《淺談新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求》

1、淺談新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求 摘 要在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的洪流中,教師們走進(jìn)了新課程,了解了新課程。知道新課程與舊課程的根本區(qū)別在于理念。而教師只有準(zhǔn)確地理解和把握新課程所蘊(yùn)涵的理念,才能認(rèn)清新課程改革的方向,才能明確新課程改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，才能理解和適應(yīng)新課改對數(shù)學(xué)教師的要求，把新理念真正運(yùn)用于教育教學(xué)，做一個(gè)新課改下的好教師。然而作為一名新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,必須在教育教學(xué)中體現(xiàn)新課改的基本理念和思想,努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)專業(yè)知識，明確自己教育教學(xué)角色，提高教育教學(xué)能力，并把課改基本理念和思想應(yīng)用于教育教學(xué)，并且變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的可操作的教學(xué)過程,才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面

2、和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞：課程改革；核心理念；專業(yè)知識；教師角色；教師能力目 錄摘 要I一、引言1二、新課改核心理念對教師的具體要求1 (一) 要求有效發(fā)掘和提升學(xué)生的潛能1(二) 要求教學(xué)面向每一位學(xué)生1(三) 要求注重學(xué)生全面成長2(四) 要求關(guān)注學(xué)生的精神世界和自我提升2(五) 要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想2(六) 要求教師不斷完善自身專業(yè)知識2三、新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色的要求3(一) 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者3 (二) 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者3 (三) 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者4(四) 教師是數(shù)學(xué)課程的開發(fā)者和建設(shè)者4(五) 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者5 (六) 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者5

3、四、新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教師能力的要求5(一) 具備教育科研能力5(二) 具備多媒體教學(xué)能力6(三) 具備教學(xué)工作協(xié)作能力6(四) 具備靈活處理課堂“生成”能力6(五) 具備教材運(yùn)用的分析和開發(fā)能力7五、結(jié)束語7參考文獻(xiàn)8致謝9 畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)) 淺談新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求一、引言面臨著新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和21世紀(jì)人才的新需求，世界各國都把競爭的焦點(diǎn)放在教育改革上。教育的發(fā)展已成為社會發(fā)展的核心，教育改革已成為各國改革中重要的部分。因此，1999年召開的第3次全國教育工作會和國務(wù)院批準(zhǔn)的教育部面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃，提出了改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制和構(gòu)建面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材

4、體系的任務(wù)，新基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)。2001年6月，教育部發(fā)布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）和義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程改革進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。然而，在“新課程改革”的推廣過程中,并非所有的教師都能理解并接受新課改的理念,教師對教育改革的方向、途徑與方式以及角色定位等方面一直存在一些困惑。因此探討新課程改革的核心理念,使教師明確新課程改革對教師提出的要求，將有利于推進(jìn)"新課程改革"的健康發(fā)展以及教師的專業(yè)成長。二、新課改核心理念對教師的具體要求課程理念形成于對現(xiàn)實(shí)教育的深刻分析和對未來教育的展望，它是課程的靈魂和支點(diǎn)。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展” 為最高宗旨和

5、核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為一個(gè)大寫的人確立起來?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”主要體現(xiàn)在以下幾方面：（一）要求有效發(fā)掘和提升學(xué)生的潛能這是課程價(jià)值取向定位問題。在如何處理經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系上，新課程定位在人的發(fā)展上，具體指向以能力和個(gè)性為核心的發(fā)展。課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧、自主發(fā)展。（二）要求教學(xué)面向每一位學(xué)生。全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)修訂稿）指出義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。要求實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，在新數(shù)學(xué)課程實(shí)施中，

6、必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，因材施教，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。（三）要求注重學(xué)生全面成長學(xué)生是一個(gè)完整的人，不能把學(xué)生僅僅看成是知識的容器。素質(zhì)教育所關(guān)心的是整個(gè)的人，學(xué)生的發(fā)展不是某一方面的發(fā)展，而是全面、和諧的發(fā)展。新課程提出了知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了知識習(xí)得、思維訓(xùn)練、人格健全的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)了在促進(jìn)人的發(fā)展目標(biāo)上的融合。 （四）要求關(guān)注學(xué)生的精神世界和自我的提升新課程提倡我們：不僅要關(guān)注青少年學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界，而且還要關(guān)注青少年學(xué)生可能的生活世界和精神世界。思維方式與主

7、體性是影響一個(gè)人生活方式最重要的兩個(gè)因素。學(xué)習(xí)方式對一個(gè)人思維方式和主體性的形成起決定性作用，從某種意義上說，今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式。新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式其意義遠(yuǎn)不只是學(xué)習(xí)本身，他關(guān)系到學(xué)生未來的生活方式與生活質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。義務(wù)教育課程強(qiáng)調(diào)著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。（五）要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能、思想和方法

8、，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)人的主體性的弘揚(yáng)，注重形成人的精神力量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，這正是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。（六）要求教師不斷完善自身專業(yè)知識1.具有一般性文化知識和淵博的數(shù)學(xué)專業(yè)知識隨著科技的發(fā)展和人類知識的進(jìn)步，學(xué)科間的互相滲透、交叉、互動(dòng)也愈益明顯。這就要求我們教師要廣泛地學(xué)習(xí)，建立起既精深又廣博的知識結(jié)構(gòu)，成為專博相濟(jì)、一專多通、一專多能、主精輔熟的“通才” 。而作為數(shù)學(xué)教師必需具有淵博的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，才能很好地交給學(xué)生更多的數(shù)學(xué)知識，正如一句話:要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水。2.具有教育學(xué)、心理學(xué)知識教育學(xué)是研究教育規(guī)律的科學(xué)，它

9、揭示的是人類掌握知識的規(guī)律和教育教學(xué)的規(guī)律，其研究教育現(xiàn)象和教育問題對教師有直接的指導(dǎo)作用。作為一名教師，不掌握教育科學(xué)的規(guī)律，是不可能教育好學(xué)生的。心理學(xué)是研究人的心理過程和個(gè)性現(xiàn)象的科學(xué)。它給教師一雙認(rèn)識兒童心靈成長規(guī)律的“慧眼”，使教師能科學(xué)、準(zhǔn)確地了解兒童心理發(fā)展的個(gè)性差異。在教學(xué)中，幫助教師更快地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度，并采取有效的措施，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法理論知識作為新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅需要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識、教育學(xué)以及心理學(xué)等知識，而且還要有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法理論方面的知識。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須知道什么類型的數(shù)學(xué)知識用什么樣的方法

10、進(jìn)行教學(xué)；哪一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識內(nèi)容，用什么樣的教學(xué)方式效果更好。因此，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法理論的知識，是有效進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的。三、新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色的要求（一）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者隨著社會的發(fā)展，尤其是信息技術(shù)環(huán)境的普及，教師將不再是教學(xué)的中心。教師必然轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂普吆痛龠M(jìn)者，不再承擔(dān)操作者的角色，而應(yīng)該擔(dān)當(dāng)組織者的職責(zé)。教學(xué)任務(wù)就是力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識建構(gòu)，而不是復(fù)制知識和被動(dòng)接受理論思想。新課程理念認(rèn)為課程是由教材、教師、學(xué)生和環(huán)境等因素構(gòu)成的，其中教師是關(guān)鍵，教師控制、支配著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，保證教學(xué)得以按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來進(jìn)行。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的的組織者，主要表

11、現(xiàn)在以下幾方面：第一，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。在問題的帶動(dòng)下，要讓學(xué)生參與知識的推演過程，通過師生間的互動(dòng)、探究、研討，獲得答案，體驗(yàn)解決問題的過程，教師絕不能包辦代替。第二，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)該著重為學(xué)生提供合作交流的空間和時(shí)間。通過師生、學(xué)生之間的合作交流，促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固與理解。（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者傳統(tǒng)教育是以“知識”為核心開展的。自然，教師角色的扮演也就圍繞知識來進(jìn)行，教師被看做是課程知識的“傳遞者”。但是隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推行，新時(shí)代需要的不僅僅是知識的堆積和儲存者，更需要既有知識又充滿批判精神和創(chuàng)新意識的學(xué)生個(gè)體。因此教師必須從簡單的知識傳授者的角色中

12、解脫出來，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的和諧健康發(fā)展。因此教師正由傳遞者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。教師的行為取決于他在課堂上扮演的角色，在新課程教學(xué)中，由于教師的角色的轉(zhuǎn)變，教師的行為有了些許變化：促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納性的、支柱性的、寬容的課堂氣氛。（三）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者教學(xué)過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生共屬于課程的構(gòu)成要素。注重教師是組織者、促進(jìn)者的同時(shí)，也不要忘了也是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。新課程是教師與學(xué)生共同探求新知識的發(fā)生、形成、發(fā)展的過程。首先每點(diǎn)新

13、知識、新問題的提出都要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、經(jīng)驗(yàn)背景；努力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生覺得各部分知識都有用、有趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意愿和掌握知識的愿望。作為學(xué)習(xí)的參與者，教師要與學(xué)生分享自己的情感和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。（四）教師是數(shù)學(xué)課程的開發(fā)者和建設(shè)者在過去的教學(xué)中，教師主要是課程的實(shí)施者、執(zhí)行者，拿著教材教就行了。這種課程觀忽視了教師在課程開發(fā)中的主動(dòng)性、能動(dòng)性，使得課程決策和編制缺乏最可靠的實(shí)踐基礎(chǔ)，脫離現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致教師對課程實(shí)施的態(tài)度消極，使教師教學(xué)活動(dòng)缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議指出：教材要有開放性和彈性。要求在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、

14、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。這表明教師在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，教師不再僅僅是課本知識的講解者、課程忠實(shí)的執(zhí)行者，而是和專家、學(xué)生等一起開發(fā)、構(gòu)建新課程的合作者和建設(shè)者；要求教師必須以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源，不能把教材作為“圣經(jīng)”解讀。因此，教學(xué)不再只是忠實(shí)的傳遞和接受課程的過程，而是注重課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。數(shù)學(xué)教師要充分開發(fā)和利用各種課程資源，更新與補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生將課本知識與社會生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)廣闊的學(xué)習(xí)空間。（五）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者布魯納說：“教師也是教育過程

15、中最直接的、有象征意義的人物，是學(xué)生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物。”教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣！教師用自己的精神碰撞學(xué)生的精神，用自己的生命點(diǎn)燃學(xué)生的生命；其實(shí)教師所給予學(xué)生的，除了知識，更重要的是精神。在學(xué)生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、父母的替身。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都將會攝入學(xué)生的眼睛，都會對學(xué)生人格的塑造產(chǎn)生影響。所以，天天與學(xué)生接觸的教師，尤其是小學(xué)教師，一定要格外注意自己的行為，因?yàn)閮和拖褚粡埌准垼局畟}則倉，染之黃則黃。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。（六）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，新課程把教學(xué)定位為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。

16、蘇霍姆林斯基說：教師高大，學(xué)生矮小，應(yīng)蹲下來與他們交流。新型的師生觀也強(qiáng)調(diào)平等、民主。課堂教學(xué)中教師、學(xué)生都應(yīng)是主角，教師只是主角中的“首席”，引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展的方向。四、新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教師能力的要求（一）具備教育科研能力教師的科研能力，是教師對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，是教師運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識，綜合的、創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力。它使教師的工作更富創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,不僅要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，而且還要具備一定的科研能力。這不僅是教師的勞動(dòng)具有創(chuàng)造性和靈活性的特點(diǎn)所決定的,也是當(dāng)今社會科研促進(jìn)教育和教學(xué),對教師提出的新要求?；A(chǔ)教育課程改革

17、綱要指出:教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。因此,積極參與教育教學(xué)研究是小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展的必然要求.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要實(shí)施綱要,就要在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)的理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題。同時(shí)對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。教師在教育教學(xué)的實(shí)踐中，要善于創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，豐富自己的教學(xué)思路，才能成為一名優(yōu)秀的研究型教師。（二）具備多媒體教學(xué)能力信息時(shí)代為各科教學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間和技術(shù)支持。教育技術(shù)現(xiàn)代化是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的重要特征。新課改下的教育在教育觀念、途徑上都發(fā)上了質(zhì)的變化，教學(xué)媒體由原來的教學(xué)輔助工

18、具變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，熟練操作計(jì)算機(jī)，熟練運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段。根據(jù)實(shí)際需要制作教學(xué)課件，將文本、動(dòng)畫、音響等有機(jī)組合，生動(dòng)形象的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。并且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)獲得信息資料，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和參與性。（三）具備教學(xué)工作協(xié)作能力 新課程對教師角色要求之一合作者， 那么就要求教師必須具有協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)意識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)該是數(shù)學(xué)學(xué)科教育的實(shí)踐者，還應(yīng)該是集教學(xué)、科研、管理等多種功能于一身的復(fù)合型教師。因?yàn)槿瞬诺呐囵B(yǎng)是一項(xiàng)綜合性的工程，是數(shù)學(xué)教師與同學(xué)科的教師以及其他學(xué)科的教師合作完成教

19、學(xué)工作的共同結(jié)果。教師的合作包括教師與專家的合作、教師與教師的合作、教師與學(xué)生的合作、教師與家長的合作、教師與社會的合作、教師與管理者的合作。合作需要有善于溝通的品質(zhì)和能力，需要有設(shè)身處地為他人著想的品質(zhì)和推己及人的胸懷。在現(xiàn)代教育教學(xué)的過程中，特別是新課改中，教師必須積極培植這一基本素養(yǎng)，進(jìn)行多類型、多渠道、多層次和多方式的合作。在教學(xué)實(shí)踐中，合作的氛圍能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，在相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)下可以提升學(xué)生的綜合性思維能力，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，提升教育教學(xué)的效能。而師生雙方圍繞教學(xué)內(nèi)容，以知識作為對話的平臺，共同參與，交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，師生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知

20、識，交流感情、取得心靈的溝通，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)。這正是教學(xué)相長的真諦，師生合作的結(jié)晶。（四）具備靈活處理課堂“生成”能力教學(xué)方案是教師對教學(xué)過程的“預(yù)設(shè)”，它的形成依賴于教師對學(xué)生的了解、對教材的理解和再創(chuàng)造。不論“預(yù)設(shè)”如何周密，在教學(xué)方案的實(shí)施過程中，即在課堂教學(xué)中，由于師生之間的互動(dòng)和學(xué)生的多變性，往往會“生成”一些新的教學(xué)資源或出現(xiàn)課堂偶發(fā)事件，這就要求教師及時(shí)把握、因勢利導(dǎo)、靈活處理課堂上的偶發(fā)事件，使教學(xué)過程得以順利進(jìn)行。教師在處理課堂“生成”或偶發(fā)事件時(shí)不僅要遵循課堂教學(xué)原則，還要遵循目的性、教育性、及時(shí)性、協(xié)調(diào)性、情感性等基本原則。總之，課堂“生成”或偶發(fā)事件決不是能依靠“隨心所欲”所能湊效的，教師必須針對課堂“生成”的情境和特點(diǎn)并根據(jù)應(yīng)變原則進(jìn)行妥善處理，從而保證教學(xué)的順利進(jìn)行。（五）具備教材運(yùn)用的分析和開發(fā)能力 我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材根據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂已有了很大變化，一本教材統(tǒng)天下的局面已不復(fù)存在，版本多樣化的數(shù)學(xué)教材應(yīng)運(yùn)而生。由于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的重大調(diào)整和變化，要求教師必須具有很強(qiáng)的開發(fā)能力。要深刻領(lǐng)會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動(dòng)情況；根據(jù)教材改革的要求及時(shí)更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念