PBL教學(xué)模式下的大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐研究

1、    pbl教學(xué)模式下的大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐研究    顏閣摘要：pbl教學(xué)模式在大學(xué)英語口語教學(xué)是貫徹落實(shí)新課程改革理念的集中體現(xiàn)。本文首先簡要介紹了pbl教學(xué)模式的基本概念，隨后從擬定小組、確定項目、協(xié)作互動、成果展示和評估反饋多個角度，探討了pbl教學(xué)模式下的大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐方式。希望這些觀點(diǎn)能夠有效促進(jìn)大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。關(guān)鍵詞：pbl教學(xué)模式;大學(xué)英語;口語教學(xué)引言：pbl教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法的更新和有優(yōu)化，將其應(yīng)用到大學(xué)英語的口語教學(xué)之中，能夠有效彌補(bǔ)以往高?？谡Z教學(xué)模式中聽說訓(xùn)練的不足，幫助學(xué)生克服心理障礙，培

2、養(yǎng)其英語自信心和自我效能感，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力和社會交往能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)和人力資本的提升。1、pbl教學(xué)模式pbl（problem-based learning）教學(xué)模式是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生的中心，問題為基礎(chǔ)，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)問題、探索問題空間、獲取問題解決路徑的方式，提高學(xué)生對知識和技能的掌握能力。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，pbl教學(xué)模摒棄了僵化單一的“灌輸式”教學(xué)方法，凸出了學(xué)生在課堂中的主體性地位以及教師的主導(dǎo)性地位，其教學(xué)活動從課堂之上延伸到了學(xué)生的實(shí)際生活之中，能夠有效激活學(xué)生頭腦中知識經(jīng)驗，引發(fā)認(rèn)知沖突培養(yǎng)問題意識，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)

3、構(gòu)的同化、順應(yīng)和平衡。與此同時，pbl教學(xué)模式還要求教師要轉(zhuǎn)變自身的角色定位，以協(xié)助者和組織者的身份，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和大膽提問，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，提高其對基礎(chǔ)知識和基本技能掌握的熟練度，促進(jìn)陳述性知識和程序性知識的有機(jī)結(jié)合，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑精神和批判思維，推動其核心素養(yǎng)的提升。2、pbl教學(xué)模式下的大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐2.1擬定小組pbl教學(xué)模式是一種培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作能力的教學(xué)方法，在大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師首先依據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、個性特征和組織協(xié)調(diào)能力對高校學(xué)生進(jìn)行隱性分層，依照學(xué)生自愿組合，教師適當(dāng)搭配的模式，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、

4、組間同質(zhì)”原則，將學(xué)生分為不同的小組。每個小組的人數(shù)控制在35區(qū)間之內(nèi)，并引導(dǎo)學(xué)生選擇小組長，對小組成員的職能進(jìn)行分配。教師在開展項目教學(xué)的過程中，要盡量使學(xué)生獲得與不同學(xué)生合作搭配的機(jī)會，以維持學(xué)生的口語學(xué)習(xí)活動的好奇心和新鮮感，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和興趣1。2.2確定項目高校英語教師在選擇口語教學(xué)項目時，要結(jié)合授課學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇具有啟發(fā)性、適宜性和趣味性的項目，以充分發(fā)揮pbl教學(xué)模式的“育人”效果，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力、溝通協(xié)作能力、問題意識以及批判性思維的發(fā)展，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在教學(xué)實(shí)踐中，高校英語教師可以將教學(xué)活動分為兩個層次：第一層次，主要針對學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際生

5、活等內(nèi)容，組織具有趣味性的模仿對話、自由對話、一般討論等活動，創(chuàng)設(shè)良好的對話情境，以激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣，促進(jìn)其基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。第二層次，高校英語教師挑選具有專業(yè)性的自然科學(xué)、社會現(xiàn)象、法律倫理等內(nèi)容，可以組織豐富多彩的討論、演講、辯論、采訪等活動，將教學(xué)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)與學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)新聞聯(lián)系在一起，以彌補(bǔ)口語教材的滯后性缺陷。2.3協(xié)作互動在正式開展教學(xué)活動的過程中，pbl教學(xué)模式可以被分解為兩個主要階段。第一階段：高校英語教師要在課前提前通知學(xué)生課堂中所要學(xué)習(xí)的項目主題，并要求其做好項目分工、文獻(xiàn)查找等準(zhǔn)備活動，以保障在課堂教學(xué)的過程中，教師能夠有的放矢的解決其問題和疑惑，提

6、高項目討論的深度和廣度。另外，在口語教學(xué)的流程安排和活動設(shè)計上，教師要依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行修正和調(diào)整，把握教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。第二階段：在項目寫作和討論的過程中，教師要在充分尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的主導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索，加強(qiáng)師生互動和生生互動，并在小組討論的過程中對其項目討論情況進(jìn)行巡視，提高必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)，以促進(jìn)口語教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。2.4成果展示在大學(xué)英語口語教學(xué)之中，學(xué)習(xí)項目成果的展示方式應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇口語陳述或表演演出的方式。在pbl教學(xué)模式，教師要給予學(xué)生平等的展示自我的機(jī)遇和平臺，在小組匯報的過程中，一般可以采用由組長進(jìn)行陳

7、述匯報，而其他小組成員答疑的形式進(jìn)行展示2。在成果展示的過程匯總，要求小組成員之間必須達(dá)成一致的觀點(diǎn)，確定本組項目的最終解決方案，對相關(guān)的內(nèi)容能夠了然于胸，胸有成竹。成果展示環(huán)節(jié)能夠給予學(xué)生口語表達(dá)和鍛煉的機(jī)會，提高語言掌握的熟練度和地道性，從而活躍課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情3。2.5評估反饋評估反饋是pbl教學(xué)模式的重要組成部門，發(fā)揮其杠桿作用，能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。該環(huán)節(jié)主要分為兩個部分：第一部分是學(xué)生之間的互評環(huán)節(jié)，第二部分是教師依據(jù)教學(xué)項目目標(biāo)以及各組的學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估，并予以相應(yīng)的反饋指導(dǎo)意見。值得注意的是，在教師點(diǎn)評的過程中，

8、教育要以大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，重視過程性評估和發(fā)展性評估，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生口語能力、協(xié)作能力和批判能力的發(fā)展，并利用具有即時性的發(fā)揮，是學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼男袨檫M(jìn)行合理糾偏，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，提高項目活動的完成度和滿意度。結(jié)論：綜上所述，高校英語教師在應(yīng)用pbl教學(xué)模式開展口語教學(xué)的過程中，要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在充分尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的主導(dǎo)性作用，以促進(jìn)者、管理者和引導(dǎo)者，組織具有啟發(fā)性和探究意義的項目活動，創(chuàng)設(shè)自然真實(shí)的語言情境，通過小組協(xié)作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和探究欲，進(jìn)而培養(yǎng)高校學(xué)生的跨文化交際能力、溝通協(xié)作能力和批判性探究能力。參考文獻(xiàn)：1馬納克.pbl教學(xué)模式下的大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐j.教育理論與實(shí)踐，2016，36 （27）：49-