小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策(共3頁)

1、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策燕窩鎮(zhèn)呂家邊小學(xué) 呂志法小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)對培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神有著重要意義。隨著新課程改革的深入廣大教師越來越重視實驗教學(xué)，但由于教學(xué)觀念、教學(xué)評價、教師素質(zhì)等多方面因素影響，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中仍然存在一些問題。主要表現(xiàn)為：1、“講授+驗證”模式仍占統(tǒng)治地位。教師仍是課堂的主角，講得仍然很多。而且實驗以演示實驗為主，學(xué)生分組實驗、探究實驗很少。2、教師將學(xué)生實驗時間控制得很短。有的學(xué)生實驗還沒做完、現(xiàn)象還沒看清、數(shù)據(jù)還沒來得及搜集，就被迫停止操作。3、實驗指導(dǎo)過細(xì)。教師將實驗器材、實驗方法、步驟、注意點等交代（規(guī)定）得一清二楚，學(xué)生只有也只能

2、按教師的安排去操作。4、教師越俎代庖，在學(xué)生實驗發(fā)生偏差時不是指導(dǎo)學(xué)生分析原因，而是直接替學(xué)生實驗。5、教師偏重于實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論，而忽視讓學(xué)生分析現(xiàn)象與結(jié)論間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的思維未得到應(yīng)有的訓(xùn)練。上述現(xiàn)象剝奪了學(xué)生自由探索、自主發(fā)展的權(quán)利，扼殺了學(xué)生的科學(xué)實驗興趣，也使教學(xué)活動喪失了對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)能力培養(yǎng)的良好機會。要切實提高科學(xué)實驗教學(xué)的效益，我認(rèn)為應(yīng)該做到“三個突出”：一、教學(xué)思想突出“學(xué)生主體”。1、尊重學(xué)生、相信學(xué)生。實驗教學(xué)中我們要尊重學(xué)生的探究欲望，尊重學(xué)生的實驗操作權(quán)，消除“實驗難度大”、“實驗易出意外”、“實驗易亂套”等顧慮，相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生的自制力，積極創(chuàng)造條件

3、，為學(xué)生實驗提供心理、物質(zhì)上的保障。2、責(zé)任于學(xué)生、放權(quán)于學(xué)生。我們要讓學(xué)生承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)責(zé)任，將學(xué)生推到科學(xué)探究的前臺。要給學(xué)生探索權(quán)，讓學(xué)生自主選擇研究課題，自行設(shè)計實驗方案，自由結(jié)合進(jìn)行實驗探索，并為學(xué)生實驗提供時間、空間等方面的保障。二、教學(xué)目標(biāo)突出“研究興趣”?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：本次課程改革以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。因此在科學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)上我們讓學(xué)生經(jīng)歷像科學(xué)家那樣的“探求意義”的過程，體驗、理解科學(xué)，對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

4、1、在情境中誘導(dǎo)。我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)有意義的探究情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：教學(xué)杠桿一課時，組織“比一比誰的力氣大”的游戲，由學(xué)生推薦一名“大力士”和“一名體單力薄的學(xué)生”進(jìn)行比試。第一輪不用任何器械掰手勁，很顯然“大力士”贏；第二輪使用撬棒，比試誰撬得起誰，“大力士”握離支點近的一端，結(jié)果“大力士”輸；游戲調(diào)動了學(xué)生的積極性，輸贏的反差更使學(xué)生驚奇，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了良好的心理支持。2、在實驗中培養(yǎng)。讓學(xué)生親手實驗，親身發(fā)現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生研究興趣的最佳方法。實驗教學(xué)中教師不以自己的演示代替學(xué)生的操作，不用自己的經(jīng)驗束縛學(xué)生的創(chuàng)意。例如：在學(xué)生掌握導(dǎo)體和絕緣體的初步知識后，出示研究課

5、題“水是否是導(dǎo)體？”讓學(xué)生自主設(shè)計實驗進(jìn)行研究。學(xué)生自主采集水樣，自主改進(jìn)固體導(dǎo)電實驗裝置，親自動手實驗，順利解決了問題，得出：不純凈的水是導(dǎo)體。3、在激勵中發(fā)展。學(xué)生對科學(xué)研究的興趣離不開激勵。實驗教學(xué)中教師除了當(dāng)好“文明觀眾”，要給學(xué)生留下足夠的時間和空間，解放他們的眼、耳、手、口、腦，讓他們動手“做科學(xué)”。還要當(dāng)好“促進(jìn)者”，在實驗的關(guān)鍵處、學(xué)生的疑惑處給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)狞c撥與激勵，讓每個學(xué)生通過實驗都有收獲，從而強化學(xué)生的研究興趣。三、教學(xué)模式突出“探究研討”。1、讓學(xué)生猜想與假設(shè)。我們要鼓勵學(xué)生大膽猜想和提出假設(shè)。如教學(xué)神奇的水時先讓學(xué)生猜測一元硬幣的表面能盛多少滴水。又如研究電磁鐵時，

6、讓學(xué)生對電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)提出假設(shè)。這樣做極有意義，一是調(diào)動了學(xué)生已有知識經(jīng)驗；二是促使學(xué)生動腦思考，對問題進(jìn)行判斷推理；三是實驗后，無論結(jié)果相近還是反差強烈都能給學(xué)生留下深刻的影響。 2、讓學(xué)生設(shè)計實驗方案。我們要相信學(xué)生，讓學(xué)生制定實驗方案。方案的內(nèi)容主要包括：準(zhǔn)備哪些材料，準(zhǔn)備怎樣進(jìn)行，小組如何分工，實驗需注意什么問題等。例如：研究磁鐵各部分磁力大小時，學(xué)生就設(shè)計出了多種方案。方案一：拿大頭針靠近條形磁鐵的各部分，用手感覺磁力大小；方案二：把磁鐵平放在桌面上，拿大頭針靠近磁鐵的各部分，觀察大頭針被吸時與磁鐵之間的距離，距離越大說明磁力越大；方案三：在條形磁鐵的兩端和中間掛大頭

7、針，比較大頭針的多少，大頭針掛得越多說明這部分磁力越大；。這一過程學(xué)生利用自己已有的科學(xué)知識和生活經(jīng)驗，對問題進(jìn)行了有效的思考，設(shè)計的實驗方案可能與教師的設(shè)計有一定的距離，但卻非常有創(chuàng)意，有價值。3、讓學(xué)生親手實踐探索。教師要大膽放手，讓學(xué)生親自實驗探索，親身體驗感悟，使學(xué)生真正成為課堂的主人。例如：研究固體的熱傳導(dǎo)時，讓學(xué)生實踐：（一）選擇不同形狀的鐵絲、鐵方片、鐵圓片進(jìn)行實驗；（二）選擇銅棒、鐵棒、鋁棒進(jìn)行對比實驗，認(rèn)識不同的物體熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)不同。即便學(xué)生在實踐探索中出現(xiàn)了偏差教師也不代替，而是啟發(fā)學(xué)生反思：“哪個環(huán)節(jié)有問題？”“如何改進(jìn)？”并激勵他們繼續(xù)實驗。放手讓學(xué)生實踐，并不是放任自

8、流，而是需要用教師的眼睛和耳朵關(guān)注每一個學(xué)生的一舉一動，要敏銳地注意到學(xué)生們在做什么、想什么、說什么、爭論什么、扯得太遠(yuǎn)的要幫助他們回到主題上來，鉆進(jìn)“牛角尖”的要幫助他們跳出來，并不時放幾顆“水珠在熱油鍋里”挑逗、引發(fā)學(xué)生的思維。4、讓學(xué)生交流研討。搜集分析解讀數(shù)據(jù)是實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教學(xué)中我們一方面要重視學(xué)生探究、收集、掌握事實后的整理、分析工作，組織學(xué)生交流、討論，揭示現(xiàn)象與規(guī)律間的聯(lián)系，使感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識。另一方面要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，處在中立的立場上為孩子們服務(wù)，鼓勵學(xué)生擺事實，講道理，證明自己的發(fā)現(xiàn)是站得住腳的。把大家都同意的觀點寫在黑板上。這樣不僅僅是體現(xiàn)“民主精神”、“尊重學(xué)生”，同時也便于學(xué)生做科學(xué)研究筆記。當(dāng)然“錯誤的觀點”對教師