跟進(jìn)式教研研討過程解析

1、    “跟進(jìn)式教研”研討過程解析    楊穎悟摘 要：園本教研，是以教師為研究主體，以在幼兒教育教學(xué)實踐中遇到的真實問題為研究對象的一種方式。隨著課程游戲化改革的不斷深入，老師們需要研究的內(nèi)容越來越多，而園本教研質(zhì)量直接影響著課程游戲化改革的質(zhì)量。近年來，我園積極創(chuàng)新與拓展園本教研內(nèi)容與形式，重視用“審議式”、“項目式”“分享式”等形式解決教師實際工作中的共性問題，幫助教師用先進(jìn)理念指導(dǎo)自身實踐，從而促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。但也面臨研究主題連續(xù)性不夠、研究內(nèi)容深入性不足的問題。因此，我們開展了“跟進(jìn)式園本研討”的系列活動。關(guān)鍵詞：園本教研;跟

2、進(jìn)式研討中圖分類號：g610           文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a     文章編號：1992-7711（2020）01-118-1“跟進(jìn)”，是指時刻跟蹤和關(guān)注事件的發(fā)展，隨時采取措施予以應(yīng)對的意思。“跟進(jìn)式教研”則是指關(guān)注問題的發(fā)展，遇到問題，通過群體的力量，迅速將問題予以解決的一種研究方法。“跟進(jìn)式教研”需要一群“領(lǐng)頭雁”，需要他們?nèi)翰呷毫?，帶領(lǐng)著大家朝著正確的方面前進(jìn)。因此，我園成立了以園長為核心，以全園優(yōu)秀教師為骨干的核心小組。下面筆者就以

3、“區(qū)角游戲材料投放評比活動”為例，談?wù)勅绾伍_展“跟進(jìn)式研討”。一、跟進(jìn)第一研：區(qū)域大評比，走進(jìn)真現(xiàn)場1.出臺評價表。要提升區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲組織的能力，首先得了解我們在這方面的實際情況和優(yōu)缺點，方能對癥下藥，提出有效策略。鑒于此，園方?jīng)Q定，首先開展一場全園的“區(qū)角游戲材料投放評比活動”。園部教研室結(jié)合36歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南以及發(fā)展適宜性游戲的內(nèi)容，擬定了樂余中心幼兒園區(qū)角游戲材料投放評價標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過核心小組共同研究分析、解讀修改后，園方?jīng)Q定，此次評選活動應(yīng)從材料的多樣性、生活性、特色性、創(chuàng)意性四方面進(jìn)行重點評價。2.走進(jìn)真現(xiàn)場。經(jīng)過前期一系列的準(zhǔn)備工作，各班師生躍躍欲試，都想大展風(fēng)采。我們

4、核心組分成ab兩組評委，開展了為期三天的“區(qū)域游戲材料投放”的督查。二、跟進(jìn)第二研：分析找原因，提出策略鏈1.尋找問題。三天緊湊的評比活動剛結(jié)束，核心小組趁熱打鐵，立馬集中在一起，對評比過程中出現(xiàn)的不足，進(jìn)行了及時的交流和匯總。2.分析原因。核心小組從幼兒發(fā)展、教師引導(dǎo)、活動組織等方面，分析問題存在的原因，為接下來的工作找到方向和目標(biāo)。3.支持策略。經(jīng)過反復(fù)交流討論，核心小組制定了三條策略：一是評比表應(yīng)該進(jìn)行進(jìn)一步修改和完善，以體現(xiàn)材料的適宜性、流動性、過程性。二是在評比結(jié)束后，全園還應(yīng)進(jìn)行優(yōu)秀的班級展示，以發(fā)揮榜樣的作用。三是針對本次活動中存在的共性問題，進(jìn)行診斷，開展多形式的指導(dǎo)會議，并提

5、出了集體指導(dǎo)、榜樣指導(dǎo)、個別指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)等支持策略。三、跟進(jìn)第三研：專業(yè)指導(dǎo)會、積累新經(jīng)驗教研活動是一個專業(yè)協(xié)商和溝通的過程，是一個凝聚集體智慧、解決問題的過程。因此，以核心小組分析的原因和突出的策略為依據(jù)，召開了一系列指導(dǎo)會議，支持教師積累新經(jīng)驗。1.集體指導(dǎo)園本教研活動。核心小組開展全園集體教研活動，針對材料投放的適應(yīng)性、流動性、過程性中存在的突出問題進(jìn)行分析和反饋。老師們對照自己班級的區(qū)域現(xiàn)狀，針對突出問題進(jìn)行反思。2.榜樣指導(dǎo)優(yōu)秀班級展示、外出學(xué)習(xí)觀摩。我們常說：榜樣的力量是無窮的。為了促進(jìn)班級之間互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，發(fā)揮優(yōu)秀班級的能量，我們在全園開放了優(yōu)秀班級區(qū)角活動，歡迎老師們前

6、來觀摩，互相學(xué)習(xí)。我們不僅在園內(nèi)學(xué)習(xí)，還帶領(lǐng)老師們走出去學(xué)習(xí)。聯(lián)系了聯(lián)盟盟主單位，帶領(lǐng)我們的老師們?nèi)⒂^學(xué)習(xí)她們優(yōu)秀班級。通過現(xiàn)場觀摩，以及和班級老師的深入了解，老師們更加真切地體會到差距所在，也有了進(jìn)一步整改的目標(biāo)和方向。3.個別指導(dǎo)整改班級重點指導(dǎo)。針對問題較為突出的班級，核心小組也進(jìn)行了個別指導(dǎo)和常規(guī)督查，經(jīng)過一段時間的整改，變化發(fā)生了：小1班：數(shù)學(xué)區(qū)的數(shù)字不見了，取而代之的是點子。大4班：孩子們做的帽子在小舞臺變成了小演員的炙手可熱的道具。四、跟進(jìn)第四研：總結(jié)發(fā)布會，引入新力量虞永平教授說：課程游戲化項目的推進(jìn)，最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，同時提升教師課程建設(shè)的水平，提高課程實踐能力。在我

7、們進(jìn)行一步步深入跟進(jìn)式研討的同時，我們更想聽聽孩子們的看法和心聲，于是，我們組建了“幼兒評審團(tuán)”，讓孩子們和我們一起參與教研活動。1.特色材料亮點發(fā)布。面對班級主題進(jìn)入總結(jié)階段，我們開展了“主題課程下區(qū)角游戲材料亮點發(fā)布”的研討活動?；顒又校總€班級將自己班級最具有代表性的一套區(qū)域材料，進(jìn)行了集中展示，大家可以通過實際操作，互相學(xué)習(xí)。劉淑佳、黃偉萍、李菊等六位老師分別進(jìn)行了班級區(qū)域活動材料的亮點發(fā)布。2.“幼兒評審”參與教研。在我們的亮點發(fā)布活動現(xiàn)場，還有一群“特別的評審團(tuán)”，他們就是我們可愛的孩子們。歸根到底，我們做的一切都是為了幼兒的發(fā)展，所以，對于喜歡和不喜歡、好還是不好，孩子們是最有發(fā)言權(quán)的。因此，我們邀請了幼兒代表，來共同參加我們的教研活動，通過對各班代表性材料的操作，選出他們心目中最喜歡的區(qū)域材料。孩子們的話語雖然很簡單樸實，但是透露最重要的信息就是“他們很喜歡”，我們通過了解他們選擇的標(biāo)準(zhǔn)，更加深入地了解孩子的需要和興趣，從而為下學(xué)期的區(qū)域活動提前做好心理的準(zhǔn)備。漫漫長路，其修遠(yuǎn)兮。為期一個學(xué)期的跟進(jìn)式園本教研在老師們陣陣感慨聲中落下了帷幕。在這段路程中，我們也驚喜地發(fā)現(xiàn)，“跟進(jìn)式”園本教研已經(jīng)成為了孩子發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的“領(lǐng)跑者”。它帶領(lǐng)著教師從“問題”中來，到“發(fā)展