淺談?dòng)變涸?shī)歌的教學(xué)方法

1、淺談?dòng)變涸?shī)歌的教學(xué)方法幼兒詩(shī)歌是以幼兒為欣賞對(duì)象的詩(shī)歌。包括兒歌、兒童詩(shī)、古詩(shī)、謎語(yǔ)、繞 口令、散文詩(shī)等。幼兒詩(shī)歌主題單純，內(nèi)容淺顯；語(yǔ)言凝練，節(jié)奏明快，韻律和 諧，富有兒童情趣；讀起來(lái)朗朗上口，已易于朗讀和記憶，是幼兒接觸較多而又 非常喜愛(ài)的一種文學(xué)形式。 本學(xué)期我們大班教學(xué)中也接觸了很多類(lèi)似的課程， 如 詩(shī)歌?我的手像我們的家? ，古詩(shī)?元日?等等。一個(gè)好的幼兒詩(shī)歌，不僅可以 豐富幼兒的知識(shí)， 開(kāi)展語(yǔ)言， 啟迪智力， 而且可以使幼兒的心靈和情感收到良好 的熏陶，培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣， 更重要的是可以開(kāi)展幼兒的想象力和創(chuàng)造 思維能力。兒童詩(shī)歌的特點(diǎn)符合幼兒的思維特征。 幼兒期是智力開(kāi)展最

2、迅速的時(shí)期， 是 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時(shí)機(jī)。 我們必須抓住這一時(shí)機(jī)， 在幼兒園詩(shī)歌教學(xué)中， 采 取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?實(shí)施正確的教育， 以開(kāi)展幼兒的創(chuàng)造性思維。 我認(rèn)為在幼兒園詩(shī) 歌教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：一、詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)多樣化隨著科技的開(kāi)展 ,社會(huì)生活的巨大變化 , 兒童的視野越來(lái)越廣?，F(xiàn)在的孩子， 好奇心強(qiáng)，好學(xué)好動(dòng)，創(chuàng)造性想象從開(kāi)始萌芽到不斷開(kāi)展的過(guò)程。因此，給幼兒 提供的詩(shī)歌就不應(yīng)該只限于幼兒園語(yǔ)言教材上的內(nèi)容， 而應(yīng)選擇一些具有時(shí)代特 點(diǎn)，接近幼兒生活，題材廣泛，為幼兒所喜愛(ài)的 ; 以及反映現(xiàn)代科技開(kāi)展水平， 啟發(fā)幼兒思維和想象，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力等內(nèi)容。二

3、、詩(shī)歌教學(xué)的創(chuàng)造性目標(biāo)必須具體可操作 我們要具有明確的目標(biāo)意識(shí)， 懂得必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)制定 具體、明確并可操作的詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)。 如詩(shī)歌教學(xué)中， 不能只注重道德教育目標(biāo)， 而應(yīng)通過(guò)詩(shī)歌培養(yǎng)幼兒的審美情趣； 不能片面地注重通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)培養(yǎng)幼兒的記 憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力， 更重要的是通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)培養(yǎng)幼兒的理解、 想象和創(chuàng)新的 能力。三、在詩(shī)歌教學(xué)方法上嘗試培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力 在詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用啟發(fā)式的方法，把幼兒從 機(jī)械的朗讀背誦活動(dòng)中解放出來(lái)。 其實(shí)詩(shī)歌的特點(diǎn)決定了詩(shī)歌教學(xué)可以啟發(fā)幼兒 思考，開(kāi)展幼兒想象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。教師只要肯于下功夫，設(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑

4、的、發(fā)揮幼兒主動(dòng)性和積極性的詩(shī)歌教學(xué)方法是不難做到的。1、朗誦是幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌的再創(chuàng)造過(guò)程 詩(shī)歌朗誦是一種藝術(shù)性的有聲語(yǔ)言活動(dòng)，是一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程。詩(shī)歌的語(yǔ)言情 感可跨性大，這就要求朗誦應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在朗誦詩(shī)歌 的過(guò)程中，幼兒除了運(yùn)用語(yǔ)言外，還可以通過(guò)眼神、手勢(shì)、身姿等表情和動(dòng) 作，創(chuàng)造性地表現(xiàn)詩(shī)歌，同時(shí)可以借助豐富的想象，加強(qiáng)詩(shī)歌的藝術(shù)感受。 教師要接納幼兒的差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，及時(shí)給予每一個(gè)幼兒鼓勵(lì)和贊 許，是幼兒在朗誦活動(dòng)中體驗(yàn)到成功和樂(lè)趣。2、精心設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維 在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要為幼兒精心設(shè)置問(wèn)題情境，提問(wèn)是創(chuàng)造的開(kāi)始。問(wèn)題 是引導(dǎo)幼兒開(kāi)展想象力

5、和思維的一把鑰匙，只有設(shè)計(jì)的恰到好處掌握提問(wèn)的 時(shí)機(jī)和技巧，步步引導(dǎo)，層層深入，在多種假設(shè)問(wèn)題的啟發(fā)下，培養(yǎng)幼兒的 發(fā)散思維。教師所提的問(wèn)題必須具有可發(fā)散的余地，這些問(wèn)題的答案是不確 定的，是多向性的，有多種可能，多種結(jié)果。教師應(yīng)讓幼兒充分的想象，充 分的說(shuō)，鼓勵(lì)幼兒異想天開(kāi)，更好的培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力。3、將詩(shī)歌教學(xué)與其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)相結(jié)合 在詩(shī)歌教學(xué)中可以進(jìn)行綜合性主題活動(dòng)，即圍繞某一詩(shī)歌作品，結(jié)合其他領(lǐng) 域的教育活動(dòng)， 綜合運(yùn)用多種手段、 途徑開(kāi)展活動(dòng)。 如以某一首詩(shī)歌為中心， 開(kāi)展欣賞、朗誦、表演、制作、繪畫(huà)、音樂(lè)等創(chuàng)造性活動(dòng)，來(lái)豐富幼兒的想 象力，開(kāi)展幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，兒童

6、詩(shī)歌與兒童歌曲有著密不可分的 關(guān)系，可以歌唱的兒歌就成了兒童歌曲，好的兒童歌曲也常常實(shí)在好的兒歌 根底上譜曲而成的。這種形式的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維有積極的作 業(yè)，使幼兒通過(guò)唱一唱、跳一跳、畫(huà)一畫(huà)、捏一捏、講一講、玩一玩等形式， 讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在濃厚的興趣中，自然而然地學(xué)習(xí)了詩(shī)歌。此外， 詩(shī)歌教學(xué)還可以與電視、幻燈片、錄音等手段相結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng) 活潑，富有情趣。四、在創(chuàng)編活動(dòng)中，激發(fā)幼兒創(chuàng)造火花 創(chuàng)編詩(shī)歌是一種融思維和語(yǔ)言開(kāi)展為一體的創(chuàng)造性活動(dòng)， 教師只要依據(jù)幼兒 的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平， 以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行培養(yǎng)， 幼兒的創(chuàng)編水平就會(huì)有所提高。 這種提高不僅標(biāo)志著幼兒語(yǔ)言

7、能力的開(kāi)展， 更能有效的促進(jìn)幼兒的想象力、創(chuàng)造 力和邏輯思維能力的提高，為其今后的開(kāi)展打下良好的根底。幼兒的學(xué)習(xí)多從模 仿開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到有初步的創(chuàng)造意識(shí)。 仿編詩(shī)歌很符合幼兒這一學(xué)習(xí)規(guī)律。 教 師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同難度創(chuàng)編活動(dòng)：小班、中班幼兒可以進(jìn)行簡(jiǎn)單 的詩(shī)歌仿編，即幼兒能模仿原詩(shī)的韻律、格式、詞語(yǔ)、節(jié)奏等，仿編出簡(jiǎn)單的詩(shī) 歌。大班、學(xué)前班幼兒可以進(jìn)行難度大一點(diǎn)的仿編和續(xù)編活動(dòng)。此外，問(wèn)答歌也是一種主要的創(chuàng)編形式。 一般來(lái)說(shuō)，幼兒?jiǎn)柎鸶璧男问绞腔?潑多樣的，并且題材豐富、內(nèi)容淺顯、形象生動(dòng)、易唱易記，可以讓幼兒在愉快 的問(wèn)答說(shuō)唱中接受認(rèn)知、情感教育，更好地發(fā)揮幼兒的想象力。這樣既開(kāi)展了幼 兒的想象力、理解力及對(duì)美的感受力，又陶冶了幼兒的心靈。問(wèn)答歌編唱多了， 幼兒就有了一定的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)幼兒編寫(xiě)復(fù)雜 一點(diǎn)的問(wèn)答歌，根據(jù)一個(gè)事物的各種特征，從不同的側(cè)面加以描繪。如教師問(wèn)：“螃蟹怎么爬？ 幼兒根據(jù)外部形態(tài)答復(fù)：“八只腳橫著爬，口吐白沫不說(shuō)話。 看見(jiàn)烏龜教師問(wèn)：“烏龜背上背的啥？ 幼兒經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察答復(fù)：“硬殼殼，它的 家。教師繼續(xù)問(wèn)：“背著家呀怎么爬？ 幼兒答復(fù)：“一步一步不停地爬，敢和 兔子比高低。由此，培養(yǎng)了幼兒思維的廣闊性，發(fā)散性?？梢?jiàn)。通過(guò)創(chuàng)編活動(dòng)， 使一花引來(lái)萬(wàn)花開(kāi)，一首小詩(shī)引出無(wú)數(shù)創(chuàng)造的火花?？傊?，