淺析“疑探”教學(xué)模式對初中政治課堂教學(xué)的作用

1、淺析"疑探”教學(xué)模式對初中政治課堂教學(xué)的作用長白一中張亞敏“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，質(zhì)疑探究能力”是現(xiàn)代教育追求 的目標(biāo)，它有利于更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興 趣及創(chuàng)新的思維，使學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)社會發(fā)展的 需要。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生就像盛裝知識的容器，而不是有個性的 人。如何實(shí)現(xiàn)主體本位的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究中獨(dú)立認(rèn)知， 相互促進(jìn)，共同提高，從而使課堂煥發(fā)無限的生命力呢？中國教師報第644期的一篇文章讓教學(xué)回家曾對此做過 全面的解讀，這是每一位一線教師一直想做，卻總也做不好或做 不到的事！教師放不下或不敢下放教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，怕效果不 好，怕出現(xiàn)纟比漏，擔(dān)心成績

2、下降等等。結(jié)果老師包辦了一節(jié)又一 節(jié)，搞的自己疲勞不堪，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的被動接受者，早已習(xí) 以為常，麻木不仁，你教我學(xué)，你布置任務(wù)我做，錯了我改，學(xué) 習(xí)每天一層不變。我們經(jīng)?？畤@學(xué)生不愿思考，不會學(xué)習(xí)，感嘆 學(xué)風(fēng)的萎靡不振，又無奈自身的勢單力薄，無力改變這一現(xiàn)象， 這不是教學(xué)的本質(zhì)，真正的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生們積極參與，善 于傾聽，樂于表達(dá)，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，使他們在快樂中學(xué)習(xí)， 在探求中成長，在爭辯與質(zhì)疑中主動獲取知識，這才是真正有活力的課堂。我從事初中政治一線教學(xué)二十幾年，以前教學(xué)以老師講授為 主，一堂課基本上就是我一個人在自編自演，慢慢地我發(fā)現(xiàn)無論 我如何的賣力，如何的引經(jīng)據(jù)典，熱情洋溢

3、，課堂的氣氛變化的 并不大，彼此之間都感到枯燥乏力。盡管我也嘗試一些方法來激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如多看一些雜志書籍或電視新聞，來豐富 自己的知識面，拓寬自己的視野；在教學(xué)中多采用與他們認(rèn)知相 近的人物或事件，多列舉社會熱點(diǎn)，拉近與學(xué)生的距離感；多講 述新近發(fā)生的國家大事或這些年國家取得的輝煌成就，來激發(fā)他 們的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)他們的責(zé)任感，使命感等等。不得不說學(xué)生 的學(xué)習(xí)熱情提高了許多，課堂氣氛也活躍了許多，他們有了參與 教學(xué)的愿望，但我并沒有找到一個真正的翻轉(zhuǎn)課堂的有效方法！ 怎樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，減少教師包辦，學(xué)生依賴。原因 很簡單，發(fā)展必須自主，成長不可替代。而正在此時，'

4、疑探”教學(xué)正在興起，把課堂變成了學(xué)生展示 自我的舞臺，“疑探"教學(xué)模式在教師引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的 基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自我解讀教材，把握知識框架，提出問題，自 我解答問題或通過小組合作進(jìn)一步完善知識點(diǎn)，再到進(jìn)一步展示 教材知識，探討解析評價展演問題，整個過程都是學(xué)生在主導(dǎo)課 堂，一切從學(xué)生的"學(xué)"出發(fā)，變"先教后學(xué)"，為"先學(xué)后教"，"少 教多學(xué)"，讓教學(xué)真正走在回家的路上。當(dāng)然任何教學(xué)模式都不是僵化的，要根據(jù)每個學(xué)科，甚至每 堂課的內(nèi)容，不斷調(diào)整優(yōu)化，在模仿好的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，不 斷創(chuàng)新與發(fā)展。我在初三

5、復(fù)習(xí)課中曾做過這樣的嘗試，結(jié)果收到 了意想不到的效果。在復(fù)習(xí)"可持續(xù)發(fā)展"這一內(nèi)容時，我對課程 復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，把“計劃生育” “保護(hù)環(huán)境” “節(jié)約資 源與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”整合到一個框架里復(fù)習(xí)，因?yàn)榭沙掷m(xù)發(fā)展 就是面對人口資源.環(huán)境問題提出的，把這些知識放在一起復(fù)習(xí), 有利于學(xué)生更好的厘清它們之間的關(guān)系，更好的把握知識架構(gòu)， 更好的理解運(yùn)用教材內(nèi)容，擔(dān)心的是課程重組后內(nèi)容過多，怕出 現(xiàn)貪多嚼不爛的結(jié)果。在導(dǎo)課中我指出這樣調(diào)整的目的，引導(dǎo)學(xué) 生們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在接下來的時間里，結(jié)合自主學(xué)習(xí)模式，在 學(xué)生瀏覽歸納教材的基礎(chǔ)上，由三個小組各派兩名隊員到黑板上 板演各自抽簽分

6、到的教材內(nèi)容，因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，只要求板演知識 提綱，這樣做充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，把課堂交還給學(xué)生， 人人都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，使課堂煥發(fā)了極大的生命力。六名 同學(xué)一齊板演既有速度，又保證了質(zhì)量，歸納板演的過程彼此時 而商量，時而相互補(bǔ)充，很快就完成了任務(wù)。緊接著后三個小組 按順序?qū)Π逖莸膬?nèi)容依次進(jìn)行講評，找出纟比漏，提出質(zhì)疑，并進(jìn) 行補(bǔ)充，結(jié)果大大提高了學(xué)習(xí)效率。這種學(xué)習(xí)模式重在學(xué)生們積 極參與，鼓勵他們在爭辯與質(zhì)疑中主動獲取知識，在探求中成長， 這妳補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)最大的短板。但我在教學(xué)中也認(rèn)識這種學(xué)習(xí)方式存在的弊端，就是學(xué)生基 本依賴教材，缺乏與生活實(shí)際及時政熱點(diǎn)的聯(lián)系；課堂上雖然學(xué) 生們

7、都動了起來，但更多層面的是梳理把握知識，而想要更深層 次的理解運(yùn)用知識，適時的把國情時事與所學(xué)知識聯(lián)系起來，了 解國家在這些方面正面臨的形勢，采取的措施，更好的培養(yǎng)他們 的責(zé)任意識，滲透德育教育，這就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步 思考，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)知識的關(guān)鍵作用。例如學(xué)生在講 評一個知識點(diǎn)后，老師也可以適當(dāng)提出問題來讓學(xué)生進(jìn)一步探討, 或利用多媒體展示材料，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識與實(shí)際生活結(jié)合起 來，即深化了知識，又提高了學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，拓 寬了學(xué)生的視野;也可以適當(dāng)插入與知識相關(guān)的圖片或視頻，這樣 既豐富了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時拓展了 他們的視野，有助于更好的理解把握教材知識，把理論與實(shí)踐更 好的結(jié)合起來，進(jìn)一步滲透了德育教育，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情感。 這樣的課堂讓師生都獲得了成長，解放了教師，讓學(xué)生真正成為 課堂的主人，使課堂真正成為活力四射的成長天堂，讓學(xué)生在快 樂中學(xué)習(xí)知識，獲取經(jīng)驗(yàn)，這才是教學(xué)的本質(zhì)。這樣的課改在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的 優(yōu)勢，又積極引進(jìn)“疑探”教學(xué)的長處；教師既發(fā)揮了關(guān)鍵性作 用，又充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動