淺析“疑探”教學模式對初中政治課堂教學的作用

1、淺析"疑探”教學模式對初中政治課堂教學的作用長白一中張亞敏“培養(yǎng)學生自主學習能力，質(zhì)疑探究能力”是現(xiàn)代教育追求 的目標，它有利于更好的培養(yǎng)學生的學習能動性，激發(fā)學習的興 趣及創(chuàng)新的思維，使學生擁有終身學習的能力，適應社會發(fā)展的 需要。傳統(tǒng)課堂教學，學生就像盛裝知識的容器，而不是有個性的 人。如何實現(xiàn)主體本位的轉移，讓學生在質(zhì)疑探究中獨立認知， 相互促進，共同提高，從而使課堂煥發(fā)無限的生命力呢？中國教師報第644期的一篇文章讓教學回家曾對此做過 全面的解讀，這是每一位一線教師一直想做，卻總也做不好或做 不到的事！教師放不下或不敢下放教學中的各個環(huán)節(jié)，怕效果不 好，怕出現(xiàn)纟比漏，擔心成績

2、下降等等。結果老師包辦了一節(jié)又一 節(jié)，搞的自己疲勞不堪，而學生作為學習的被動接受者，早已習 以為常，麻木不仁，你教我學，你布置任務我做，錯了我改，學 習每天一層不變。我們經(jīng)?？畤@學生不愿思考，不會學習，感嘆 學風的萎靡不振，又無奈自身的勢單力薄，無力改變這一現(xiàn)象， 這不是教學的本質(zhì)，真正的課堂教學應該是學生們積極參與，善 于傾聽，樂于表達，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，使他們在快樂中學習， 在探求中成長，在爭辯與質(zhì)疑中主動獲取知識，這才是真正有活力的課堂。我從事初中政治一線教學二十幾年，以前教學以老師講授為 主，一堂課基本上就是我一個人在自編自演，慢慢地我發(fā)現(xiàn)無論 我如何的賣力，如何的引經(jīng)據(jù)典，熱情洋溢

3、，課堂的氣氛變化的 并不大，彼此之間都感到枯燥乏力。盡管我也嘗試一些方法來激 發(fā)學生的學習興趣，例如多看一些雜志書籍或電視新聞，來豐富 自己的知識面，拓寬自己的視野；在教學中多采用與他們認知相 近的人物或事件，多列舉社會熱點，拉近與學生的距離感；多講 述新近發(fā)生的國家大事或這些年國家取得的輝煌成就，來激發(fā)他 們的學習欲望，增強他們的責任感，使命感等等。不得不說學生 的學習熱情提高了許多，課堂氣氛也活躍了許多，他們有了參與 教學的愿望，但我并沒有找到一個真正的翻轉課堂的有效方法！ 怎樣才能體現(xiàn)學生的主體地位，減少教師包辦，學生依賴。原因 很簡單，發(fā)展必須自主，成長不可替代。而正在此時，'

4、疑探”教學正在興起，把課堂變成了學生展示 自我的舞臺，“疑探"教學模式在教師引導學生了解學習目標的 基礎上，通過學生自我解讀教材，把握知識框架，提出問題，自 我解答問題或通過小組合作進一步完善知識點，再到進一步展示 教材知識，探討解析評價展演問題，整個過程都是學生在主導課 堂，一切從學生的"學"出發(fā)，變"先教后學"，為"先學后教"，"少 教多學"，讓教學真正走在回家的路上。當然任何教學模式都不是僵化的，要根據(jù)每個學科，甚至每 堂課的內(nèi)容，不斷調(diào)整優(yōu)化，在模仿好的教學模式的基礎上，不 斷創(chuàng)新與發(fā)展。我在初三

5、復習課中曾做過這樣的嘗試，結果收到 了意想不到的效果。在復習"可持續(xù)發(fā)展"這一內(nèi)容時，我對課程 復習內(nèi)容進行優(yōu)化重組，把“計劃生育” “保護環(huán)境” “節(jié)約資 源與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”整合到一個框架里復習，因為可持續(xù)發(fā)展 就是面對人口資源.環(huán)境問題提出的，把這些知識放在一起復習, 有利于學生更好的厘清它們之間的關系，更好的把握知識架構， 更好的理解運用教材內(nèi)容，擔心的是課程重組后內(nèi)容過多，怕出 現(xiàn)貪多嚼不爛的結果。在導課中我指出這樣調(diào)整的目的，引導學 生們明確學習目標，在接下來的時間里，結合自主學習模式，在 學生瀏覽歸納教材的基礎上，由三個小組各派兩名隊員到黑板上 板演各自抽簽分

6、到的教材內(nèi)容，因為是復習課，只要求板演知識 提綱，這樣做充分激發(fā)了學生學習的能動性，把課堂交還給學生， 人人都參與到課堂學習中來，使課堂煥發(fā)了極大的生命力。六名 同學一齊板演既有速度，又保證了質(zhì)量，歸納板演的過程彼此時 而商量，時而相互補充，很快就完成了任務。緊接著后三個小組 按順序?qū)Π逖莸膬?nèi)容依次進行講評，找出纟比漏，提出質(zhì)疑，并進 行補充，結果大大提高了學習效率。這種學習模式重在學生們積 極參與，鼓勵他們在爭辯與質(zhì)疑中主動獲取知識，在探求中成長， 這妳補了傳統(tǒng)教學最大的短板。但我在教學中也認識這種學習方式存在的弊端，就是學生基 本依賴教材，缺乏與生活實際及時政熱點的聯(lián)系；課堂上雖然學 生們

7、都動了起來，但更多層面的是梳理把握知識，而想要更深層 次的理解運用知識，適時的把國情時事與所學知識聯(lián)系起來，了 解國家在這些方面正面臨的形勢，采取的措施，更好的培養(yǎng)他們 的責任意識，滲透德育教育，這就需要教師發(fā)揮引導學生進一步 思考，幫助學生進一步理解教學知識的關鍵作用。例如學生在講 評一個知識點后，老師也可以適當提出問題來讓學生進一步探討, 或利用多媒體展示材料，引導學生把所學知識與實際生活結合起 來，即深化了知識，又提高了學生運用知識解決問題的能力，拓 寬了學生的視野;也可以適當插入與知識相關的圖片或視頻，這樣 既豐富了課堂教學環(huán)節(jié)，又激發(fā)了學生的學習熱情，同時拓展了 他們的視野，有助于更好的理解把握教材知識，把理論與實踐更 好的結合起來，進一步滲透了德育教育，培養(yǎng)了學生的愛國情感。 這樣的課堂讓師生都獲得了成長，解放了教師，讓學生真正成為 課堂的主人，使課堂真正成為活力四射的成長天堂，讓學生在快 樂中學習知識，獲取經(jīng)驗，這才是教學的本質(zhì)。這樣的課改在模仿的基礎上進行創(chuàng)新，既保留了傳統(tǒng)教學的 優(yōu)勢，又積極引進“疑探”教學的長處；教師既發(fā)揮了關鍵性作 用，又充分激發(fā)了學生學習的能動