人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊教材解析

1、人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊教材解析作者（來源）：陜西省灞橋教師進(jìn)修學(xué)校 孟曉陽    發(fā)布時(shí)間：2010-09-26再讀語文課程標(biāo)準(zhǔn) 1、橫向把握整體 語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教學(xué)的指導(dǎo)思想，是語文教學(xué)的航標(biāo)燈。語文教師首先要深入地學(xué)習(xí)體會(huì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，充分領(lǐng)會(huì)課標(biāo)中關(guān)于語文的性質(zhì)、地位、基本理念、設(shè)計(jì)思路、各年段教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議的闡述。在沒有深入學(xué)習(xí)課標(biāo)的情況下，我們的教學(xué)容易出現(xiàn)目的性不明確的現(xiàn)象，教學(xué)會(huì)隨波逐流。只有心中有了標(biāo)準(zhǔn)，才知道我們應(yīng)該做什么，做的怎么樣，明白孩子如何發(fā)展才是科學(xué)的。作為一線老師，必須認(rèn)識(shí)到課標(biāo)的每一條的價(jià)值，理解每一句存在的理由

2、。 2、縱向把握聯(lián)系 三、四年級(jí)屬于小學(xué)中段，起著承上啟下的作用。由低段學(xué)字詞句過渡到學(xué)習(xí)自然段的知識(shí)，再由段的學(xué)習(xí)作鋪墊過渡到五六年級(jí)篇章的學(xué)習(xí)。要求把低了，課就上得像低年級(jí)的課，拔高了又成了上高年級(jí)的課。所以教學(xué)中要緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。雖然四年級(jí)和三年級(jí)同屬于第二學(xué)段，在課標(biāo)中目標(biāo)是一樣的，但在教學(xué)中應(yīng)有不同的要求。四年級(jí)是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上的拔高。三年級(jí)閱讀教學(xué)主要是以自然段為訓(xùn)練單元，而四年級(jí)可以以一個(gè)或幾個(gè)自然段為訓(xùn)練單元，在讀懂每個(gè)自然段的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確自然段內(nèi)容上的聯(lián)系，明確有時(shí)不同的自然段講的是不同的內(nèi)容，有時(shí)幾個(gè)自然段是圍繞一個(gè)自然段或一個(gè)意思來寫的，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生能初

3、步把握文章的主要內(nèi)容。這樣的訓(xùn)練可為整體上把握課文思想內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，即為五年級(jí)的篇的學(xué)習(xí)作鋪墊。我們要明確課標(biāo)中小學(xué)三個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，理清三個(gè)學(xué)段目標(biāo)之間的聯(lián)系，重點(diǎn)掌握第二學(xué)段的各項(xiàng)目標(biāo)。這樣我們的教學(xué)才不會(huì)打混戰(zhàn)。 3、縱橫交叉把重點(diǎn) 明確中年段語文課程標(biāo)準(zhǔn)的主要要求：（略） 讀的方式要求 有感情地朗讀 、學(xué)會(huì)默讀 、學(xué)習(xí)略讀 讀中培養(yǎng)的能力學(xué)習(xí)質(zhì)疑、理解詞句的意思、體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用、初步把握文章的主要內(nèi)容、能復(fù)述敘事性作品的大意、積累優(yōu)美詞語精彩句段。 讀中量的要求背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀不少于40萬字。 在學(xué)習(xí)課標(biāo)時(shí)教師要考慮這些目標(biāo)我如何落實(shí)到每一節(jié)課中。一學(xué)期結(jié)束

4、教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)反思這一學(xué)期教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)，落實(shí)的情況如何，不能使學(xué)生留下學(xué)習(xí)的債務(wù)。 四年級(jí)要完成由中年級(jí)向高年級(jí)的過渡。通過學(xué)習(xí)，要能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年段的教學(xué)目標(biāo)，為高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)除了扎實(shí)的語言文字的基礎(chǔ)外，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。特別是學(xué)生在低年級(jí)、中年級(jí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管好與壞，到了高年級(jí)是不大容易改變的。所以說，四年級(jí)是很關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)年。一、教材的基本結(jié)構(gòu)本冊教材分組編排。全冊共分8組。32篇課文，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。要求背誦的課文有10篇，（指定背誦的課文有4篇；自選背誦的課文有6篇）教師應(yīng)結(jié)合課后練習(xí)題和課文的重點(diǎn)有針

5、對性的引導(dǎo)背誦。課后的練習(xí)題要重視，在課文教學(xué)過程中讓學(xué)生理解消化。教材后面還附有8篇選讀課文。（這8篇選讀課文可以在單元教學(xué)完后讓學(xué)生有機(jī)結(jié)合去閱讀。一方面鞏固學(xué)習(xí)分析課文的方法，一方面掌握此類文章的寫作手法）。 教材繼續(xù)按專題編組。8個(gè)專題依次是：自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動(dòng)物、我國的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長的故事、科技成就。其中第三組（中外童話）和第七組（成長的故事）還安排了綜合性學(xué)習(xí)，使這兩組的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。每組包括導(dǎo)語、課例、語文園地三大部分。每個(gè)語文園地由5個(gè)欄目組成。其中4個(gè)是固定欄目：“口語交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。另有“寬帶網(wǎng)”“趣

6、味語文”“展示臺(tái)”“成語故事”，分別在8個(gè)語文園地中各安排兩次。每組課文后有“詞語盤點(diǎn)”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄?！白x讀寫寫”中列的是本組精讀課文中出現(xiàn)的由會(huì)讀會(huì)寫的字組成的詞語；“讀讀記記”中列的是由要求認(rèn)識(shí)的字組成的詞語，略讀課文中出現(xiàn)的由會(huì)讀會(huì)寫的字組成的詞語，也列在“讀讀記記”中。二、教材的突出特點(diǎn)1、加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后續(xù)的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面

7、學(xué)習(xí)的深化與發(fā)展。 2、加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材 除了思想內(nèi)容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動(dòng)物”則是側(cè)重體會(huì)文章的表達(dá)形式。（白鵝和白公鵝的不同表達(dá)方法和語言風(fēng)格的對比學(xué)習(xí)，通過對比閱讀，學(xué)生會(huì)受到啟發(fā)，模仿于習(xí)作的過程中） 3、加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí) 本冊教材，在編寫時(shí)既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。這一特點(diǎn)在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、

8、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學(xué)生對本組所學(xué)字詞進(jìn)行自查自測的“詞語盤點(diǎn)”；四是“語文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。 （知識(shí)點(diǎn)） 四年級(jí)上冊的“我的發(fā)現(xiàn)”，在“發(fā)現(xiàn)”的范圍上有所擴(kuò)展，安排了4個(gè)關(guān)于讀寫方法和習(xí)慣方面的發(fā)現(xiàn)，分別是：讀文章時(shí)要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語，認(rèn)真、細(xì)致地觀察才能表達(dá)清楚?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”欄目的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了變化，由原來的吐泡泡形式改為小林、小東兩個(gè)孩子的對話。這兩個(gè)孩子，可以理解為學(xué)生自己和他的一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴。教材中，他們的對話一般只是提起某個(gè)話題，開了個(gè)頭，為同學(xué)們交流某一方面的

9、發(fā)現(xiàn)留有較大的余地。（我們之前在其中命題中涉及此類考察，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。關(guān)于讀寫方法和習(xí)慣方面的發(fā)現(xiàn)，分別是：第一單元是讀文章時(shí)要想象畫面，二是認(rèn)真、細(xì)致地觀察才能表達(dá)清楚，六是查字典并聯(lián)系上下文理解詞語，七是邊讀邊想提出問題。其他：三是讀書受到的啟示；四是運(yùn)用反語來表達(dá)自己的感情；五是說明的方法；八是亂改成語、濫用成語的不良現(xiàn)象。） 4、加強(qiáng)開放性，密切語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系語文學(xué)習(xí)是母語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無處不在，無時(shí)不有。所以，語文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。主要表現(xiàn)：一是注意引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例，加深

10、對語言文字的理解；二是從生活的實(shí)際需要中提煉口語交際話題，練習(xí)寫作；三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，重點(diǎn)推薦了格林童話和愛的教育，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書；四是通過綜合性學(xué)習(xí)，開展形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。這樣的編排，充分體現(xiàn)了聽說讀寫各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合，課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文，用語文。例如：前幾天聽了一節(jié)語文課一株紫丁香，這篇課文主要是描寫了孩子們對老師的愛。我們可以應(yīng)景，借助教師節(jié)這個(gè)節(jié)日里孩子們的表現(xiàn)先進(jìn)行情感的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，再讓學(xué)生去感受文本中孩子們的感情，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生共鳴，理解起來就簡單多了。三、教學(xué)目標(biāo) 四、教學(xué)建議 識(shí)字、

11、寫字教學(xué)（ 精讀課文）識(shí)字教學(xué)： 1、隨課文識(shí)字，主要靠學(xué)生自學(xué)自查，教師在學(xué)生自學(xué)自查的基礎(chǔ)上作適當(dāng)檢查。 2、對少數(shù)不容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字作適當(dāng)指導(dǎo)。我的設(shè)想與做法：集中識(shí)字，節(jié)約課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以游戲、競賽的形式檢查識(shí)字情況。注意幫助、引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)字。寫字教學(xué)： 1、在課內(nèi)安排比較從容的寫字時(shí)間。 2、對不容寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯(cuò)的筆順作具體指導(dǎo)，使學(xué)生的書寫端正、美觀。 3、對于精讀課文中由已經(jīng)會(huì)寫的字構(gòu)成的新詞，可讓學(xué)生找一找，抄一抄，豐富詞語積累。 4、采用聽寫詞語等方式，檢查學(xué)生掌握字詞的情況。 5、加強(qiáng)對學(xué)生寫鋼筆字、毛筆字的指導(dǎo)。我的設(shè)想與做法：分散寫字，

12、落實(shí)目標(biāo)。以多種形式讓學(xué)生練字，保證時(shí)間，加強(qiáng)指導(dǎo)，防止回生。課堂預(yù)留時(shí)間，當(dāng)堂練寫，巡堂指導(dǎo)，展示作業(yè)，及時(shí)點(diǎn)評。評比競賽、印章獎(jiǎng)勵(lì)、聽寫激勵(lì)、作業(yè)積分閱讀教學(xué) 四年級(jí)上冊的閱讀教材，還注重以下五個(gè)方面的引導(dǎo)：練習(xí)朗讀和默讀；理解內(nèi)容，體會(huì)感情；領(lǐng)悟表達(dá)的方法；積累語言；向課外擴(kuò)展延伸。 課標(biāo)指出：閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意： · 教師與文本的對話是閱讀教學(xué)的重要前提 · 學(xué)生與文本的對話是閱讀教學(xué)的核心任務(wù) · 教師是學(xué)生與文本對話的促進(jìn)者 不管是哪層

13、次對話都要遵循 語文教學(xué)的規(guī)律：整體部分整體。把課文讀通，對大多數(shù)學(xué)生來說，并非易事。朱熹有言：“凡讀書，需字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！眴栴}在于，這樣讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學(xué)生的讀書水平普遍不高，這不能不說是一個(gè)重要原因。把功夫扎扎實(shí)實(shí)地化自在讀原文上，這學(xué)好語文的金玉良言。 1、教師與文本的對話是閱讀教學(xué)的重要前提 （1）由聽課的感受談起 平時(shí)聽課中有這樣的現(xiàn)象：教師對教材的理解膚淺，沒有抓住文章的關(guān)鍵詞句，課堂上出現(xiàn)不同的聲音不能做出評價(jià)；教師解讀教材不準(zhǔn)

14、確，抓不住課文的主旨；在教學(xué)中目標(biāo)模糊，內(nèi)容上兜圈圈，自己講的頭昏昏，學(xué)生聽得霧茫茫。教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)難點(diǎn)不能突破，造成這些現(xiàn)象的根本原因就是教師對教材的解讀不深入。 臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，一堂課教學(xué)效率的高低，與教師在課前是否深入地與文本對話是很重要的，教師解讀要文本時(shí)要靜下心來，要鉆進(jìn)去，深下去。語文課堂首先是我們教師的語文課堂，我們對教材理解得多深，把握的多遠(yuǎn)，我們在課堂上就能帶領(lǐng)學(xué)生走的多遠(yuǎn)，領(lǐng)悟得多深。于永正：這法那法，讀不懂教材就沒法。 (2)教師解讀教材有兩個(gè)層面 第一個(gè)層面：教師自己讀懂教材 教師首先要與教材的編者對話，了解教材的編寫思想、編排體系、選文的特點(diǎn)、課后思考練

15、習(xí)的設(shè)計(jì)意圖等。接著要鉆研每一篇課文。首先通讀課文，對全文有整體印象，再細(xì)讀思考：課文主要寫什么，作者為什么要寫這篇文章，作者是怎樣寫的？教師解讀文本時(shí)首先要拋開所有教輔資料，獨(dú)立深入解讀文本。支玉恒說過：“我備課，在讀文設(shè)計(jì)方案之前，決不翻閱任何參考資料，就是自己認(rèn)真閱讀教材。先認(rèn)認(rèn)真真地讀一遍課文，然后合上書回想文章的整體內(nèi)容，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再細(xì)讀，看作者用什么樣的語言，鋪設(shè)了什么樣的細(xì)節(jié)，用什么方法描述等”。支玉恒老師四十歲從一名體育教師轉(zhuǎn)成為語文教師，成為語文教學(xué)專家，這與他每次教學(xué)時(shí)都能獨(dú)立解讀文本是分不開的。教師要能獨(dú)立解讀文本，不斷提高解讀教材的能力。只有深入獨(dú)立閱讀才會(huì)有自

16、己的個(gè)性化解讀。作為一名語文教師如果自己都不能讀懂文本，那就談不上做學(xué)生閱讀的促進(jìn)者了。 獨(dú)立解讀文本，不是完全擯棄教輔資料，只是要求教師必須先獨(dú)立閱讀思考的基礎(chǔ)上，讀出自己的東西，有自己的思考，再參考其他資料，使閱讀更全面。如果一拿到文本就翻閱各種資料，往往是別人的閱讀代替自己的閱讀，久而久之，自己的閱讀能力就會(huì)減退。在自己獨(dú)立解讀教材的基礎(chǔ)上，教師可廣泛參考別人的理解，吸取有益的成分，完善自己的理解。 教師與文本的對話要全面深刻。教師只有全面深刻的解讀文本，才能把握文本的基本解讀，才能合理地尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀。因?yàn)閭€(gè)性化解讀是基本解讀的升華，個(gè)性化解讀前提必須有正確的價(jià)值取向。舉例說明

17、第二個(gè)層面：充分預(yù)設(shè) 教師自己解讀教材后體驗(yàn)閱讀中的酸甜苦辣，感受到學(xué)生在讀書過程中的可能會(huì)遇到的問題。接著要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的解讀。拿到一篇課文教師可問自己：學(xué)生會(huì)如何理解課文，他們會(huì)遇到什么問題，？我怎樣促進(jìn)學(xué)生的理解？文章的重難點(diǎn)是什么，如何突破？如何在促進(jìn)學(xué)生理解課文中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)？教師要依據(jù)教材和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，重新整合教材，然后再從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的角度，設(shè)計(jì)出能夠促使學(xué)生認(rèn)真探究的核心問題，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，靈活地使用教材這一潛在的文本，提高對教學(xué)的認(rèn)知水平，組織學(xué)生進(jìn)行自主的聽說讀寫的活動(dòng)。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)更有針對性，課堂上教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。教師只有全面深入

18、解讀教材，才能有更合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)才能有的放矢，才能靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，更好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀。舉例說明 2、學(xué)生與文本的對話是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo) （1）充分自學(xué) 閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，學(xué)生與文本的對話是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。教師是學(xué)生與文本對話的促進(jìn)者。學(xué)生與文本的對話要充分，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。實(shí)際教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象，學(xué)生剛把課文看一遍，教師就開始提問、講解，學(xué)生對教師所講的和所提的問表現(xiàn)出茫然的神色。這種教學(xué)肯定是脫離文本，架空分析的一種形式。應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀文本，課堂時(shí)間是有限的，教師可充分利用課前預(yù)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)的能力?！敖淌菫榱瞬唤?/p>

19、”我們的閱讀教學(xué)最終的目的是學(xué)生能夠讀獨(dú)立閱讀。預(yù)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力的培養(yǎng)需要逐步培養(yǎng)和提高。開始要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中的思考和留下的痕跡都是淺層的，閱讀目的很模糊。教師在引導(dǎo)時(shí)要把握年段閱讀要求，將閱讀方法和所需培養(yǎng)的能力有機(jī)的結(jié)合來。四年級(jí)學(xué)生閱讀要達(dá)到：有感情地朗讀、學(xué)會(huì)默讀 、學(xué)習(xí)略讀，讀中提出自己的疑問、理解詞句的意思、體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用、初步把握文章的主要內(nèi)容、能復(fù)述敘事性作品的大意、積累優(yōu)美詞語精彩句段。 學(xué)生在三年級(jí)掌握了一定的閱讀方法和自學(xué)的能力，到四年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)可做以下提示： a、把課文大聲讀三遍，做到正確流利，想課文主要寫

20、什么？ b、自學(xué)生字新詞，做到會(huì)讀會(huì)寫。 c、默讀課文，把不懂的詞句做記號(hào)，并結(jié)合上下文和生活積累，借助字詞典理解詞句意思。 d、根據(jù)課后思考練習(xí)的要求邊讀課文邊思考。 e、學(xué)習(xí)課文中你有哪些想提的問題。 f、劃出本課你欣賞的詞句。 這六步提示是對學(xué)生自學(xué)方法和過程的指導(dǎo)，是緊扣第二學(xué)段學(xué)生閱讀所要達(dá)到的能力提出的。每次預(yù)習(xí)也可根據(jù)課文特點(diǎn)作一定調(diào)整。如果學(xué)生以前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師可以由易到難、由單一到多項(xiàng)任務(wù)引導(dǎo)，逐步提升預(yù)習(xí)能力。 （2）課堂交流 在教師和學(xué)生分別都充分解讀了教材的基礎(chǔ)上，下一步就是課堂交流了，包含生生交流，師生交流，生本交流等。 交流的第一步：教師要充分了解學(xué)生預(yù)習(xí)狀況

21、。 學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)，教師要認(rèn)真督促檢查：通過讓學(xué)生朗讀課文，可以了解學(xué)生識(shí)字的情況，了解學(xué)生理解課文內(nèi)容的情況和學(xué)生對課文思想感情的感受程度；要求學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑與思考有密切的聯(lián)系，不會(huì)思考的人難以提出問題，根據(jù)學(xué)生所提問題，教師可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)的深度。還可采用學(xué)生匯報(bào)的方式。要求學(xué)生匯報(bào)自己如何自學(xué)的，自學(xué)中通過什么方式解決了哪些問題，遇到了哪些還沒有解決的問題。學(xué)生在匯報(bào)過程中彼此之間能互相學(xué)習(xí)交流自學(xué)的方法和自學(xué)的內(nèi)容。 交流的第二步：根據(jù)學(xué)生交流的情況教師要適時(shí)指導(dǎo)。 在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教師通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況應(yīng)該了解到學(xué)生對課文的掌握程度，了解學(xué)生哪些內(nèi)容已掌握，還有哪些問

22、題沒有解決。再把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生預(yù)習(xí)情況結(jié)合起來考慮，還有哪些目標(biāo)沒有達(dá)到，為了達(dá)到這些目標(biāo)該采取哪些措施。教師的指導(dǎo)應(yīng)該對學(xué)生的自學(xué)起到梳理和調(diào)整的作用。在學(xué)生交流中，出現(xiàn)的共性問題要集中解決。要求學(xué)生提問時(shí)，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問題，可能問題還很多，教師要能從紛亂的提問中捕捉那些對理解課文起到關(guān)鍵性的問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解。同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生提問的能力，開始學(xué)生的提問可能是淺層的，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生提出有思考價(jià)值的問題，要防止學(xué)生為了完成任務(wù)而不加思考就提出問題。舉例說明略 課堂交流中教師在幫助學(xué)生理解課文時(shí)，還要考慮如何把課標(biāo)中要達(dá)到的目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)過程中。 a、“讀”的能力 四年級(jí)學(xué)生應(yīng)具

23、備用普通話正確流利有感情地讀課文的能力，初步學(xué)會(huì)默讀，學(xué)習(xí)略讀，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)?！?在課堂教學(xué)中應(yīng)重視默讀的訓(xùn)練。 朗讀：多讀少講，自主閱讀 入情入境，體會(huì)感悟 模仿實(shí)踐，逐步提高 默讀：時(shí)間充裕，靜心思考，檢查效果帶著問題默讀，在讀中思考，邊讀邊提出自己的問題，找出答案。在默讀中要求學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、劃劃、寫寫，使學(xué)生讀思寫結(jié)合，動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，通過“圈點(diǎn)批注”，在“靜思默想”中“潛心會(huì)文”。 實(shí)際教學(xué)中，略讀是容易被忽視的。如何指導(dǎo)略讀？略讀和默讀總是連在一起的。略讀的訓(xùn)練時(shí)機(jī)應(yīng)放在初次接觸文本時(shí)，要求學(xué)生一目一行地默看，然

24、后說出文章的大意。開始訓(xùn)練時(shí)，可要求學(xué)生略讀某段，說出大意，然后略讀幾段，最后略讀全文，并都能說出文章大意。略讀能力在循序漸進(jìn)中提高。正確流利地讀課文學(xué)生都能做到，但如何達(dá)到有感情地讀課文，還需教師不斷的引導(dǎo)。有感情地朗讀課文是建立在充分解讀基礎(chǔ)上的。除此之外，教師的范讀非常重要，不管是初讀還是精讀或者是整體回歸讀，教師有感情地范讀都會(huì)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生感情朗讀的欲望。 b、理解詞句的能力 詞是句子的基礎(chǔ)。理解詞語的方法一般有3種：借助工具書，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系上下文理解。因?yàn)榻柚ぞ邥透鶕?jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句最終落腳在聯(lián)系上下文理解，查字典理解詞句常常只是停留在對詞語的字面理解上。聯(lián)系上下文理

25、解詞語的同時(shí)也在理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文的主旨，在理解課文內(nèi)容中更深入地體會(huì)到了詞語的含義。兩者相輔相成。閱讀教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞語，深入理解課文。查字典理解詞語和聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語，一定還要回到課文中聯(lián)系上下文深入理解。所以平時(shí)教學(xué)中要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的能力。理解內(nèi)容，體會(huì)感情。 根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握理解內(nèi)容的方法： （1）理解重點(diǎn)詞句。 （2）邊讀邊展開想象，形成畫面。 （3）理清文章思路，用自己的話敘述。 理解內(nèi)容，體會(huì)感情： 根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握體會(huì)感情的方法： 讓學(xué)生設(shè)身處地、入情入境地讀書，然后交流各自的閱讀感受。領(lǐng)悟表達(dá)的方法： （1）

26、領(lǐng)悟遣詞造句的準(zhǔn)確。 （2）體會(huì)語句的具體形象。 （3）體會(huì)文章條理清楚的表達(dá)方法。 （4）體會(huì)選材的別具一格。c、概括復(fù)述的能力 四年級(jí)閱讀教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生抓住文章的主要內(nèi)容，感受文章感情，能復(fù)述敘事性作品的大意的能力。要訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述的能力，首先得訓(xùn)練學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力。學(xué)生初讀課文要求說出文章的大意，在學(xué)完課文后再要求說出文章的主要內(nèi)容。如何訓(xùn)練學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容？復(fù)述課文時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生想課文主要內(nèi)容，再想主要內(nèi)容分哪幾部分，每一部分又講了哪些內(nèi)容，這樣在學(xué)生腦中搭起課文內(nèi)容的框架，復(fù)述就容易了。 d、積累的習(xí)慣 中年段是語文積累階段，在課內(nèi)閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞語，精彩語段

27、，還要引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀和生活中獲得的語言材料也積累下來。平時(shí)可要求學(xué)生準(zhǔn)備一本積累本，將優(yōu)美句段集中本上，經(jīng)常閱讀，有時(shí)還可以建議學(xué)生背熟。每周檢查交流，可引導(dǎo)學(xué)生將積累本趣味化，根據(jù)內(nèi)容描花添彩，貼卡通畫，增強(qiáng)學(xué)生趣味性，積累貴在堅(jiān)持，只要堅(jiān)持了一定會(huì)有效果。 周衛(wèi)華老師介紹的“十讀”（課件）一讀課文，了解課文大意（能說出課文的主要內(nèi)容）。二讀課文，了解課文每個(gè)自然段的意思（學(xué)習(xí)概括段落大意）。三讀課文，了解課文的各部分的意思（初學(xué)分段）。四讀課文，提出質(zhì)疑（不理解的句子與詞語能主動(dòng)提出來）。 五讀課文，發(fā)現(xiàn)課文重點(diǎn)詞句，并能說出自己的理解。六讀課文，發(fā)現(xiàn)作者譴詞造句的精巧（品讀詞句）。七

28、讀課文，發(fā)現(xiàn)作者觀察事物的方法（讀懂作者的描寫順序）。八讀課文，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)方法（寫作方法及表現(xiàn)形式等）。九讀課文，體驗(yàn)作者思想感情（與作者平等對話，盡量從對方的角度體驗(yàn)作者的感情。）十讀課文，發(fā)表自己對課文的感想（有自己獨(dú)立的見解。）我的建議和一些做法：課件古詩教學(xué) 課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。中國古代詩詞是我國文化的精髓。本冊中4首古詩，古詩誦讀教學(xué)要以學(xué)生的誦讀為主，讓學(xué)生在誦讀中識(shí)字，在誦讀中感知，在誦讀中入情入境，誦讀中積累。對詩意的理解，可讓學(xué)生配合情景圖和文字自己領(lǐng)會(huì)。誦讀過程中，可讓他們簡要說說自己對詩句意思的

29、理解及對作者感情的體會(huì)。要引導(dǎo)學(xué)生從舊知向新知過渡，從課內(nèi)向課科外拓展，以提高誦讀效果。學(xué)習(xí)一首古詩讓學(xué)生搜索相關(guān)內(nèi)容的詩歌，拓展了學(xué)生的知識(shí)，也便于學(xué)生記憶，學(xué)生的積累也更豐富，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到中華文化的豐厚博大。 口語交際教學(xué)（見課件）略習(xí)作教學(xué) 1、把準(zhǔn)方向 首先需要我們每位教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于習(xí)作的每一條規(guī)定，尤其對本學(xué)段的習(xí)作要求，一定要一條條學(xué)習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)分析，徹底讀透這些要求，明白這些要求具體指的什么，明白自己如何在自己的教學(xué)體現(xiàn)這一切。不知道這些要求，我們的習(xí)作課堂肯定會(huì)走樣。另外還有習(xí)作教學(xué)建議、習(xí)作教學(xué)評價(jià)也需要我們反復(fù)研讀。 2、讀寫結(jié)合 將閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，教師要對教材中每篇課文在表達(dá)方法上有哪些特點(diǎn)應(yīng)掌握清楚，本學(xué)期要向?qū)W生介紹哪幾種表達(dá)方法也要清楚。再考慮本學(xué)期將向?qū)W生介紹的幾種表達(dá)方法在哪幾篇課文表現(xiàn)比較突出，在引導(dǎo)學(xué)生理解那幾篇課文時(shí)有目的向?qū)W生介紹表達(dá)方法。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這各種表達(dá)方法，學(xué)完課文后可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的方式進(jìn)行練筆。每篇課文在表達(dá)方式上都有自己的特點(diǎn)，只要教師做個(gè)有心人，將閱讀教學(xué)與習(xí)作有機(jī)結(jié)合，總會(huì)找到合適的切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生小練筆，長期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生不僅可學(xué)到很多表達(dá)方法，在習(xí)作中學(xué)生還會(huì)很自然地運(yùn)用這些