淺談新課程下學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1、淺談新課程下學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)摘要：全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是 重中之重。在新課程課堂教學(xué)中，教師要善于營造氛圍；激 發(fā)興趣；質(zhì)疑問難；動手操作；打破常規(guī)；運(yùn)用聯(lián)系和比較 來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；素質(zhì)教育；創(chuàng)新環(huán)境；創(chuàng)新意 識；思維能力；創(chuàng)新思維新課程課堂教學(xué)過程是課程的創(chuàng)新和開發(fā)的過程，不再 是課程的傳遞和接受過程；教學(xué)是師生交往，積極互動、共 同發(fā)展的過程，不再是教師教、學(xué)生學(xué)的過程。培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新能力，是開發(fā)學(xué)生潛能的需要，是迎接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的 挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在 要求。因此，教學(xué)的最終目的，是促進(jìn)學(xué)生各方

2、面的發(fā)展， 從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，為學(xué)生今后終身學(xué)習(xí) 打下基礎(chǔ)。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 談幾點(diǎn)體會。一、營造和諧、愉悅的氛圍，提供創(chuàng)新環(huán)境在教學(xué)中，營造寬松、和諧、愉悅、自由的氛圍，充分 考慮學(xué)生的特點(diǎn)，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，多提供一些活 動的空間，讓學(xué)生自由地想，大膽地說，主動地提出問題， 主動探究新知，積極地去思考、去探索，這樣的氛圍，才能 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提供適宜的創(chuàng)新環(huán)境。例如，在教學(xué)認(rèn)識小數(shù)時(shí)，始終與學(xué)生處于一種民 主、平等的狀態(tài)，共同探究分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式一一小數(shù)。 在教學(xué)“1分米=0.1米”、“3角=0.3元”的整個(gè)過程中， 學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎

3、然，儼然“喧賓奪主”。課中，教師還組織 了 '找朋友”的游戲，學(xué)生更是如魚得水，異?；钴S，進(jìn)一 步鞏固了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系。由于教師給學(xué)生提供了一個(gè)自 由創(chuàng)造的空間，學(xué)生主體意識更加強(qiáng)烈，創(chuàng)造性思維也更加 活躍，由新課內(nèi)容探索出了類似“1米4分米=1.4米”、“1 元8角=1.8元”的表現(xiàn)形式，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、激發(fā)主動參與的興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí) 狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、 態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生 一旦“學(xué)會”，享受到教學(xué)活動成功的喜悅，便會強(qiáng)化學(xué)習(xí) 動機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)，培養(yǎng)

4、對數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng) 新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。興趣是一個(gè)人獲得知識、發(fā)展能力 的巨大動力，它可以使學(xué)生變被動為主動，充滿自信，主動 探索，勇于創(chuàng)新。因此，我在教學(xué)時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求的“不平衡”，激發(fā)學(xué)生主動探究 的興趣。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的:'同學(xué)們喜歡過生日嗎？ ”學(xué)生都高興地回答“喜歡！”接 著又提問了幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個(gè)生日？ ” “同 學(xué)們，一般的一個(gè)人有幾歲，就會過幾個(gè)生日，可是小強(qiáng)滿 12歲的時(shí)候，只過了 3個(gè)生日。這是為什么呢？你們想不想 知道其中的秘密？ ”學(xué)生聽了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的 求知欲望

5、油然而生。這時(shí)老師抓住學(xué)生迫切求知的心情，及 時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。整堂課學(xué)生是在帶著解決問題的心 態(tài)去學(xué)習(xí)新知的，探究的味道十分濃厚，學(xué)生積極思考，踴 躍發(fā)言，最后的教學(xué)效果也就不言而喻了。三、深化理解、質(zhì)疑問難，提高思維能力學(xué)問、學(xué)問，要學(xué)生必須問。愛因斯坦說過：“提出一 個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。” “問”是開路先鋒，“問”是深耕之犁。學(xué)生能提問題，這是思維活躍的表現(xiàn)， 也是學(xué)生勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)，教師要提倡、鼓勵(lì)學(xué) 生質(zhì)疑問難，使學(xué)生由不敢提問到敢于提問，通過引導(dǎo)使學(xué) 生逐步到善于提問，使課堂出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒、智慧的碰撞， 進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。在教學(xué)畫圓時(shí)，教師先不講畫圓的

6、步驟和方法，而是讓 學(xué)生自己動手嘗試畫圓，再講一講自己是怎樣畫圓的。有一 位同學(xué)提出問題：“用圓規(guī)有鋼針的一腳固定，旋轉(zhuǎn)作業(yè)本, 一樣可以畫出一個(gè)圓，這樣行嗎？ ”課堂上一片嘩然，很明 顯這是不太好的畫圓方法。此時(shí)，教師沒有直接給予否定， 而是在聽取了學(xué)生的發(fā)言后，首先肯定了學(xué)生的畫法有新 意，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論：對于他的這種畫法，你有什么 意見？馬上就有同學(xué)起來質(zhì)疑：“如果要在黑板上畫一個(gè) 圓，也把黑板旋轉(zhuǎn)一周嗎？”這位同學(xué)恍然大悟：“不方 便”。這時(shí)，教師利用多媒體將畫圓的步驟和方法直觀、動 態(tài)地展示出來，并加上聲、光、形同時(shí)作用于學(xué)生感官，進(jìn) 一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。四、加強(qiáng)動手操作

7、，培養(yǎng)創(chuàng)新意識小學(xué)生思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā) 展的，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造條件， 讓學(xué)生操作、演示。通過放手讓學(xué)生操作，使學(xué)生的創(chuàng)新意 識在操作中萌芽，并且操作要到位，人人參與，個(gè)個(gè)動手。例如：教學(xué)"三角形面積的計(jì)算”時(shí)，首先讓學(xué)生猜一 猜探索計(jì)算三角形面積的方法；接著，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備 好的三角形（兩個(gè)完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍 角三角形各兩個(gè)）按課本三個(gè)層次要求分別拼圖操作，并同 桌討論以下問題：從實(shí)驗(yàn)操作看出，兩個(gè)完全一樣的三角形, 不論是哪一種三角形都可以拼成一個(gè)我們已學(xué)過的什么圖 形？拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形的底和高

8、有 什么關(guān)系？三角形的面積與拼成的平行四邊形面積有什么 關(guān)系？通過操作，觀察，討論，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論（邊總結(jié) 邊板書）。根據(jù)：平行四邊形的面積二底x高，得出：三角形 的面積二底x高三2。操作可加深理解公式中為什么“除以 2”的道理。通過動手?jǐn)[一擺，動腦去思考，動口說過程， 使三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)獲得圓滿的成功。五、打破教學(xué)常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維在教學(xué)之中，無論是觀察問題的角度，還是解決問題的 方法，雖然有常規(guī)，但都不能思路單調(diào)，否則不利于學(xué)生思 維能力的培養(yǎng)。因此，我在教學(xué)中有意識的打破常規(guī)，培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，復(fù)習(xí)歸一應(yīng)用題時(shí)，有這樣一題：“某修路隊(duì)修 一條公路，原計(jì)劃每天修60米，

9、7天修完，如果要提前1天 完成，平均每天要比原計(jì)劃每天多修多少米？ ”學(xué)生做完 后，我發(fā)現(xiàn)都是先求出總米數(shù)，再求實(shí)際每天修的米數(shù)，然 后用實(shí)際每天修的米數(shù)減去原計(jì)劃每天修的米數(shù)，得到所求 問題。也就是：60x74- (7-1) -60o對上述解答方法給予 肯定后，我再啟發(fā)學(xué)生，從不同角度分析還有更簡捷的方法。 并請大家分組討論，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考、討論、交流，明白 了下列解法最優(yōu)化，原計(jì)劃要7天修完，現(xiàn)在提前1天，只 能用6天修完。這樣只要用60除以6就可以了。即：60寧 (7-1) =10 (米)?？梢?，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中， 教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮問題，充分發(fā)揮想象 力，增強(qiáng)

10、求異意識，這樣有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新 六、善于聯(lián)想和比較，培養(yǎng)學(xué)生在聯(lián)想和比較中創(chuàng)新在教學(xué)實(shí)踐中，如讓學(xué)生能針對某一問題，通過類比思 維去解決，不僅能提髙教學(xué)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 能力。如在教學(xué)了數(shù)的整除的知識后，我出示了這樣一題：“一個(gè)數(shù)被6除余4,被8除余2,被9除余1,這個(gè)數(shù)最小 是幾？ ”應(yīng)該說這道題是有一定的難度的，學(xué)生求解會感到 無從下手，這時(shí)，我出示了這樣一題比較題：'一個(gè)數(shù)被6 除余10,被8除余10,被9除余10,這個(gè)數(shù)最小是幾？ ” 這道題學(xué)生很快能求出答案：這個(gè)數(shù)即是6、8和9的最小 公倍數(shù)多10, 6、8和9的最小公倍數(shù)為72,因此這個(gè)數(shù)為: 72+10=82；然后我引導(dǎo)學(xué)生將上道題與這道比較題進(jìn)行想象 和比較，學(xué)生很快知道，上道題只要假設(shè)被6除少商1余數(shù) 即為10,被8除少商1余數(shù)也為10、被9除時(shí)少商1余數(shù) 也為10,因此可迅速求得這個(gè)數(shù)只有減去10,就同時(shí)能被6、 8和9整除，而6、8和9的最小公倍數(shù)為72,因此這個(gè)數(shù) 為：72+10=82。這樣通過讓學(xué)生展開聯(lián)想和比較，不但可以 提高學(xué)生的想象能力，也能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，數(shù)學(xué)課堂教