我國基礎(chǔ)教育教學的創(chuàng)新

1、我國基礎(chǔ)教育教學的創(chuàng)新自從上個世界80 年代末期正式提出“素質(zhì)教育”的概念，到 90 年代中期開始推行基礎(chǔ)教育課程改革，進入21 世紀后，又提出構(gòu)建“基礎(chǔ)教育階段現(xiàn)代學校制度”，我國基礎(chǔ)教育改革不斷深化，教育創(chuàng)新成果精彩紛呈?；A(chǔ)教育教學創(chuàng)新主要表現(xiàn)在以下方面：課程教材的創(chuàng)新全國共實施三套課程方案，即全國大部分地區(qū)實行教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要( 試行 ) 、北京部分區(qū)縣實行北京市21 世紀基礎(chǔ)教育課程改革設(shè)置實驗方案 ，上海市實施上海市普通中小學課程方案 。三種方案特點不一、各有所重，就總的方面來看，體現(xiàn)了以下指導思想： (1) 堅持以學生的發(fā)展為本。 (2) 注重創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。

2、 (3) 加強課程的綜合性和選擇性。 (4) 突破單的課程結(jié)構(gòu)，如北京市提出把課程分為基礎(chǔ)性、工具性、實踐性和自主性幾類。 (5) 實行三級課程管理，增強地方和學校課程。課程改革的成果豐富多彩，可以表述為三種形態(tài)的成果： 1物質(zhì)形態(tài)的成果，如校本課程教材、教案、教具、教學設(shè)計、活動設(shè)計、課堂教學實錄、計算機課件、實驗研究報告等； 2機制形態(tài)的成果，包括課堂教學機制、教學管理機制、特色教學機制等；3決策形態(tài)的成果，課程改革實驗的結(jié)果成為學校決策乃至上級行政部門決策的科學依據(jù)。課堂教學創(chuàng)新與傳統(tǒng)的課堂教學相比，新的課堂教學模式以學生為中心；注重學生的多方面的發(fā)展；注重合作學習，探究式學習；學習內(nèi)容

3、注重批判思維和基于選擇、決策；教學背景要求仿真的現(xiàn)實生活；教學媒體是多媒體；信息傳遞是多項交換。新課程充分體現(xiàn)出教學的不確定性，教學內(nèi)容的不確定性，教學方法與教學過程的不確定性。教學的多樣性、變動性要求教師做個決策者，而不再是一執(zhí)行者。新課程中教師行為的變化是新課程發(fā)展的趨勢，如何盡快促使教師實現(xiàn)課堂行為的變化是一個需要深入研究的問題。隨著課程改革的深入，廣大教師逐漸確立了有效教學的理念：有效教學應關(guān)注學生的進步和發(fā)展；有效教學更多應關(guān)注教學效益；有效教學更多地關(guān)注可測性或量化；有效教學需要教師具備種反思的意識；有效教學也是套策略，指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為

4、方式?？荚囋u價多元化 當前所進行的中小學評價與考試改革確立了新的指導思想： (1) 關(guān)注人及其發(fā)展，而不是分數(shù)和分數(shù)的準確性； (2) 體現(xiàn)尊重與關(guān)愛，關(guān)注個體的處境與需要；(3) 體現(xiàn)新的教育評價理念與精神； (4) 為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革服務。圍繞本次課程改革的目標，切實推動與保證課程改革的成功實施；結(jié)合最新的教育與評價研究成果，反映新的教育觀與學習觀。 具體而盲， 第一， 在評價的目的方面：促進學生的全面發(fā)展，促進教師整體素質(zhì)的提高，促進學校的發(fā)展，使評價成為促進發(fā)展與提高的過程，發(fā)揮評價的激勵與發(fā)展性功能。第二，在評價的內(nèi)容和標準方面：評價的內(nèi)容除關(guān)注學業(yè)成就外，還要重視學生多方面的

5、潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。評價的標準既要體現(xiàn)對學生的基本要求，也要關(guān)注學生個體的差異以及發(fā)展的不同需求，提高學生的綜合素質(zhì)。第三，在評價的方法和主體方面：評價的方法要多樣化，要重視采用開放式的評價方法（如行為觀察、情景測驗、成長記錄等） 。評價的主體要多元化，使評價成為管理者、教師、學生和家長共同積極參與的交互活動。第四，在評價的過程與結(jié)果方面：評價過程是促進學生進步的關(guān)鍵，教師要全面收集反映學生學習情況的資料。改變評價過分注重等級、注重量化的做法。教師要客觀、公正地描述學生的優(yōu)勢、進步與不足，為學生提出發(fā)展性建議，不能用考試成績給學生排名次，推行成績評定的等級制和激勵性評語

6、，幫助學生認識自我，建立自信。教育教學研究化 重視教育教學科研蔚然成風，形成了“科研興?！薄ⅰ翱蒲袕娦！钡牧己酶窬郑霈F(xiàn)了大批科研型學校、科研型校長、科研骨干教師，給教育創(chuàng)新和學校改革提供了原動力。辦學體制的創(chuàng)新近十年來， 各地進行了“國有民辦”、 “公辦民助”、“民辦公助”等不同形式的辦學體制改革試驗。這對逐步建立以政府辦學為主、社會各界共同辦學的體制；對合理配置教育資源，吸收社會資金投入教育；對加強基礎(chǔ)薄弱學校的建設(shè)，增強學校的辦學活力；對規(guī)范義務教育階段公辦學校的辦學行為，治理亂收費，緩解擇校的壓力等，起到積極的作用。但仍需要進一步規(guī)范，克服體制轉(zhuǎn)軌中的一些問題，減少負面影響。辦學體制改革與創(chuàng)新促進了對現(xiàn)代學校制度的廣泛而深入的探討。不少專家和校長認為，現(xiàn)代學校應包括以下基本要素： 辦學理念； 管理機制及其運行；課程與教學；對學生的認識；教師專業(yè)發(fā)展；學校的建筑與文化環(huán)境；學校的政策支持；學校的智力支持；