淺談物理課堂中的提問設(shè)計(jì)

1、淺談物理課堂中的提問設(shè)計(jì)摘要：對(duì)課堂提問設(shè)計(jì)得如何，直接決定著提問的效果。 設(shè)計(jì)提問，應(yīng)對(duì)提問的目的、時(shí)間、問題內(nèi)容、對(duì)象、方法、 語(yǔ)言六個(gè)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)。課堂提問，應(yīng)是知識(shí)鞏固的顯影劑、 學(xué)生注意力集中的興奮劑、學(xué)生思維疲勞時(shí)的清醒劑、思 維被激活的催化劑。關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì);提問；內(nèi)容;對(duì)象;方式我國(guó)著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“行是知之路，學(xué)非 問不明?！苯處煹奶釂枺侵v課中普遍使用的一種教學(xué)手段。 如導(dǎo)入新課時(shí)要提問：“鐵比棉花重嗎？”新知識(shí)講授中要 提問："不同的物質(zhì)、質(zhì)量和體積的比值是否相等？”講課 關(guān)鍵處要提問：“密度的物理意義到底是什么？”啟發(fā)點(diǎn)撥 時(shí)要提問：“同種物質(zhì)，質(zhì)量越

2、大其密度越大嗎？”突破難點(diǎn) 時(shí)要提問：“1米每秒和1千米每小時(shí)哪個(gè)速度更快？”歸納 知識(shí)時(shí)要提問：“樂音的三要素是什么？它們分別是由什么 決定的？”物理課上的提問，出現(xiàn)在一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)。那 么，對(duì)問題設(shè)計(jì)得如何，直接決定著提問的效果，也影響著課 堂教學(xué)效果。任何一個(gè)提問，都是由提問的目的、時(shí)間、問題內(nèi)容、 對(duì)象、方法、語(yǔ)言六個(gè)要素組成。要達(dá)到提問的預(yù)設(shè)效果， 就要對(duì)影響它的六個(gè)要素進(jìn)行深入的探討。提問的目的。任何一個(gè)提問，目的都要十分明確。問題 直接指向目的，或間接指向目的，但不能模棱兩可。為什么 要提問，讓學(xué)生向哪個(gè)方向思考，提問以后學(xué)生的回答能達(dá) 到何種的效果，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要估計(jì)得越

3、清楚,越準(zhǔn)確 越好。提問的時(shí)機(jī)。發(fā)問的時(shí)間要把握準(zhǔn)確，恰到好處。學(xué)生 已經(jīng)產(chǎn)生疑問的時(shí)機(jī)要發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生從無疑走向有疑的時(shí) 機(jī)要發(fā)問，搭橋鋪路后引入新概念時(shí)要發(fā)問等。如“溫度” 一課的教學(xué)，攝氏溫標(biāo)的零刻度規(guī)定是冰水混合物的溫度， 看似無疑了，但冰水混合物的溫度為什么是零攝氏度呢？再 次發(fā)問引入有疑問之中。提問的內(nèi)容。備課中問題的設(shè)計(jì),要針對(duì)課堂的各個(gè)環(huán) 節(jié)、認(rèn)知的不同階段、課堂的不同情景而設(shè)置，不能都是問 “為什么呢”。問題的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際和感受， 符合學(xué)生的認(rèn)知特征和思考習(xí)慣，問題越形象，越常見越好。 忌拐彎抹角，偏僻深?yuàn)W,那會(huì)給學(xué)生繞糊涂。提問的對(duì)象。面向全體學(xué)生的提問，問題難

4、度要選擇能 代表大多數(shù)學(xué)生水平的。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)與思維能力一般的學(xué) 生，盡量問一些記憶性、陳述性的知識(shí)問題，讓他們稍作思 考，便能回答?？桃庾屗麄冇忻孀樱瑨昊馗嗟膶W(xué)習(xí)自信心。 對(duì)中等難度的問題，如屬于理解性、鞏固性的知識(shí)，選擇中 等成績(jī)的學(xué)生回答。對(duì)難度大、靈活性強(qiáng)的綜合性知識(shí)問 題，要選擇優(yōu)生回答。要讓學(xué)生通過回答問題，各有所得，都 能獲得回答正確的喜悅心情。不能槍槍卡殼，將課堂問得一 片沉寂。提問的方式?？捎弥眴柵c曲問，正問與反問，重問與輕 問，追問與連問等提問方式。直問，就是開門見山，直截了當(dāng)。它的好處是在較短時(shí) 間內(nèi)集中注意力分析思考問題。在導(dǎo)入新課、復(fù)習(xí)鞏固環(huán) 節(jié)中常會(huì)使用。如密度的概

5、念怎樣表述?它的單位是什么? 常用哪些器材測(cè)量鐵塊的密度？曲問，就是從不同的角度、 不同的側(cè)面提出問題，問得比較間接和復(fù)雜。女口：根據(jù)密度 的公式，物體的質(zhì)量越大,它的密度值越大嗎？這種提問，有 助于疏通學(xué)生的思路，澄清雜念。正問與反問，就是從問題的正面或反面去設(shè)問。這種提 問，可以使學(xué)生從問題的相互對(duì)立的層面思考和加深理解, 它能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。如正問：生活中摩擦?xí)o我 們帶來些什么？反問：假如地球上的摩擦全都消失了，會(huì)是什 么情景？再如，溫度升高的物體，可能是吸收了熱量，但物體 吸收了熱量后溫度一定升高嗎?重問與輕問，重問通常用于解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題。重問就 是要集中火力反復(fù)設(shè)問，多角

6、度設(shè)問。女口：氫氣球吊著重物 勻速上升過程中，繩子突然斷了，該重物受到幾個(gè)力的作 用？（不計(jì)空氣的阻力）它的運(yùn)動(dòng)速度發(fā)生了怎樣的變化？運(yùn) 動(dòng)的方向向哪?輕問往往是一問帶過，不作細(xì)究，不需學(xué)生作 答，只引發(fā)思考或用心作答就行。追問與連問，就是要層層設(shè)問，連連發(fā)問，窮追不舍，直 到學(xué)生弄通、弄懂為止。如:冰水混和物的溫度為什么是零 攝氏度？ 一小塊冰放入一桶熱水中，混和物的溫度是零攝氏 度嗎？很大的零攝氏度的冰塊放在較少的零攝氏度的水中， 水會(huì)結(jié)冰嗎?冰塊放入水中，冰塊融化的條件是什么？這些提 問，常設(shè)計(jì)用于單元小節(jié)課或章節(jié)知識(shí)復(fù)習(xí)課上。提問的語(yǔ) 言。提問的語(yǔ)言設(shè)計(jì),首先要嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)單直白，語(yǔ)句不得冗

7、長(zhǎng)， 不得拖泥帶水。其次是有情感，要聲情并茂。針對(duì)提問的內(nèi) 容，該嚴(yán)肅時(shí)要嚴(yán)肅，該詼諧時(shí)要詼諧。有的要幽默風(fēng)趣，有 的要一本正經(jīng)。再次，語(yǔ)言表情和動(dòng)作相結(jié)合，用肢體動(dòng)作 的配合、表情的流露，使得提問不呆板，能富有煽動(dòng)性更好。以上六個(gè)要素對(duì)提問的效果有著較大的影響，但也還有 些不常見的因素，對(duì)提問的效果有影響。如提問也要與時(shí)俱 進(jìn)，多年前問城市的初中生，普通照明燈泡用久了為什么會(huì) 變黑，學(xué)生還常見這中現(xiàn)象，現(xiàn)在再去問，學(xué)生已經(jīng)極少見過, 因?yàn)槌鞘欣锘径加霉?jié)能燈照明了。課堂上的提問，還可分為記憶性、陳述性的知識(shí)提問， 理解性、鞏固性的知識(shí)提問，綜合性知識(shí)的提問，程序性知 識(shí)的提問，歸納性知識(shí)的提

8、問，策略性知識(shí)的提問等。記憶性的知識(shí)提問，如光在真空的傳播速度是多大？陳 述性知識(shí)的提問，如歐姆定律的內(nèi)容是什么？理解性知識(shí)的 提問，如射出去的子彈運(yùn)動(dòng)和平直軌道上以不變速度行駛的 火車運(yùn)動(dòng)，哪個(gè)作的是勻速直線運(yùn)動(dòng)?鞏固性知識(shí)的提問，從 河邊的水中看到魚兒在游，空中的云兒在飄，鳥兒在飛，還有 自己的倒影，分析它們各自屬于光的折射還是反射形成的？ 程序性知識(shí)的提問，如：怎樣測(cè)量揉成一團(tuán)無法理直的細(xì)鐵 絲長(zhǎng)度?策略性知識(shí)的提問，如:測(cè)量漂在水面的小木塊密度, 需要那些器材，先測(cè)量體積還是質(zhì)量?歸納性知識(shí)的提問，如 凸透鏡從遠(yuǎn)處向焦點(diǎn)移動(dòng)過成中,成像的規(guī)律是什么？課堂提問，不是教師講課中的插科打誨；不是調(diào)節(jié)課堂 氣氛的噱頭；不是雙邊活動(dòng)的做秀形式;不是師生刻意表演 的二人轉(zhuǎn)。課堂提問，應(yīng)是知識(shí)鞏固的顯影劑；學(xué)生注意力 集中的興奮劑；學(xué)生思維疲勞時(shí)的清醒劑；思