淺析家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育

1、淺析家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育論文關(guān)鍵詞：家校心育協(xié)同開(kāi)展優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)形成合力論文摘要：本文首先指出社會(huì)參與學(xué)校教育是當(dāng)今世 界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，而在社會(huì)參與的力量中，家 庭對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)最為重要。家長(zhǎng)是否有效地協(xié)同學(xué)校對(duì)學(xué) 生進(jìn)行心理健康教育，直接決定學(xué)校心理健康教育的效果。 家校心育的協(xié)同開(kāi)展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu) 勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教 育指導(dǎo)家庭教育，即雙方優(yōu)勢(shì)的相互利用和互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)心 理健康教育的最優(yōu)化。青少年學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境主要有學(xué)校、社會(huì)和家庭。其 中，家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康和人格的發(fā)展具有重要的意 義。社會(huì)參與學(xué)校教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個(gè)重

2、要趨 勢(shì)，而在社會(huì)參與的力量中，家庭對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)最為重 要。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育是一切教育的起點(diǎn)，是 整個(gè)社會(huì)教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖 籃，家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育 的基礎(chǔ)。所以，家長(zhǎng)的教育行為是關(guān)系著孩子良好個(gè)性品 德的形成和發(fā)展，關(guān)系著民族素質(zhì)、國(guó)家命運(yùn)的大事。家 長(zhǎng)是否有效的配合學(xué)校對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育，直接決 定著學(xué)校心理健康教育的效果。家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教 育，提高家庭心理健康教育的質(zhì)量，是學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸的義 務(wù)，也是學(xué)校心理健康教育工作成敗的關(guān)鍵。家校心育的 協(xié)同開(kāi)展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，用家庭 教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育

3、的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭 教育，即雙方優(yōu)勢(shì)的相互利用和相互補(bǔ)正，實(shí)現(xiàn)心理健康 教育的最優(yōu)化。目前，有關(guān)家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育的研究基本上 立足于學(xué)校如何指導(dǎo)家庭，認(rèn)為學(xué)校在協(xié)作中起主導(dǎo)作用。 這是因?yàn)椋阂环矫娆F(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)素質(zhì)良莠不齊；另一方面， 學(xué)校是從事教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，擁有大量的教育專(zhuān)職人員， 懂得兒童的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，能按教育規(guī)律科學(xué)地對(duì) 兒童施以心理健康教育。學(xué)校起主導(dǎo)作用有利于家庭教育 和學(xué)校教育成為一個(gè)一致的過(guò)程。而如何深入進(jìn)行合作， 家庭在協(xié)作中的主觀能動(dòng)作用如何發(fā)揮，未有較深入的研 究。這就造成了家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育的效率不高、 流于形式的現(xiàn)狀，在實(shí)踐中存在著種種問(wèn)題。

4、一、家校協(xié)同開(kāi)展心育存在的問(wèn)題（一）家長(zhǎng)、教師對(duì)家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育的認(rèn)識(shí)不足我曾對(duì)本校部分學(xué)生家長(zhǎng)，進(jìn)行家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育的情況調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到協(xié)同開(kāi) 展心理健康教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，但認(rèn)識(shí)與行動(dòng)存在 差距。無(wú)論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過(guò)程中, 有一部分家長(zhǎng)很少涉及或沒(méi)有涉及到孩子的心理健康。從 參與學(xué)校心理健康教育活動(dòng)看，大部分家長(zhǎng)缺乏參與意識(shí), 沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)；或者認(rèn)為心理健康 教育是專(zhuān)業(yè)人員的事情，是學(xué)校的任務(wù)，自己只管孩子的 吃、穿、住。有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為孩子一上了學(xué)，就把教育 孩子的責(zé)任一股腦兒地全推給了學(xué)校，從思想上放松了對(duì)

5、孩子的教育；不僅如此，他們還會(huì)把家長(zhǎng)參與看作是學(xué)校 推卸責(zé)任、是學(xué)校無(wú)能的表現(xiàn)。在對(duì)數(shù)十名教師進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別教師認(rèn)為 “與家長(zhǎng)保持一定的距離會(huì)工作得更好”，認(rèn)為“后進(jìn)生主 要是因得不到家長(zhǎng)的關(guān)心”，“家長(zhǎng)讓孩子看電視太多了”， “覺(jué)得家長(zhǎng)不關(guān)心他們的孩子”，“放棄了父母的職責(zé)”。有 個(gè)別教師認(rèn)為，家長(zhǎng)一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差， 心理健康教育又是新生事物，家長(zhǎng)并不太了解，學(xué)校若組 織家長(zhǎng)參與心育麻煩太多，簡(jiǎn)直是自討苦吃；或認(rèn)為除了 學(xué)校家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的其他活動(dòng)并不積極，他們跟教師在教育 問(wèn)題上存在不同的見(jiàn)解和期望，很難達(dá)成一致的意見(jiàn)。另 外，一些學(xué)校認(rèn)為搞心理健康教育只要建個(gè)心理咨詢

6、室或 輔導(dǎo)室應(yīng)付上級(jí)檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家 長(zhǎng)合作；或只由個(gè)別教師面向少數(shù)心理有問(wèn)題的學(xué)生，要 與這些家長(zhǎng)聯(lián)系；或把心理健康教育知識(shí)化，熱衷于編家 長(zhǎng)讀本、講概念，搞形式主義。（二）實(shí)踐中家校協(xié)作心育的誤區(qū)1目的不明，活動(dòng)簡(jiǎn)單化。在實(shí)踐中，一些教師把學(xué) 生的心理問(wèn)題歸于家長(zhǎng)，認(rèn)為是家教不好?；蛘邔⒓议L(zhǎng)會(huì), 家訪等家校協(xié)作形式看做是向家長(zhǎng)告狀的好機(jī)會(huì)，很少與 家長(zhǎng)協(xié)商解決問(wèn)題。反之，家長(zhǎng)也會(huì)有這種行為。有了這 樣一道屏障，雙方根本無(wú)法平等地進(jìn)行溝通合作。另外， 學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)少有心理教育色彩，與班隊(duì)活動(dòng)協(xié)同；或 在家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)時(shí)什么都講，沒(méi)有專(zhuān)題。2活動(dòng)缺乏針對(duì)性，流于形式。學(xué)校開(kāi)

7、展的健康教育 活動(dòng)沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，目標(biāo)籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐 雜而無(wú)序。往往是班主任認(rèn)為必要時(shí)就進(jìn)行，許多是有了 問(wèn)題才想起家長(zhǎng)。即使是已經(jīng)開(kāi)展的活動(dòng)，也往往沒(méi)有計(jì) 劃、活動(dòng)記錄和總結(jié)，在活動(dòng)時(shí)間上時(shí)斷時(shí)續(xù)，只是圍繞 幾個(gè)大的時(shí)期如期初、期末、節(jié)假日等進(jìn)行，就是健康教 育板報(bào)和小報(bào)也是幾個(gè)月才出一期，家長(zhǎng)學(xué)校好幾個(gè)月才 組織一次活動(dòng)，隨意性、盲目性強(qiáng)，家長(zhǎng)所獲得的也只是 一些規(guī)勸性的知識(shí)和技能，很難遷移到日常家庭教育中。3.以學(xué)校為中心，雙向交流少。許多學(xué)校在實(shí)踐中采 用簡(jiǎn)單的灌輸方法，僅僅把書(shū)報(bào)雜志上一些有關(guān)心理健康 教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報(bào)上，算是開(kāi)展了心 理健康教育活動(dòng)；家

8、長(zhǎng)會(huì)幾乎成了報(bào)告會(huì)一一基本上是教 師講心理健康教育知識(shí)或?qū)W生心理健康狀況，家長(zhǎng)只是接 收器。這種單向交流，處處以學(xué)校為中心，只考慮到學(xué)校 的需求，效果可想而知。（三）專(zhuān)業(yè)人員匱乏，部分教師專(zhuān)業(yè)技能有待提高家校協(xié)作開(kāi)展心理健康教育，需要大批高素質(zhì)的教師。 目前，心理健康教育的師資無(wú)論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都 不能與現(xiàn)實(shí)的需求相適應(yīng)。專(zhuān)業(yè)教師相當(dāng)匱乏，一所學(xué)校 專(zhuān)職教師一般為1名，而需要服務(wù)的學(xué)生達(dá)幾千人。部分 教師盡管接受過(guò)心理健康教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的訓(xùn)練，有較 扎實(shí)的理論功底，由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，還基本停留在 紙上談兵的階段；有的教師倉(cāng)促上陣，缺乏科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí), 容易誤導(dǎo)學(xué)生，造成不良影響；有的

9、教師只是講授心理學(xué) 知識(shí)，并要求學(xué)生上課記筆記，劃重點(diǎn)，在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔 導(dǎo)的時(shí)候也是如此，這種重知識(shí)輕體驗(yàn)的授課反而加重了 學(xué)生負(fù)擔(dān)。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔(dān) 憂 優(yōu)秀師資的欠缺，是制約家校協(xié)作開(kāi)展心理健康教 育的瓶頸。二、國(guó)內(nèi)外開(kāi)展家校合作的方法1.國(guó)外如何開(kāi)展家校合作當(dāng)今世界各國(guó)已普遍認(rèn)識(shí)到，青少年兒童的教育僅靠 學(xué)校單方面的努力是難以完成的，需要社會(huì)各方面，尤其 是家庭的通力合作。家校合作成為一些發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校所 采取的主要形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。美國(guó)學(xué)者按家長(zhǎng) 在學(xué)校合作中擔(dān)任的角色分為三類(lèi)： 家長(zhǎng)作為支持者和學(xué)習(xí)者。家長(zhǎng)以這種角色參與的 家校合作方式主要有：家長(zhǎng)學(xué)校、家

10、長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)小報(bào)、家 庭教育咨詢、家校書(shū)面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個(gè)別家長(zhǎng)約見(jiàn)等。 家長(zhǎng)作為學(xué)?；顒?dòng)的自愿參與者。這類(lèi)家校合作的 方式主要有：家長(zhǎng)報(bào)告會(huì)、課外輔導(dǎo)、家長(zhǎng)幫助指導(dǎo)職業(yè) 實(shí)習(xí)和特殊技能訓(xùn)練等。 家長(zhǎng)作為學(xué)校教育決策參與者。家長(zhǎng)參與決策的具 體合作方式有：家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)、教師一家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)出 任校董事會(huì)成員等。2 我國(guó)開(kāi)展家校合作的實(shí)踐在我國(guó)，學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的形式主要有三種：一是傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)會(huì)”。根據(jù)學(xué)校工作日程安排，一般 在開(kāi)學(xué)、期末考試結(jié)束或舉行大型活動(dòng)之前，召集家長(zhǎng)到 校，溝通雙方的情況。二是近年來(lái)興起的“家長(zhǎng)學(xué)?！?。其主要目的在于幫助 家長(zhǎng)了解家庭教育對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重要性，為家長(zhǎng)提

11、供一些 教育孩子的知識(shí)和技巧。三是家訪。一般情況下，學(xué)校會(huì)將普防、隨訪和定期訪問(wèn)結(jié)合。家訪可以具體個(gè)別地針對(duì)學(xué)生情況，解決實(shí)際 問(wèn)題，促進(jìn)家校聯(lián)系，其最大的作用在能夠一定程度上促 進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教育子女的主動(dòng)性。三、我校家校協(xié)同開(kāi)展心理教育的策略（一）強(qiáng)化協(xié)作理念，營(yíng)造良好的合作氛圍1利用多種 方式和途徑提高教師的認(rèn)識(shí)和心育水平。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好 的家校協(xié)作氣氛，首先要培訓(xùn)教師，讓所有教師明確協(xié)作 的意義及目的，懂得學(xué)校與家庭的協(xié)作是教育發(fā)展的內(nèi)在 需要，是教師和家長(zhǎng)的共同利益。另外通過(guò)各種形式的學(xué) 習(xí)提高教師的心育水平。我校全體教職工通過(guò)定期參加各 種形式的學(xué)習(xí)，如：征定并閱讀中小學(xué)心理健康雜志;

12、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，x x年7月我校請(qǐng)山西大學(xué)心理教育專(zhuān)家劉麗老 師、xx年9月請(qǐng)?zhí)娨暣髮W(xué)的張奠石校長(zhǎng)為全校教師作 專(zhuān)題講座；走出去，xx年5月和xx年8月我校派專(zhuān)人到 北京和哈爾濱參加了全國(guó)的心理健康教育論壇；xx年10月 校領(lǐng)導(dǎo)親自參觀心理教育示范校等等，通過(guò)這些方式一是 讓教師學(xué)習(xí)當(dāng)前的心理健康教育知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，增加自 身素質(zhì)；二是掌握協(xié)作心育的基本要領(lǐng)，以積極的態(tài)度， 接納家長(zhǎng)為協(xié)作伙伴，視家長(zhǎng)為教育資源，讓家長(zhǎng)真正參 與到學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)中來(lái)。2.通過(guò)參與活動(dòng)和針對(duì)性培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和心 育能力。我校主要通過(guò)每年落實(shí)“421 ”工程。即：4次家 長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)；2次家長(zhǎng)參與的親子活動(dòng)；1次家長(zhǎng)開(kāi)放評(píng)價(jià)。首先，每學(xué)年初要進(jìn)行家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)參與 教育的情況，及時(shí)捕捉信息。通過(guò)匯總，了解家長(zhǎng)參與情 況，已有的認(rèn)知水平，進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。對(duì)家長(zhǎng)所存 在的心育問(wèn)題，劃分類(lèi)型，再有針對(duì)性地組織具有一定專(zhuān) 業(yè)水平的、能密切聯(lián)系實(shí)際的心理健康教育知識(shí)講座； 組織專(zhuān)家與家長(zhǎng)面對(duì)面座談，現(xiàn)場(chǎng)解疑。如：我校請(qǐng)山西 省心理健康教