聚焦核心問題提高探究效能

1、    聚焦核心問題提高探究效能    蔡添福摘 要：學生的科學探究是從問題的提出開始的，問題是科學認識形成過程的核心。因此，生物教學“核心問題”具有統領性、涵蓋性、輻射性，可對教學環(huán)節(jié)、教學進程形成堅固的支撐力，引發(fā)學生思考、討論、理解、探究；可對學生參與生物學習活動產生強烈的凝聚力，能迅速提挈全課堂，奮力攪動學生的思維；可對教學內容和教學過程產生內在的牽引力，讓教學重點快速地聚焦、凸顯和放大，取得事半功倍的效果。關鍵詞：聚焦；核心問題；提高；探究效能中圖分類號：g632 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2017）05-144-01問題是

2、初中生物教學的心臟，是生物思考學習的起搏器。高質量的生物教學活動總是從特定的生物問題開始的。構建問題式生物學習探究課堂，就是以富有思考價值生物問題為載體，以生物問題引發(fā)的內驅力為助推，以“核心問題”的探究解決為歸宿，讓學生參與發(fā)現問題、提出問題、探究問題、分析問題、解決問題的過程，實現對生物探究式教學的深度參與和生物概念主動構建。那么，在生物探究式教學中，教師應如何聚焦“核心問題”，提高探究效能呢？一、在研磨教材中，提煉“核心問題”任何一個教學內容，都可以設計出許多問題。但是，不是所有問題都需要在課堂上一一呈現解決的，而且課堂時間是個常量，因此，教師要從中精心篩選重要的相關問題。高效的教學要求

3、教師在教材解讀、課前設計時，就能準確地把握“核心問題”。教師必須透過生物教材中的教學目標、重點、難點和情感態(tài)度價值觀等，敏銳地捕捉出“該探究什么”而不僅僅是“可教什么”，這是檢驗一個生物教師是否合格甚至優(yōu)秀的試金石。而要弄明白“探究什么”，教師首先要梳理各個重要概念，即通過研磨教材，知道教材核心概念，學生務必要掌握哪些重要知識，形成哪些技能，感悟哪些生物思想方法等，從而精心提煉出相應“核心問題”，打有準備的戰(zhàn)，進行課堂探究教學。例如，在分析光對鼠婦行為方式的影響這項探究實驗里，教師要提煉出以下幾個“核心問題”并引導學生圍繞“核心問題”展開探究學習：1、為何需要使用兩端光亮程度有區(qū)別的容器？2、

4、為何要安排對照組的實驗？3、假設以濕度作為實驗條件來取代光，需要如何來進行實驗設計？這樣的實驗會產生哪些現象？通過教師的啟發(fā)，學生會在“核心問題”的引導下進行實驗的操作與思考，將大腦和雙手完美的配合起來，從而提升對于生物學科的思維能力。二、在“核心問題”探究中，注重引導“師問”轉化為“自疑”課堂上，教師應注重對學生提問能力的培養(yǎng)，變“師問”轉化為“自疑”，使學生能從問題的內容和性質等不同特點出發(fā)，運用不同的方法和策略發(fā)散出一些富有創(chuàng)意的“自疑”。小疑小進，大疑大進?！昂诵膯栴}”是否具有思考價值，直接決定了學生的參與水平，影響生物探究學習的成效。最有價值的“核心問題”，不是教師主觀臆想的，而是學

5、生自己發(fā)現、提出的。探究式生物課堂，強調將問題的提出權利還給學生，適時展示源于學生的典型性困惑問題，并通過學生的討論、交流、補充，完善對生物問題解決的再反省與再構建。這要求教師注意點撥啟發(fā)，鼓勵學生大膽提出自己的獨特見解，掌握、理解生物教學目標中的核心概念。教師在引導學生探究的過程中，要關注問題的指向性，對于學生提出的廣泛的、有爭議的問題，要快速反應，及時篩選，將各類問題聚焦到所要探究的核心上來。例如，在植物體內水分和無機鹽的運輸探究教學中，設定這樣的探究情景，自然的引出探究問題：植物依靠根從土壤里吸收大量的水分，葉片用水等物質做原料，在陽光下制造有機物。莖，擔任著根與葉之間的物質運輸工作。那

6、么，莖，是如何把水以及溶解在水里的無機鹽運到葉片上呢？啟發(fā)學生的積極思維，引導學生主動探索問題。此時教師應幫助學生應用已有的知識，把問題（目標）分成若干個需要回答的疑點，對問題的答案提出可能的設想，以激發(fā)學生的探索欲望，引導學生思考及發(fā)現目標的方向。在教師的引導下學生能很容易地從莖的結構入手，展開討論探究。因為學生有了一定的基礎，因此人人都能參與討論，課堂氣氛較為活躍。一個個的可能問題被提了出來：（1）可能是樹皮（韌皮部）運輸水分和無機鹽的？（2）可能是木質部運輸水分和無機鹽的？（3）如何用事實說話，即怎樣用實驗來證明呢？ 如此一來，真正調動了學生的積極性，啟發(fā)學生的積極思維，使學生主動參與學

7、習、參與發(fā)現。三、以“核心問題”探究過程為導練，靈活運用于實踐純提問式教學易陷入機械、枯燥的窠臼中，而融入生活化元素的探究式學習充盈著靈動與生命，將 “核心問題”探究寓于具體的現實生活情境中，不但有利于鞏固生物探究技能，而且有利于培養(yǎng)學生的生物概念應用意識。探究式生物教學，要注意以具體的現實素材豐富學習課堂，提升“核心問題”的思辨價值。這就要求教師在課堂探究教學中，不能只是簡單地給探究學習植入生活化情境，而是要基于生物學概念應用與現實情境的特點加以整合，以引發(fā)生物探究與生活經驗的碰撞與交鋒，在交流、辨析中發(fā)揮現實問題的啟發(fā)價值，培養(yǎng)學生的生物實踐素養(yǎng)。例如，學習動物的主要類群一節(jié)前，布置給學生

8、一個生活中很容易完成小實驗。回家捉兩只蝗蟲，并將甲蝗蟲的頭部完全浸入水中，而將乙蝗蟲的腹部完全浸入水中，請仔細觀察哪只蝗蟲先死，并思考造成這種結果的原因？通過這個實驗，學生很快就對昆蟲特殊的呼吸器官這個知識理解和掌握了，而且也記得牢、印象深刻。又如，在學習食物的消化和吸收時，酶的催化和膽汁的乳化如何區(qū)分？確實有一定難度，可以用小實驗激發(fā)學生的興趣和思維。在課堂上當場讓兩個學生進行探究操作，一個學生隨手捏一塊小粉筆頭成粉末狀，一個學生隨手燒一張小紙片，讓廣大學生產生好奇心，并引導分析及討論這個實驗的現象和成分的變化。這樣一來，酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了，拓展了學生的創(chuàng)新思維能力，達到寓教于樂的目的。問題是探究之本、思維之源。只有精致的“核心問題”才能打造優(yōu)質的生物探究課堂。教師應緊扣生物探究教學的本質核心，精心設計有意義的探究問題，以精致的“核心問題”撬動高效的生物思考，讓生物課堂因問題而增色，真正提高課堂