設(shè)計(jì)思維在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育中的滲透

1、    設(shè)計(jì)思維在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育中的滲透    謝芳摘 要：當(dāng)前，我國(guó)幼兒教師在美術(shù)教育中存在著方法局限、教育手段不多樣的問(wèn)題，遏制了幼兒的創(chuàng)新發(fā)散思維。上課都按照固定模式進(jìn)行，幼兒難以在教學(xué)中激起興趣，美術(shù)教學(xué)沒(méi)有好的效果。教師要使幼兒在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主觀性積極參與進(jìn)來(lái)。本文從幼兒教師在課堂中注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維出發(fā)，探索提高幼兒美術(shù)教育效果的措施。關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)思維；幼兒；美術(shù)教育中圖分類號(hào)：g612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-116-01設(shè)計(jì)是人類能夠?qū)⒆约旱囊庾R(shí)投入到日?；顒?dòng)當(dāng)中，對(duì)人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步有著重大

2、積極意義。幼兒正是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵階段，而美術(shù)教育更是需要大量設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)造能力的活動(dòng)，在美術(shù)教育中滲入設(shè)計(jì)思維是加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維和能力的有效途徑。教師在這時(shí)應(yīng)該注意教學(xué)方式和手段，尤其是確定美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒在這一時(shí)期心理特點(diǎn)和生理發(fā)展規(guī)律來(lái)科學(xué)制定，然后在幼兒已經(jīng)具有一定水平基礎(chǔ)上，以確定幼兒在下一階段通過(guò)繼續(xù)努力有可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。只有這樣循序漸進(jìn)，適度提高幼兒學(xué)習(xí)水平，最后才可能達(dá)到較好的美術(shù)教學(xué)效果。在這個(gè)過(guò)程中教師融入設(shè)計(jì)思維，有意培養(yǎng)幼兒自主發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)作的能力，在美術(shù)領(lǐng)域才能有好的提高和進(jìn)步。一、確定幼兒美術(shù)教育方向幼兒階段的美術(shù)教育基本上還是一些非?；A(chǔ)的內(nèi)容，

3、教師主要是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和興趣激發(fā)，在繪畫技巧上涉及的專業(yè)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，因此教師在這個(gè)過(guò)程中就必須確定好幼兒美術(shù)教育的方向，尤其是要注意創(chuàng)造思維和設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。如果幼兒只能用一些籠統(tǒng)抽象的圖形來(lái)創(chuàng)作圖畫時(shí)，教師就應(yīng)該盡量鼓勵(lì)幼兒嘗試把這些抽象圖形用各種線條連接組合在一起形成新的圖畫。等到幼兒可以畫出明確清楚的圖形后，教師可以開(kāi)始逐步指導(dǎo)幼兒采用不同圖形組合在一起創(chuàng)造出新的圖形。當(dāng)然，教學(xué)方向不一定都必須依照教師主觀意愿來(lái)確立，幼兒也可以主動(dòng)表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)意愿。此時(shí)，教師制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在一些方面與幼兒的需要相吻合，即使幼兒只是在有限范圍內(nèi)具有邏輯性思考能力，但基于自身自覺(jué)性的限制，其在

4、幼兒時(shí)期所形成的相關(guān)概念，還不屬于具有真正含義的概念。因此，教師在確立了教學(xué)方向，制定出具體美術(shù)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以有兩種模式：第一，把教學(xué)中畫出來(lái)的一些事物的圖形畫作當(dāng)成唯一創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)，如教幼兒用白色去畫月亮，就容易導(dǎo)致幼兒錯(cuò)誤認(rèn)為只有用白色畫月亮才是正確的方法。遏制了幼兒對(duì)顏色的無(wú)限創(chuàng)意和想象。第二，是把教學(xué)中明確近的物體大，遠(yuǎn)的物體小、顏色重疊漸變等難以具象的概念變成固定教學(xué)思路。如幼兒需要表現(xiàn)物體遠(yuǎn)近時(shí)，教師教他們運(yùn)用物體外形之間大小對(duì)比的方法來(lái)表達(dá)，就容易給幼兒造成一個(gè)刻板思維模式，小圖象的物體一定比大圖像物體所在距離更遠(yuǎn)一些的想法，從而導(dǎo)致他們思維僵化難以創(chuàng)新。二、幼兒美術(shù)教學(xué)融入設(shè)計(jì)思

5、維的措施1、引入情景創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)在幼兒美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，也就是把一些生活情景融合到日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使其能夠成為有效誘發(fā)幼兒展開(kāi)創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)，并引導(dǎo)和推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)水平進(jìn)一步提高。在有了好的創(chuàng)作情景之后，教師可以引導(dǎo)幼兒將自己的體驗(yàn)和感悟，大膽表達(dá)出來(lái)，并通過(guò)相互溝通交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的超越。比如，幼兒想要?jiǎng)?chuàng)作一幅主題是“春天”的畫作。首先，教師可以選擇帶幼兒去郊外感受春天的氣息，通過(guò)賞花、放風(fēng)箏等活動(dòng)，幼兒邊玩耍邊觀察，從周圍環(huán)境認(rèn)識(shí)到春天來(lái)了?；氐秸n堂之中，鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言描述春天的情景。幼兒在親身感受了春天的氛圍，就能夠?qū)Υ禾煊凶约旱囊?jiàn)解，再運(yùn)用豐富多彩的圖畫展示出春天的景象。畫作完成后

6、，幼兒可以互相傳閱，并講述自己作品的背景。通過(guò)這種形式的教學(xué)，不僅可以讓幼兒之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，產(chǎn)生更多畫畫靈感，還能有效提高幼兒繪畫技能。2、帶入問(wèn)題培養(yǎng)幼兒思維能力教師除了要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，還要加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們思維能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)明易懂的問(wèn)題來(lái)作為教學(xué)的導(dǎo)入前提，可以鍛煉幼兒主動(dòng)思考，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常采用某種造型形式或是表現(xiàn)手法時(shí)，可以提出建議讓幼兒考慮嘗試新的方法，改進(jìn)繪畫創(chuàng)作的思路，避免幼兒形成一種固定化的一成不變的思維模式。例如，幼兒想要用紅色來(lái)畫太陽(yáng)時(shí)，教師可以提出疑問(wèn)，是不是太陽(yáng)都只有紅色？如果幼兒又選用了黃色或橘色來(lái)表現(xiàn)太陽(yáng)時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒提出疑惑，大家能不能用其它什么顏色來(lái)畫太陽(yáng)呢？這時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)有幼兒用彩色來(lái)畫太陽(yáng)，教師就可以再次表達(dá)疑問(wèn)，怎樣運(yùn)用彩色才會(huì)畫出更像陽(yáng)光的太陽(yáng)呢？教師通過(guò)不斷提問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒展開(kāi)新的思維，拓寬思維模式，在求變過(guò)程中激發(fā)出獨(dú)具特色的創(chuàng)作思維。三、結(jié)束語(yǔ)在幼兒美術(shù)教學(xué)中深入涉及思維，不僅是要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，靈活創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，更重要的是注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，在教師