出主干知識核心的基礎(chǔ)的內(nèi)容，不要面面俱到，有些簡單的內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)探究活動的安排注重質(zhì)量而不是數(shù)量四、評價問題問題：問題：大多數(shù)學(xué)校仍以紙筆測驗

6、為主，重在考查知識的掌握情況建議：建議：轉(zhuǎn)變評價理念：評價是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的判定，更不是為了把學(xué)生分出等次。評價的范圍包括知識、能力和情感態(tài)度價值觀評價的方式靈活多樣關(guān)于評價課標(biāo)中的評價建議課標(biāo)中的評價建議強(qiáng)調(diào)形成性評價全面評價重過程也重結(jié)果實事求是地評價講究策略地評價平等民主地評價發(fā)動學(xué)生互評國外關(guān)于評價的做法英國gce（a水平）生物學(xué)考試（general certificate of eencation)(advanced level) 知識與理解（45%） 信息處理與問題解決（32%） 實驗技能與科學(xué)探究（23%）特點(diǎn)：重視基礎(chǔ)知識和基本技能，重視操作能力、探究

7、能力的考查，重視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。國外關(guān)于評價的做法美國初中學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)美國初中學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中中考察學(xué)生科學(xué)思考能力的實例考察學(xué)生科學(xué)思考能力的實例p89，預(yù)測一棵種植在靠近窗戶密閉玻璃罐內(nèi)潮濕土壤中的植物能活多久；說明要作一個較好的預(yù)測還需哪些信息。此題對知識掌握，思維的邏輯性、嚴(yán)密性、開放性的要求都很高。國際三大教育質(zhì)量評價項目timss：由國際教育成就評價協(xié)會(iea)主持的第三次國際數(shù)學(xué)和科學(xué)教育研究（third international math and science study ）pisa：國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(oecd)主持的國際學(xué)生評價項目（the program

8、 for international student assessment） naep：美國全國教育進(jìn)展評議中心組織的全國教育進(jìn)展評價項目(the national assessment of education progress),在美國實施二十余年三項國際評價項目評價理念比較項目名稱比較強(qiáng)調(diào)不太強(qiáng)調(diào)timss評價基本知識和概念與課程框架緊密聯(lián)系的科學(xué)學(xué)科的思維能力解決實際問題的能力pisa評價學(xué)生為生活做準(zhǔn)備的情況，在日常生活情境中處理問題所需要的科學(xué)素養(yǎng)基本知識和概念neap了解不同年級學(xué)生對不同學(xué)科的深入理解情況，以便于最佳配置美國學(xué)生所需要的知識、技巧和能力 解 決 實 際問 題 的

9、 能力建議評價改革是課程改革的難點(diǎn)評價改革又是大勢所趨不能等萬事俱備再改應(yīng)對中考和高考的同時應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，積極探索評價改革，以評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展五、對教材的理解和把握問題有的教師感到教材知識不系統(tǒng)，跳躍性大。有的教師在確定各章節(jié)教材重點(diǎn)方面感到困惑。有的教師學(xué)得教材探究活動太多，不能全部完成又不知如何取舍。有的教師感到有些習(xí)題的答案有爭議。部分引言、習(xí)題的設(shè)計意圖部分引言、習(xí)題的設(shè)計意圖單元引言說明何謂”生物圈中的人”引言為拋錨式教學(xué)提供“錨”。引言用填表活動調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,教師可通過學(xué)生填表的情況來了解學(xué)生頭腦中原有的傳染病概念,使教學(xué)

10、更有針對性.此引言的意圖是讓學(xué)生圍繞鳥的生殖和發(fā)育進(jìn)行聯(lián)想,提出問題,培養(yǎng)提出問題的能力,而不是讓學(xué)生回答問題.練習(xí)的第1題仍是讓學(xué)生參考模擬情境提出問題,而不是回答問題.第5題意在培養(yǎng)求異思維,具體答案不是最重要的.第2題答案不唯一,只要言之成理即可，具有開放性。探究活動的安排要依據(jù)課標(biāo)建議建議1：“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”技能性目標(biāo)所對應(yīng)的活動必須做。“活動建議”列出的活動盡量做。教材中其他活動可靈活掌握。教材中探究活動的取舍問題建議建議2： 對探究活動的取舍還要考慮不同探究活動的價值，特別是科學(xué)方法教育上的側(cè)重點(diǎn) 如“種子萌發(fā)的外界條件”和“測定種子的發(fā)芽率兩個探究” 六、探究能力培養(yǎng)不到位的問題

11、關(guān)于能力培養(yǎng)科學(xué)探究能力是科學(xué)課程能力培養(yǎng)的核心?？茖W(xué)思維方式和思維習(xí)慣是探究能力的核心要發(fā)揮生物學(xué)科在培養(yǎng)思維能力方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢（辯證思維和整體性思維）關(guān)于能力培養(yǎng)能力的培養(yǎng)主要通過探究活動來實現(xiàn)。探究活動有多種類型。探究活動要體現(xiàn)主動、自主、合作。關(guān)于提出問題的能力存在的問題：教師未重視課標(biāo)和教材關(guān)于提出問題能力培養(yǎng)的要求。建議：首先是發(fā)現(xiàn)問題。要創(chuàng)設(shè)問題情境。要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機(jī)會。要鼓勵在探究性學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題。問題應(yīng)當(dāng)是科學(xué)問題（通過科學(xué)探究來回答）問題應(yīng)具有探究的價值。提出問題要用疑問句表述。提出問題要明確、具體。2008年海南高考ii在觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離

12、和復(fù)原現(xiàn)象時發(fā)現(xiàn)，蔗糖溶液濃度不適宜會造成實驗失敗。請據(jù)此擬定一個相關(guān)研究的課題。要求寫出課題名稱及相關(guān)研究中的自變量和因變量。關(guān)于作出假設(shè)存在的問題：教師不明確假設(shè)的必要性以及如何引導(dǎo)學(xué)生做假設(shè)。建議：通過實驗進(jìn)行探究需要做出假設(shè)。有些探究不需要做出假設(shè)。做出假設(shè)要有依據(jù)，合邏輯。要注意假設(shè)和問題的對應(yīng)性。關(guān)于實驗的方法論老師們常見的問題探究實驗有哪些類型？什么是對照實驗？如何區(qū)分對照組和實驗組？做探究實驗都要設(shè)置對照嗎？什么是變量？假設(shè)和預(yù)期、結(jié)果和結(jié)論分別是什么關(guān)系？探究實驗有哪些類型科學(xué)方法論中所說實驗與教學(xué)中所說實驗含義不同。實驗是在人為控制研究對象的條件下所做的觀察。從不同角度可以

13、對實驗進(jìn)行不同的分類。教學(xué)上可分觀察類實驗、解剖類實驗、生理類實驗等。探究實驗有哪些類型科學(xué)方法論上對實驗的分類定性實驗和定量實驗（如測定食物中能量）析因?qū)嶒?、判決實驗、結(jié)構(gòu)分析實驗等。 （如影響種子萌發(fā)的因素、種子中有沒有淀粉等）單因子實驗、多因子實驗（如采食量、食物蛋白含量與產(chǎn)蛋量的關(guān)系）比較實驗：相對比較實驗、對照比較實驗什么是對照實驗以一個或一組實驗單元作為對照組（或標(biāo)準(zhǔn)實驗單元），把施加某種因素或作過某種處理的另一個或另一組作為實驗組（或被測實驗單元），經(jīng)實驗和比較后，以確定被測單元的特性。 生物學(xué)中的實驗大多屬于對照實驗。如達(dá)爾文對植物向光性原因的研究。如何區(qū)分對照組和實驗組？針對

14、具體的實驗區(qū)分實驗組和對照組時，需要清楚實驗控制的原理。實驗控制的原理不外乎加法原理和減法原理兩種：與常態(tài)相比，人為增加某種影響因素即加法原理，人為去除某種因素即減法原理。 如何區(qū)分對照組和實驗組？對天竺葵進(jìn)行“饑餓”處理后，讓葉片的一半曝光，一半遮光，過一段時間后用碘蒸氣檢驗。葉片在自然狀態(tài)下總是要見光的，人為地將一半葉片遮蓋起來，讓光照（實質(zhì)是光合作用）這一因素處于缺失狀態(tài)，這實際上就是運(yùn)用的減法原理，這一組應(yīng)當(dāng)屬于實驗組，曝光的一半葉片則屬于對照組。有人認(rèn)為結(jié)論是相反的，原因有二：一是被“饑餓”處理所迷惑，二是遮光的一半葉片缺少實驗因素。其實，“饑餓”處理只是為了使實驗效果容易檢測，與實

15、驗中的變量控制是無關(guān)的；遮光的一半葉片并非缺少實驗因素，而是對實驗因素進(jìn)行的一種控制（即去除）。 做探究實驗都要設(shè)置對照嗎？析因?qū)嶒灤蠖嘈枰獙φ?，但也有例外。如孟德爾雜交實驗。判決實驗如檢測等，可不用對照。如證明食物中確定含有能量。實驗的分類并不嚴(yán)格，不必過于絕對地區(qū)分。假設(shè)和預(yù)期、結(jié)果和結(jié)論分別是什么關(guān)系？假設(shè)是對問題的嘗試性回答。預(yù)期是對根據(jù)假設(shè)所做實驗結(jié)果的預(yù)測。結(jié)果是指實驗觀察到的因變量情況。結(jié)論是指根據(jù)結(jié)果通過邏輯思維得出的問題的答案。七、對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識和操作問題探究性學(xué)習(xí)的必要性正確處理探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系正確認(rèn)識探究性學(xué)習(xí)與應(yīng)試的關(guān)系探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和組織：主動、探究、合作八、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的問題教學(xué)目標(biāo)確定-案例1第二節(jié)第二節(jié) 環(huán)境對生物的影響環(huán)境對生物的影響 教學(xué)目標(biāo) 知識方面知識方面：(1)說出非生物因素影響生物的生活。 (2)舉例說明生物和生物之間有密切的聯(lián)系。 能力方面能力方面:通過探究“光對鼠婦生活的影響”,初步學(xué)會設(shè)計對照實驗，培養(yǎng)科學(xué)探究能力. 情感態(tài)度價值觀方面情感態(tài)度價值觀方面:形成愛護(hù)動物的情感，確立實事求是的科學(xué)態(tài)度。 案例1改進(jìn)版 知識方面知識方面：(1)說出非生物因素影響生物的生活； (2)舉例說明生物和生物之間有密切的聯(lián)系。 能力方面能力方面（1）