最近發(fā)展區(qū)理論在思想政治教育教學(xué)中應(yīng)用探究

1、最近發(fā)展區(qū)理論在思想政治教育教學(xué)中應(yīng)用探究摘要：本文從制約大學(xué)思想政治教育的實(shí)效性因素開始 辨析，闡述了 “最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)當(dāng)前思想政治教育教學(xué) 的啟示，即通過“支架式”思想政治教育教學(xué)、“交互式” 思想政治教育教學(xué)、"分層”思想政治教育教學(xué)等教學(xué)方法 來有效地改善當(dāng)前思想政治教學(xué)中存在的問題。關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；支架；分層；思想政治教育中圖分類號(hào):g632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b文章編號(hào):1002-7661(2014) 07-057-01“最近發(fā)展區(qū)”理論是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提 出的，該理論闡明了教學(xué)和學(xué)習(xí)者的發(fā)展關(guān)系。該理論認(rèn)為 教學(xué)在學(xué)習(xí)者的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，教學(xué)要走在學(xué)習(xí)者發(fā)

2、 展的前面。“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為教師教學(xué)的內(nèi)容要始終 高于學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平，但又不能過高，教學(xué)應(yīng)處在一個(gè) “跳一跳摘桃子”的合適位置。當(dāng)前大學(xué)思想政治教育教學(xué)中存在許多問題。大學(xué)思想 政治教育教學(xué)大多以教師為中心，教師的教學(xué)并沒有從學(xué)生 的實(shí)際情況出發(fā)。大學(xué)生的思想政治教育水平參差不齊，而 大學(xué)思想政治教育教師在進(jìn)行教學(xué)中并沒有進(jìn)行分層次教 學(xué)，這很容易造成好學(xué)生不想學(xué)、差學(xué)生聽不懂的課堂教學(xué) 問題。“最近發(fā)展區(qū)”理論可以有效地解決大學(xué)思想政治教 育教學(xué)中的一些問題，促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育水平的提 高。一、當(dāng)前制約大學(xué)思想政治教育實(shí)效性的因素當(dāng)前大學(xué)思想政治教育教學(xué)中存在一些問題，我們常常

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者思想政治教育學(xué)習(xí)興趣低，不重視課堂上教師的 教學(xué)。學(xué)習(xí)者在課堂上，經(jīng)常進(jìn)行與思想政治教育學(xué)習(xí)無關(guān) 的活動(dòng)，如睡覺、玩手機(jī)、看課外書等等。1、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富興趣是最好的老師，學(xué)生有無興趣跟教學(xué)內(nèi)容有很大關(guān) 系。目前，高校存在著思想政治理論課實(shí)踐性不強(qiáng)，一些思 政教材建設(shè)滯后，不能與時(shí)俱進(jìn)，大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容 與大學(xué)生思想實(shí)際結(jié)合不緊，內(nèi)容比較陳舊，不能引起學(xué)生 興趣，教育內(nèi)容不夠全面等問題。2、學(xué)生自主性不強(qiáng)內(nèi)因決定外因，自主性就是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)因，學(xué)生 的自主性是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的重要條件。當(dāng)前的大學(xué)思想 政治教育教學(xué)卻恰恰忽視了學(xué)習(xí)者的自主性，通過對(duì)一些高 校的大學(xué)思想政治

4、教育教學(xué)課堂進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)大部分教 師都是依靠多媒體課件，“照本宣科”地進(jìn)行思想政治教育 教學(xué)。教師忽視了學(xué)生的感受，當(dāng)前的大學(xué)思想政治教育課 堂教學(xué)抹殺了學(xué)習(xí)者的自主探索學(xué)習(xí)精神，從而導(dǎo)致教學(xué)效 果很差，起不到教育學(xué)生的作用。3、無差別教學(xué)的缺點(diǎn)教育部規(guī)定，大學(xué)生思政教育是必修課程，各級(jí)院校必 須堅(jiān)定不移的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。所以，決定了大 學(xué)思想政治教育教學(xué)都采用大班教學(xué)的形式進(jìn)行，大部分高 校的思想政治教育教學(xué)依然以院系專業(yè)的行政班級(jí)作為大 班教學(xué)的教學(xué)單位，來進(jìn)行大學(xué)思想政治教育教學(xué)，這種形 式忽視了班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)者的思想政治教育水平的差異性，無 差別的大學(xué)思想政治教育教學(xué)形式使

5、低水平的學(xué)習(xí)者跟不 上課堂教學(xué)的步伐，而高水平的學(xué)習(xí)者則覺得教學(xué)內(nèi)容太過 于簡單，最終會(huì)導(dǎo)致所有學(xué)習(xí)者都“學(xué)無所獲”，而使他們 對(duì)大學(xué)思想政治教育課堂教學(xué)失去信心。二、“最近發(fā)展區(qū)”理論在思政教學(xué)中的應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”理論在大學(xué)思想政治教育教學(xué)中的應(yīng) 用，主要體現(xiàn)在以下一些方面。1、'支架式”教學(xué)在思政教學(xué)中的應(yīng)用支架式教學(xué)是為學(xué)習(xí)者提供一種知識(shí)建構(gòu)的概念框架， 以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)。在支架式教學(xué)中，教師 的作用是幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)支架。支架式教學(xué)在大學(xué)思想政治 教育教學(xué)中的應(yīng)用，首先要摸清學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的下限，科 學(xué)配置思想政治教育內(nèi)容，拉大學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的幅度，合 理運(yùn)用思想

6、政治教育的方法，然后，教師應(yīng)讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行獨(dú) 立探索。最后，教師應(yīng)對(duì)支架式教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估可 以通過練習(xí)、考試、學(xué)習(xí)者自我評(píng)估的形式進(jìn)行。教師應(yīng)根 據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整支架式教學(xué)的步驟，以完善教學(xué)效果。2、“交互式”教學(xué)在思政教育中的應(yīng)用交互式教學(xué)法是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的一種新的教學(xué) 法。在支架式教學(xué)模式基礎(chǔ)上形成它以語言功能為綱，著重 培養(yǎng)交際能力。交互式教學(xué)的概念最早是由brown提出的， 他們?cè)?quot;最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上，提出了交互式教學(xué)的 概念。教師在大學(xué)思想政治教育教學(xué)中使用交換式教學(xué)可以 遵循以下一些步驟。教師要啟迪學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生自 學(xué)，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的

7、問題，讓他們交換意見，各 取所長，然后在不同小組之間進(jìn)行討論和交流，教師最后對(duì) 各組的匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，加深學(xué)生的思想教育知識(shí) 的印象，從而起到加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的作用。3、“分層式”教學(xué)教學(xué)在思政教育中的應(yīng)用“分層”大學(xué)思想政治教育教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的 實(shí)際思想政治教育水平及思想政治教育學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)者 分成不同層次的班級(jí)，進(jìn)行分層教學(xué)。“分層”大學(xué)思想政 治教育教學(xué)是"最近發(fā)展區(qū)”理論典型的應(yīng)用形式。教師在 進(jìn)行“分層”大學(xué)思想政治教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方 面：一方面是要用信任的眼光看待受教育者各種事故案件的 觸發(fā)點(diǎn)，使本來有可能在一定的教育條件下能夠轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí) 者，由于教育者的放縱和遺棄，使其滑入深淵。二是要用辯 證的眼光看待大學(xué)生。因此，思想政治教育要轉(zhuǎn)變僵化看人 的目光，轉(zhuǎn)變單憑依靠老經(jīng)驗(yàn)、老框框辨人識(shí)人的標(biāo)準(zhǔn)，以 辯證統(tǒng)一的視角來看待新世紀(jì)的廣大受教者三是要用漸進(jìn) 的眼光看待大學(xué)生。參考文獻(xiàn)：1余震球維果茨基教育論著選m.北京：人民教育 出版社，2005.2趙 南徐