葫蘆島市初中物理教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)三級培訓(xùn)

1、葫蘆島市初中物理教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)三級培訓(xùn)試題和答案模塊二 學(xué)科知識與技能（三）一、填空題1. 物理學(xué)作為一門科學(xué)，它的形成和發(fā)展是近年的事，但是物理知識的形成可以追溯到人類文明之初。四五百2. 物理學(xué)研究的、的普遍性，是各門的基礎(chǔ)，也是各門技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)運(yùn)動及其規(guī)律自然科學(xué)3. 在、建立的經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)上，物理學(xué)的各門學(xué)科都得到發(fā)展。伽利略、牛頓4. 1895年，發(fā)現(xiàn) x射線，榮獲1901 年的諾貝爾物理學(xué)獎，成為諾貝爾物理學(xué)獎的第一個獲得者。倫琴5. 為了證實電子的存在，曾花不少精力，設(shè)計許多巧妙的實驗，取得令人信服的成果。湯姆遜 6. 被發(fā)現(xiàn)并證實之后，便向建筑在經(jīng)典物理學(xué)基礎(chǔ)上

2、的物質(zhì)結(jié)構(gòu)舊觀念發(fā)起沖擊，表明比原子小的粒子是存在的，原子不是最小的客體，指出經(jīng)典的物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的局限性。電子7. 居里夫人經(jīng)過艱苦的歷程，終于在1898 年 7月 18 日向法國科學(xué)院報告發(fā)現(xiàn)新元素，它的放射性強(qiáng)度比鈾要高出400 倍。居里夫人把這元素取名為，以紀(jì)念自己的祖國波蘭。釙8. 19 世紀(jì)和 20 世紀(jì)之交的這場物理學(xué)上的革命，推動了物理學(xué)發(fā)展，為和現(xiàn)代自然科學(xué)的誕生起了催生作用。這也告訴我們，終極真理的觀念、無所作為的觀念都是不對的，都是不符合千萬年的自然史和百年自然科學(xué)史的史實的。實驗現(xiàn)代物理學(xué)9. 微波作為一門學(xué)科，包括和兩部分，是一門以電磁場理論為基礎(chǔ)的技術(shù)科學(xué)。電磁波理論

3、微波技術(shù)10. 利用電磁波和的距離，這是雷達(dá)最基本的功能。發(fā)現(xiàn)目標(biāo)測量目標(biāo)11. 目前我國微波能應(yīng)用的頻率主要是兆赫。 9152450 二、選擇題1.1887 年, 驗證麥克斯韋預(yù)言電磁波存在的實驗中發(fā)現(xiàn)光電效應(yīng)的是（ a ） . a. 赫茲 b. 基爾霍夫 c.法拉第 d. 普朗克2. 當(dāng)物理學(xué)進(jìn)入20 世紀(jì)后，就誕生兩個理論，開創(chuàng)了現(xiàn)代物理學(xué)（ cd）a. 電磁理論 b. 分子物理學(xué)理論 c. 量子論 d. 相對論3. 利用微波進(jìn)行通信的方式很多，主要有（ abcd ）a. 微波中繼通信 b. 微波衛(wèi)星通信 c. 移動通信 d. 個人通信4. 各種雷達(dá)的工作性能不完全相同，但是都由、和三大

4、部分組成。（ abd）a. 發(fā)射機(jī) b. 接收機(jī) c.調(diào)制器 d. 天線5. 微波跟物質(zhì)作用時, 有三種效應(yīng)，分別是（ bc d）a.物理效應(yīng) b. 熱效應(yīng) c. 生物效應(yīng) d. 化學(xué)效應(yīng)三、判斷題1. 衛(wèi)星通信不受地理條件的限制。正確2. 在夜晚，可見光遙感也容易實現(xiàn)。錯誤3. 微波不僅能用作信號，還能用做新的電磁能量。正確四、簡答題1. 可見光遙感、紅外遙感、微波遙感的異同點可見光遙感的最大優(yōu)點是圖象清晰，容易判讀。但是在夜晚，可見光遙感就很困難。紅外遙感器可以獲得很清晰的熱像圖，在軍事偵察上可以用來發(fā)現(xiàn)偽裝物下面坦克發(fā)動機(jī)，還可用于森林防火監(jiān)測，地下水的探測等。但是紅外線還是要被大氣云層

5、、雨、霧等吸收，受日照和氣候的嚴(yán)重影響。而微波遙感具有全天候，全天時的優(yōu)越性。微波具有一定的穿透能力，能穿透植被和地面表層，能提供更多的有用的遙感信息。六、論述題1. 湯姆遜發(fā)現(xiàn)電子的過程。英國著名物理學(xué)家湯姆遜從1890 年開始就研究氣體放電，后來也轉(zhuǎn)到研究陰極射線的性質(zhì)上來。經(jīng)過研究，他認(rèn)為把陰極射線看作是電磁波是沒有道理的。但是為了證明陰極射線是粒子流，并確定它的物理性質(zhì)，湯姆遜做了一系列陰極射線的實驗。他首先測定陰極射線所帶電荷的性質(zhì)。實驗結(jié)果表明，陰極射線和負(fù)電荷在磁場和電場作用下遵循同樣的路徑，由此證明陰極射線是由帶負(fù)電荷的粒子組成的。其次是利用陰極射線在電場中的偏轉(zhuǎn)狀況來測定帶電

6、粒子的荷質(zhì)比和速率。根據(jù)實驗結(jié)果測算，估計陰極射線帶電粒子的質(zhì)量還不到氫離子質(zhì)量的11000。由此推斷， 物質(zhì)內(nèi)部有比分子小得多的帶電粒子。后來人們把陰極射線的帶電粒子稱作電子。2. 對人體的健康和疾病，微波有哪些治療作用？如果微波功率不很強(qiáng)，照射時間又不很長，微波能促進(jìn)血液循環(huán)，加快新陳代謝，因此可以治療多種疾病，這就是微波熱療。因為微波能穿透皮膚的脂肪層，深入肌肉內(nèi)部若干厘米，甚至達(dá)到骨骼部位，可以增加組織中白血球和抗體的濃度，因此對關(guān)節(jié)炎、纖維組織炎癥、組織扭傷等有輔助療效。在一定功率的微波作用下，可以使血液凝固，阻止出血，對快速治療痔瘡出血取得良好療效。微波還可以用于治療癌癥等。模塊四

7、課堂教學(xué)專題研究之三有效教學(xué)一、填空題1. 是課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分，是課程改革的的重要內(nèi)容，是決定課程改革是否成功的關(guān)鍵。教學(xué)改革2. 對于教學(xué)有效性的追求，要求教師必須樹立“”的思想。一切為了學(xué)生的發(fā)展3. 有 效 教 學(xué) 的 目 標(biāo) 就 是 要 實 現(xiàn) 學(xué) 生 的、 發(fā) 展 學(xué) 生的。有效學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維4. 教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得。應(yīng)有的發(fā)展5. 自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的、和、等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。態(tài)度能力學(xué)習(xí)策略6. 、“教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展” 。這里所說學(xué)生的發(fā).展，其狹義應(yīng)當(dāng)符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，既“知識與技能

8、、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的整體的全面 的 發(fā) 展 ； 其 廣 義 就 是 符 合 聯(lián) 合 國 教 科 文 組 織 在 千 年 發(fā) 展 目 標(biāo) 中 所 提 出 的 “ 四 個 學(xué) 會 -、。學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會做事學(xué)會合作學(xué)會生存”二、多項選擇題1. 下列學(xué)習(xí)，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維有效果的是：abc a.探究性、b.自主性、c.合作性。d.應(yīng)用性2. 教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，為學(xué)生個性特長的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不斷 abcd a. 發(fā)現(xiàn)問題 b. 提出問題 c. 分析問題 d解決問題3. 要使學(xué)生學(xué)會適應(yīng)，要適應(yīng)a. 老師 b.學(xué)習(xí) c.環(huán)境 d.生活4. 教師要允許并

9、鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的素質(zhì)和興趣發(fā)展自己的特長，允許學(xué)生有選擇 acd a.學(xué)習(xí)內(nèi)容 b. 學(xué)習(xí)習(xí)慣 c學(xué)習(xí)方式d.學(xué)習(xí)方法5. 課堂小組合作學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)小組為基本的教學(xué)組織形式，為學(xué)生主體地位的實現(xiàn)提供了平臺。這種教學(xué)組織形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的abd a. 責(zé)任感 b. 合作精神 c. 競爭意識 d. 集體榮譽(yù)感6. 在合作學(xué)習(xí)中，是合作的主要內(nèi)容有：abcd a.合作認(rèn)知 b.合作情感 c.合作技能 d.合作行為，三、判斷題1. 課堂教學(xué)改革則是課程改革進(jìn)入相持期的持久戰(zhàn)。正2. 教學(xué)中存在的無效和低效的現(xiàn)象。正3. 自主學(xué)習(xí)就是自己學(xué)習(xí)。誤4. 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式，可以完全拋棄接受性學(xué)習(xí)誤5

10、. 合作的參與者具有平等的人格地位. 。正6. “有效性“的評價標(biāo)準(zhǔn)是”學(xué)生的發(fā)展。正7. “學(xué)會學(xué)習(xí)”成為教育目標(biāo)。正8. 考慮有效教學(xué)就必然回避學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。誤9. 自主學(xué)習(xí)需要同伴的協(xié)助，合作學(xué)習(xí)需要以自主學(xué)習(xí)為支撐。正10. 預(yù)設(shè)與生成是辯證對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，缺一不可。正11. 學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)和核心在于理解，而不是記憶。正四、簡答題1. 怎樣從學(xué)生的學(xué)和教師的教兩個側(cè)面來理解有效教學(xué)？所謂“有效教學(xué)”，主要是對于“學(xué)生學(xué)的效果”的評價， 是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完應(yīng)教的教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)不

11、認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到應(yīng)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W生學(xué)的好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也那也是無效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效的；或?qū)W生雖然得到一定的發(fā)展，但學(xué)的很辛苦那也不能算作有效，最多也只能算作低效教學(xué)。2. 對于有效教學(xué)可以從“三有論”層面進(jìn)行理解，三有論及其具體內(nèi)容是什么？（1）有效率：既學(xué)習(xí)速度。首先要求把時間用在學(xué)習(xí)上，課堂教學(xué)不能把時間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；第二要提高單位時間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（2）有效果：既學(xué)習(xí)收獲，與學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績等表現(xiàn)有關(guān)。（3）有效益：既教學(xué)的時代價值取向和學(xué)生的身心感受，

12、與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗有關(guān)；與學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苡嘘P(guān)。3. 合作學(xué)習(xí)需要具備五個基本要件，分別是什么？（1）積極的相互依賴，小組成員不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；（2）明確的個人責(zé)任，每一個成員都必須明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，并對分配給自己的學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)出最大的自覺；（3）積極的相互作用，成員之間有機(jī)會面對面相互解釋自己所學(xué)到的東西，幫組其他成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）完善的溝通技能，組內(nèi)成員間能進(jìn)行有效地溝通，對小組的活動提出建議和指導(dǎo)，有效解決小組成員之間認(rèn)識的沖突；（5）客觀的評價能力，小組成員必須定期地評價共同活動的情況，尋求提高活動有效性的最佳途徑。4. 為了實現(xiàn)有效教

13、學(xué)，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在哪些方面？創(chuàng)設(shè)問題情景，有利于學(xué)生科學(xué)地提出問題；明確探究目的和條件，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案；科學(xué)組織、細(xì)化分工，便于學(xué)生進(jìn)行實驗收集證據(jù)；指導(dǎo)進(jìn)行有科學(xué)價值的分析論證，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評估；營造科學(xué)探究的氛圍，有利于與學(xué)生合作交流。六、論述題1. 自主學(xué)習(xí)有三方面的含義，都是什么？：第一， 自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力，比如制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動的能力、對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控的能力、對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估的能力等。第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)

14、習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。通俗地講，就是學(xué)習(xí)者在以上這些方面進(jìn)行自由選擇的程度。第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。要真正做到完全意義下的自主學(xué)習(xí)必須滿足兩個必要前提，即學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力和教育機(jī)制為學(xué)習(xí)者提供的保證自主學(xué)習(xí)的空間。2. 物理教學(xué)內(nèi)容中，哪些內(nèi)容適合探究，哪些內(nèi)容不適合探究？因而，對于一般的物理事實、物理理想模型、簡單概念的定義等不適合探究，因為他們是事實、是規(guī)定、是一種公認(rèn)的結(jié)果。如：質(zhì)量、電阻、磁場、電流、電壓、力等等；一些儀器、儀表的使用，一些物理量的

15、測量，也不需要探究。如練習(xí)使用刻度尺；測量鹽水和形狀不規(guī)則塑料塊的密度、彈簧測力計的使用等，儀器的正確使用不等于探究也無法探究）而磁場對通電導(dǎo)體的作用、電阻電流電壓三者之間的關(guān)系、力與物體運(yùn)動的關(guān)系、同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系等，這些都隱含著某種物理規(guī)律在里面，如果單憑教師講授很難是學(xué)生真正理解和正確應(yīng)用，采用探究的方法就更加合理有效。 3. 教學(xué)中對于如何做好預(yù)設(shè)和生成，應(yīng)當(dāng)注意哪兩方面問題？第一是防止預(yù)設(shè)過度, 避免擠占生成的時空對于完全沒有生成的教學(xué)，表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動，學(xué)生只能獲得表

16、層的外化的知識，這種知識缺乏活性，很難轉(zhuǎn)化和內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，從根本上講，沒有生成的教學(xué)不能算是高效的教學(xué)。第二則是要避免生成過多一方面，生成過多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)以及教學(xué)計劃的落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會使教學(xué)失去重心，失去方向，同時也會導(dǎo)致對問題泛泛而談，淺嘗輒止，從而背離了生成教學(xué)的根本目的。模塊五對話教學(xué)理解教學(xué)一、選擇題1、對話教學(xué)的基本類型 abc a 、師生對話 b 、生生對話 c、生本對話 d 、生校對話2、對話教學(xué)的特征 acd a 、平等、民主 b、自主學(xué)習(xí) c、合作發(fā)展 d、動態(tài)開放3、對話教學(xué)中，師生對話的實施原則 ab d

17、 a 、民主、平等 b、分層并重 c、以學(xué)生為中心 d 、以問題為中心4、對話教學(xué)中，師生對話的具體形式bcda “講解”式 b“啟發(fā)”式 c“討論”式d、 “問答”式5、對話教學(xué)中，師生對話的操作程序 abcda 、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) b、理解問題，準(zhǔn)備對話c 、進(jìn)入對話現(xiàn)場 d、評價反饋6、過去的教學(xué)非常重視基礎(chǔ)扎實，這樣會導(dǎo)致 c d a 、迷信權(quán)威、思維定勢 b、負(fù)擔(dān)過重、興趣喪失c 、面向全體，提高素質(zhì) d、思維創(chuàng)新，持續(xù)發(fā)展7、現(xiàn)實教育中的理解大致有三層意思 abc a 、認(rèn)知性理解b、感情性理解c、行為性理解d 、意識性理解二、填空題1、 在語言學(xué)領(lǐng)域， 對話指的是兩個或兩個以上通過語

18、言所進(jìn)行的或， 是跟“獨(dú)自”相對應(yīng)的語言形態(tài)。交流會談2、我們認(rèn)為， 對話教學(xué)就是在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過、三者之間的相互對話，在師生經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學(xué)意義，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)。教師學(xué)生文本3、對話教學(xué)中，話題的來源是、。文本教材學(xué)生生活社會生活4、 教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一個的喚醒，這是教育的核心所在。人格心靈5、教育最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的誘導(dǎo)出來，將、“喚醒”。創(chuàng)造力生命感價值感6、 師生在對話中交往實際就是教師的和學(xué)生的在教育中的相遇。在對話中，師生雙方平等交流，相互理解。在理解中，學(xué)生進(jìn)入教師的世界，教師也在學(xué)生的接

19、納中進(jìn)入他們的世界之中，正是在這一過程中，教學(xué)的意義隨之創(chuàng)生。精神精神精神精神7、國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為：“理解教學(xué)是以引導(dǎo)師生通過相互理解，發(fā)展學(xué)生、和豐富情感，最終達(dá)成師生的的表達(dá)?！敝R技能生命意義8、教學(xué)的現(xiàn)實意義是使學(xué)生在學(xué)習(xí)人類知識的基礎(chǔ)上，自我，服務(wù)，成為合格公民。教學(xué)的終極意義是使學(xué)生，盡可能地挖掘人的，使每一個學(xué)生都。發(fā)展社會全面發(fā)展?jié)撃艹浞职l(fā)展三、判斷題1、 對話教學(xué)具有實踐價值，沒有理論價值。誤2、對話不僅僅是為了解決矛盾和沖突，更意味著信息、情感、意義的互換。正3、對話已成為人們追求的一種狀態(tài)，一種時代精神。正4、對話教學(xué)就是教師和學(xué)生之間的說話。誤5、對話教學(xué)是在師生精神相遇

20、和經(jīng)驗共享中完成的。正6、對話教學(xué)是師生全新的生存方式。正7、對話教學(xué)的評價是為了學(xué)生的全面發(fā)展。正8、在所有的教學(xué)中，進(jìn)行最廣義的“對話”是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性標(biāo)志。正9、對話教學(xué)的師生關(guān)系，仍然是教師為主，學(xué)生跟著教師學(xué)習(xí)。誤10、教育活動離不開對人的理解。正四、簡答題1、對話學(xué)的內(nèi)涵是什么？對話教學(xué)就是在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過教師、學(xué)生、文本三者之間的相互對話，在師生經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學(xué)意義，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)。2、對話教學(xué)的實踐價值有哪些？對話教學(xué)有利于調(diào)動師生雙方的積極性; 對話教學(xué)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展; 對話教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。 3 、師本對話

21、的條件 (1)扎實的專業(yè)知識 (2)豐富的文化背景 (3)教師的自我效能感4、對話教學(xué)中，要選擇話題的應(yīng)具備哪些特點？（1）話題的開放性（2）話題的適切性（ 3）話題的挑戰(zhàn)性（4）話題的參與性5、對話教學(xué)中，話題設(shè)計的基本要求是什么？ 1、話題中的問題要有意義、價值和探究性 2、話題要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容 3話題要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)” 4話題要面向全體學(xué)生 5話題要貼近學(xué)生的生活世界 6話題要能激發(fā)學(xué)生的興趣，有啟發(fā)性6、在對話教學(xué)的目標(biāo)中，知識是對話教學(xué)的重要目標(biāo). 學(xué)生獲得的知識應(yīng)該是什么樣的知識？通過互動的對話使學(xué)生自主地建構(gòu)自己的知識，但并非建構(gòu)靜態(tài)的知識，而是建構(gòu)不斷生成和創(chuàng)造

22、的知識。對話教學(xué)在知識目標(biāo)上不僅關(guān)注確定的、已知的、單個的知識，更關(guān)注不確定的、未知的、關(guān)聯(lián)性的知識。 7能力是對話教學(xué)的重要目標(biāo)，對話教學(xué)中強(qiáng)調(diào)四個方面能力是什么？第一，交往溝通能力。第二，批判能力。第三，反思能力。第四，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。 8在對話教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生對話人生態(tài)度和對話精神的內(nèi)容是什么，對話教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生樹立起對話的人生態(tài)度，鼓勵學(xué)生積極運(yùn)用對話來解決問題，堅定對話的信念，樹立民主意識、參與意識，以寬容心、同情心對待他人，用“我一你”平等的對話態(tài)度看待事物和他人，進(jìn)而感悟人生的生命價值。 9話題的參與性包含的三層含義是什么？從話題的產(chǎn)生來看，一部分話題是在學(xué)生和教師參

23、與對話教學(xué)的過程中產(chǎn)生和生成的，話題的產(chǎn)生是一個師生參與對話教學(xué)的過程；二是從話題的討論及話題中問題的解決過程來看，是一個學(xué)生和教師圍繞話題參與對話教學(xué)的過程；三是從話題本身來看，對話教學(xué)中的話題符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的參與性。10、理解教學(xué)有哪些特點？ (1)理解教學(xué)是以理解為目的的教學(xué)。 (2)理解教學(xué)是“回歸生活世界”的教學(xué)。 (3)理解教學(xué)中人與知識的關(guān)系是視域融合的關(guān)系。(4) 理解教學(xué)中師生關(guān)系是平等的交往和對話關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系是對象性的主客關(guān)系。11、理解教學(xué)的意義：(1) 理解教學(xué)關(guān)注學(xué)生精神世界的成長(2) 理解教學(xué)中注重人性的豐富 (3)理解教學(xué)

24、開創(chuàng)了新型的師生關(guān)系 12 、理解視野下的教學(xué)特征是什么？（ 1）充盈著理解精神（2）注重師生間的交往與合作（ 3）教學(xué)源于生活（4）教學(xué)不是靜止的，而是意義動態(tài)生成的13、理解視野下的教師的重新定位 (1)教師作為學(xué)生的理解者 (2)教師作為課程文本的理解者 (3)教師作為自身的理解者14、理解教學(xué)開創(chuàng)了新型的師生關(guān)系，其內(nèi)容是什么？在理解教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等基礎(chǔ)上的交往、對話關(guān)系，教師與學(xué)生之間“以師生之間的相互尊重、信任和平等為基礎(chǔ)”，師生敞開心扉，認(rèn)真傾聽，彼此真誠交流，在理解與對話中獲得知識的豐富和精神的成長。師生之間的這種對話是指雙方共同在場、互相吸引、互相包容、共同

25、參與的關(guān)系，這種對話更多的是指相互接納和共同分享，指雙方的交互性和精神的互相承領(lǐng)。對話不是要把某一方的觀點強(qiáng)加給另一方，而是在理解中達(dá)到彼此視界的融合。需要指出的是，強(qiáng)調(diào)師生在平等基礎(chǔ)上的交往和對話，并沒有否認(rèn)師生之間存在著教育關(guān)系，而是指教師具有“平等中的首席”的地位，引導(dǎo)學(xué)生去理解。五、論述題1、為什么 說對話教學(xué)以人的生命建構(gòu)為著眼點？傳統(tǒng)教育的最大弊端就是只將重心放在知識體系上，把教育理解為一種工具，教師的任務(wù)只是傳授知識，學(xué)生的任務(wù)就是接受知識，知識成了教育的目的，而放棄了對人生意義的追問，忽視了學(xué)生的生命性。事實上，人具有不同于物的本質(zhì)特征，具有精神、心理和情感等多方面的特殊需要。

26、古今中外許多思想家都認(rèn)為，人不僅是自然存在物、社會存在物，而且還是意識的存在物。意識、精神、心理是人區(qū)別于物的主要特點，這也正是人的尊嚴(yán)和高貴之處。因此，教育的終極價值絕不應(yīng)只是授人以技，僅僅著眼于受教育者的生存需求，而是要促進(jìn)學(xué)生的精神成長，全面地提升人自由發(fā)展的潛能，關(guān)懷人的生命生成和發(fā)展。否則，我們的課堂便難以煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生也就難以獲得全面的發(fā)展。2、教師和文本 本對話的條件包含哪些內(nèi)容？ (1)扎實的專業(yè)知識教師的專業(yè)知識是指跟教師承擔(dān)的某門課程有關(guān)的專門知識，主要包括本專業(yè)知識的基本結(jié)構(gòu)，組成這一學(xué)科的基本概念，隱含在專業(yè)知識中的科學(xué)方法等。教師扎實的專業(yè)知識是完成課程所規(guī)定

27、的教學(xué)任務(wù)的重要條件，教學(xué)中教師傳授給學(xué)生的知識主要就是這種分門別類的知識。教師在理解文本的過程中需要深厚的專業(yè)知識背景，只有這樣才能充分認(rèn)識學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知特點之間的關(guān)系，從整體上理解所教課程并內(nèi)化成自己的知識結(jié)構(gòu)，從而根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教材的邏輯結(jié)構(gòu)，分析教材的重點與難點，使學(xué)生能更好地理解這些知識。 (2)豐富的文化背景現(xiàn)代社會科技發(fā)展迅速，各種知識會通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊等各種媒介傳播開來，學(xué)生獲得的各種信息也會在課堂中反映出。 (3)教師的自我效能感教師既要學(xué)好文本，又要超越文本，要了解自己本學(xué)科發(fā)展的最新成就，讓自己的教學(xué)知識無論在深度上還是廣度上都要超越教材的要求，從而實現(xiàn)教師

28、與文本的平等對話，運(yùn)用自己的體驗去建構(gòu)文本的新意義并實現(xiàn)自我的超越。3、怎樣理解正確的學(xué)生觀是理解型師生關(guān)系形成的前提和基礎(chǔ)？一般認(rèn)為，正確的學(xué)生觀包括四個方面的內(nèi)容：一是學(xué)生是人，這是指學(xué)生的發(fā)展是作為全人的發(fā)展出現(xiàn)和進(jìn)行的，既有知識技能的掌握、學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)意愿的形成等智力因素方面的需求，又有性格完善、意志養(yǎng)成、情感培養(yǎng)等非智力因素方面的需求。因而，教師不應(yīng)只注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，同時還要關(guān)注其其他方面的發(fā)展。二是學(xué)生是有主體性的人，這是指學(xué)生作為一種主體的存在，具有自身的主觀能動性。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種對教育經(jīng)驗的選擇性學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生在接受相同經(jīng)驗影響時，由于他們的性格各異、興趣

29、不同，因此，他們對知識的取舍、接受的程度都有所差別，這也是為什么同一班級的學(xué)生的發(fā)展會呈現(xiàn)千差萬別的原因所在；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性特征，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從本質(zhì)上說，都是一種個體行為，各自有不同的學(xué)習(xí)方法與思維習(xí)慣。教師必須要重視學(xué)生主體性的存在，依據(jù)學(xué)生各自的特點因材施教，不能搞一刀切。三是學(xué)生是有潛能的人。教師不能輕視任何一個學(xué)生，要對每個學(xué)生的發(fā)展充滿信心。另外，由于潛能的隱蔽性特征，教師要給學(xué)生提供各種展示其潛能的機(jī)會，多組織各種形式的活動，鼓勵學(xué)生積極參與，以發(fā)掘自身的不同潛在智力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)和生活的自信心。四是學(xué)生是發(fā)展中的人。學(xué)生正處于身體發(fā)育、心理逐步趨于成熟與知識經(jīng)驗的

30、積累時期，在這個時期，他們的認(rèn)識水平、能力水平、道德水平還存在一定的欠缺與不足，因此，他們的問題行為的出現(xiàn)就是在所難免的。面對學(xué)生的問題行為，教師要有愛心與寬容心，要給學(xué)生改正錯誤的機(jī)會，而不是一棍子打死。葫蘆島市初中物理教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)二級培訓(xùn)試題模塊二學(xué)科知識與技能學(xué)科知識部分一、填空題1、 物理學(xué)的各分支學(xué)科是按和。2、 經(jīng)典力學(xué)是研究物體做運(yùn)動的現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。3、 1543 年哥白尼發(fā)表了,提出了,掀起了宇宙觀的大革命. 4、 16 世紀(jì)后期，人們對行星繞太陽的運(yùn)動進(jìn)行了更加詳細(xì)、精密的觀察。17 世紀(jì)開普勒從這些觀察結(jié)果中總結(jié)出了的三條經(jīng)驗規(guī)律。5、 亞當(dāng)斯根據(jù)對天王星的詳細(xì)天文

31、觀察，并根據(jù)牛頓的理論，預(yù)言了的存在，以后果然在天文觀察中發(fā)現(xiàn)了。6、 關(guān)于萬有引力定律的發(fā)現(xiàn),流行這樣一種說法,牛頓是在看到現(xiàn)象的影響下發(fā)現(xiàn)的。7、 機(jī)械運(yùn)動中，很普遍的一種運(yùn)動形式就是和。8、 人們通過聲波傳遞信息，有許多物體不易為和透過，卻能為聲波透過。二、簡答題9、 簡述牛頓在自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理一書中體現(xiàn)科學(xué)方法。10、簡述牛頓的方法論原理。11、力學(xué)發(fā)展史上的幾場大爭論。12、為什么說牛頓的科學(xué)研究方法結(jié)構(gòu)是一個杰出的科學(xué)研究綱領(lǐng)？13、牛頓力學(xué)體系建立的基礎(chǔ)是什么？14、牛頓所建立的經(jīng)典力學(xué)體系的主要特點是什么？三、論述題15、牛頓的引力觀念是怎樣形成的？學(xué)科技能部分一、填空題1.

32、教材中引入新課的方式有、。2.教材中設(shè)計了一些開放性的欄目，如、。3. 現(xiàn)行教材的編排是由常見的簡單易學(xué)的、等物理現(xiàn)象到力學(xué)的基本概念和規(guī)律，符合由淺人深、先易后難的認(rèn)知規(guī)律。4. 科學(xué)探究的程序是：、進(jìn)行實驗、。5. 在課標(biāo)中，“科學(xué)探究”是與并列的。6. 新教材充分體現(xiàn)了、的初中課程基本理念二、判斷題1. 教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，所以教材上所有的內(nèi)容都要求學(xué)生學(xué)會（）2. 知識與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)。（）3. 過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀方面的目標(biāo)，只有在科學(xué)探究的過程中進(jìn)行體驗，才能實現(xiàn)。（）4. 課程標(biāo)準(zhǔn)是教物理新教材實

33、施中的困惑與對策學(xué)的基本綱領(lǐng)。（）5. 在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下可以對教材進(jìn)行事例的增減，內(nèi)容的整合，實驗的改進(jìn)等。（）三、簡答題1.從四方面說出與原教材相比，新教材的特點。2.簡述學(xué)好課標(biāo)與用活教材的關(guān)系3.如何正確理解“不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的體系和知識的嚴(yán)密性”4. 如何理解三維目標(biāo)之間的關(guān)系5.舉例說明科學(xué)探究與科學(xué)內(nèi)容的關(guān)系四、論述題1.結(jié)合實際談一談如何在教學(xué)中有效的開展科學(xué)探究。2根據(jù)教學(xué)實踐給物理課堂教學(xué)提出幾點建議。模塊三教學(xué)設(shè)計部分一、選擇題：1. 現(xiàn)代教學(xué)媒體是隨著電子技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來的，所以在我國也稱之為電化教育媒體，下列屬于現(xiàn)代教學(xué)媒體的是a.投影 b. 掛圖c.

34、錄像 d. 計算機(jī)2. 新課程理念下初中物理備課的“四個突出”和“四個原則”之一是：突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)以為中心的原則（）a.教師 b.學(xué)生 c.教材 d.課程標(biāo)準(zhǔn)3. 下列行為動詞中屬于了解水平的是（）a.說出 b. 知道 c.區(qū)別 d. 認(rèn)識4. 體驗性要求的目標(biāo)包括（）a.獨(dú)立操作 b. 經(jīng)歷 c.領(lǐng)悟 d. 反應(yīng)5. 教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)的內(nèi)容除教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)反思、評價外還應(yīng)包括（） a. 教學(xué)設(shè)計說明 b. 教學(xué)分析c.教學(xué)策略 d. 教學(xué)流程6. 下列選項中屬于備課 的 內(nèi) 容的是（）a. 教具 b. 表達(dá) c.作業(yè)、練習(xí) d.教 法7. 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析主要包括幾個方面（）a. 背

35、景分析 b. 功能分析。 c.結(jié)構(gòu)分析 d.資源分析。二、判斷題：1 . 教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計、實施和評價教學(xué)的基本出發(fā)點。2. 教學(xué)內(nèi)容是教師完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，就是要明確教師教什么、學(xué)生學(xué)什么3. 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，其行為目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生要 , 學(xué)生應(yīng)該 , ”等。4. 傳統(tǒng)教學(xué)媒體是指教科書、黑板、粉筆、掛圖、標(biāo)本、模型、電影、實驗演示裝置等。5. 新課程理念下初中物理備課的“四個突出”和“四個原則”是突出目標(biāo)的三個維度，體現(xiàn)以發(fā)展為主旨的

36、原則；突出教師的教學(xué)過程，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則；6. 認(rèn)識水平是指把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。7. 說課是介于備課和上課之間的一種集體教學(xué)研究活動。它是一種教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化活動，它是一種更為縝密的科學(xué)準(zhǔn)備過程。三、填空題：1. 根據(jù)馬杰 (rmager) 和加涅的行為目標(biāo)理論與技術(shù)，一般認(rèn)為，一個完整、具體、明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括四個要素，即、和：2. 教學(xué)策略設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。此階段的設(shè)計必須建立在、學(xué)生分析的基礎(chǔ)之上。包括教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)媒體設(shè)計。3. 從教學(xué)方法選擇的原則上，應(yīng)該根據(jù)、教學(xué)內(nèi)

37、容、教師特點、教學(xué)資源、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。4. 教學(xué)目標(biāo)可分為長期目標(biāo)和近期目標(biāo)。長期目標(biāo)被稱為。近期目標(biāo)被稱為。5. 物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的三個領(lǐng)域是：一、二、三、知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀6. 教學(xué)內(nèi)容是教師完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，就是要明確教師教什么、學(xué)生學(xué)什么7. 教學(xué)分析。包括的分析和分析 o 8. 教學(xué)設(shè)計的四個基本要素： (1) (2) (3) (4) 四、簡答題：1. 什么是教學(xué)設(shè)計2. 物理教學(xué)設(shè)計概述3. 新課程下的物理教學(xué)設(shè)計必須體現(xiàn)新課程的理念：4. 媒體選擇流程圖。5. 請設(shè)計平

38、面鏡成像一課的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) : 知識與技能 : 過程與方法：情感、態(tài)度與價值觀: 6. 教學(xué)設(shè)計的四個基本要素：7. 教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)的內(nèi)容包括：五、論述題：1. 如何分析與鉆研教材？2.在物理教學(xué)中，教學(xué)資源的開發(fā)和利用應(yīng)重視以下幾個方面：3. 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析主要包括幾個方面：4. 對學(xué)生進(jìn)行分析，大體包括以下內(nèi)容： 5. 一 般 而 言 ， 教 師 在 對 教 學(xué) 方 案 反 思 和 評 價 時 ， 可 以 從 以 下 幾 個 問 題 人 手 ：6. 物理課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)著重注意的幾個問題模塊五三維目標(biāo)一、選擇題1、“三維目標(biāo)”具有a、統(tǒng)一性 b、獨(dú)立性 c、完整性 d、可操作性 2 、

39、課程目標(biāo)的理論來源是a、 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） b、物理學(xué)科特點c、初中物理教學(xué)實際 d、教學(xué)大綱3、知識技能目標(biāo)要求的動詞有a、了解b、認(rèn)識c、理解d 、掌握4、讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，其作用是a、學(xué)習(xí)知識，練習(xí)操作b 、浪費(fèi)時間，淡化知識c、提高能力，創(chuàng)新意識d 、激發(fā)興趣，懂得方法5、體驗性要求的目標(biāo)動詞有a、知道 b、經(jīng)歷 c、反應(yīng) d、領(lǐng)悟6、過去的教學(xué)非常重視基礎(chǔ)扎實，這樣會導(dǎo)致a、迷信權(quán)威、思維定勢 b、負(fù)擔(dān)過重、興趣喪失c、面向全體，提高素質(zhì) d、思維創(chuàng)新，持續(xù)發(fā)展二、填空題1、物理課程目標(biāo)是全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的內(nèi)容。2、物理課程目標(biāo)是物理教學(xué)活動的

40、出發(fā)點和歸宿，是物理教學(xué)活動必須追求和達(dá)到的規(guī)定，是教學(xué)評價的。3、物理課程培養(yǎng)目據(jù)標(biāo)定位為：。4、過程與方法中的“過程”應(yīng)有兩個方面的含義，一是物理學(xué)科的，二是學(xué)生的。5、 “三維目標(biāo)”是新課程的“獨(dú)創(chuàng)”，是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)?？梢哉f，“知識和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生，“過程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生，“情感、態(tài)度和價值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生，任何割裂知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀“三維目標(biāo)”的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。6、（ 1）具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，能測量一些基本的物理量。（2）會記錄實驗數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法

41、，會寫簡單的實驗報告，會用科學(xué)術(shù)語、簡單圖表等描述實驗結(jié)果。以上兩條條規(guī)定了的內(nèi)容和要求。三、判斷題1、“三維目標(biāo)”就是三種目標(biāo)。2、 “三維目標(biāo)”是新課程的“獨(dú)創(chuàng)”，是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)。3、強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”是否意味著否定“雙基”？4、 “科學(xué)方法”和技能都納入了物理基礎(chǔ)知識范疇。5、正確使用儀器，正確操作等技能的教學(xué)和知識的教學(xué)是屬于同一層次的。6、“科學(xué)方法”和技能都納入了物理基礎(chǔ)知識范疇，這是一種新的認(rèn)識。7、物質(zhì)包括各種物體、微粒，它們都是以不同形式存在著的。8、科學(xué)技術(shù)總是給我們的生活帶來了福利。9、知識的學(xué)習(xí)本身并不是目的，學(xué)會運(yùn)用知識，并用它來啟迪智慧、塑造性格，才是

42、知識學(xué)習(xí)更重要的方面。10、“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)大動力，興趣是開啟智慧大門的鑰匙。四、簡答題1、對“經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識。”的認(rèn)識2、在理解和實現(xiàn)物理課程目標(biāo)時要注意的三個問題是什么？3、解釋“知識”、“技能” 。4、簡述“情感”、“態(tài)度”、“價值觀”。5、開展科學(xué)探究的意義？6、物理學(xué)史在實現(xiàn)課程目標(biāo)，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面的作用有那些？五、論述題1、為什么要重結(jié)果，更要重過程？2、為什么說物理學(xué)科具有很強(qiáng)的育人價值？模塊六自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)部

43、分一、選擇題： （共 15 題）1課程改革的核心是： （）a改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；b改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；c改變教師的教學(xué)方式；d改變教師的習(xí)慣；2改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是：（）a課程改革的核心；b教師教學(xué)的重點；c改變教師的教學(xué)方式；d課程改革的要求；3學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的（）及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素。a學(xué)習(xí)途徑；b學(xué)習(xí)方法；c學(xué)習(xí)效率；d學(xué)習(xí)能力4合作學(xué)習(xí)雖具有一定的優(yōu)勢，但也不能濫用，只有在適宜的時候運(yùn)用才會收到效果，教師不能隨意地組織合作學(xué)習(xí)，要把握好合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。有以下基本原則：任務(wù)較多，需要分工協(xié)作的時候；突破重難點的時候；學(xué)生思維受阻的時候；

44、學(xué)生意見產(chǎn)生較大分歧的時候。其中，屬于合作學(xué)習(xí)應(yīng)把握的基本原則是： （）abcd5構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素有：（）教師；學(xué)生；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)境；家長。abcd6改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的：（）a目標(biāo)；b重要保證；c提前；d核心7新課程課堂教學(xué)的重要特征是：（） 。a教師改變教學(xué)方法；b學(xué)生主動參與；c學(xué)生被動參與；d教學(xué)相長；8基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是：（）a改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；b改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；c以學(xué)生的發(fā)展為本；d提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率9構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素有：教師、（） 、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等。a教案；b教學(xué)設(shè)計；c學(xué)生；d教學(xué)反思10. 以下一些基本原則：

45、標(biāo)準(zhǔn)明確原則；步驟清晰原則；目標(biāo)分解原則；目標(biāo)確定原則；目標(biāo)陳述原則。其中，屬于教師指導(dǎo)學(xué)生有效設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)必須遵循的原則有:（）abcd11. 以下一些基本原則：促使目標(biāo)內(nèi)化原則；培養(yǎng)自我效能感原則；注重策略指導(dǎo)原則；強(qiáng)化意志控制原則。其中，屬于指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的基本原則是：（）abcd12. 如下幾方面功能：價值引導(dǎo)；診斷功能；反饋激勵功能；定向功能；設(shè)定目標(biāo)期望；學(xué)習(xí)生成功能；改善師生關(guān)系功能。上述功能，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)評價功能的有：（）abcd13關(guān)于自主學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的特征有如下說法：評價標(biāo)準(zhǔn)的來源具有多層次性；評價標(biāo)準(zhǔn)的制定具有多元互動性；評價標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)具有明確性；評價標(biāo)準(zhǔn)的解釋具有差異

46、性。上述說法中，屬于自主學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的特征有： （）abcd二填空題：（共 10 道）1.狹義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)校教育，包括了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等四個教學(xué)要素。2.自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，在的選擇、學(xué)習(xí)方法、過程、目標(biāo)和情感等方面都是自主的，并且這些方面是衡量是否是自主學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。3.指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的一般策略包括和具體指導(dǎo)兩個方面。4.自主學(xué)習(xí)中，是問題解決的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、啟發(fā)者。5.本次課改的成功歸根結(jié)底取決于的重建和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。6.本次課改的核心是，也是本次課改的亮點、重點和難點之一。7.要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要變革。8.合作學(xué)習(xí)是以為基本的教學(xué)組織形式，系

47、統(tǒng)地利用教學(xué)中各個動態(tài)因素，包括教師與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間以及學(xué)校內(nèi)部因素與社區(qū)、家長等與教學(xué)有關(guān)的全面發(fā)展，以期達(dá)到預(yù)先設(shè)制的、共同的教學(xué)目標(biāo)，并以學(xué)習(xí)小組總體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)理論和策略。三簡答題：（共 20 道）1.在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師不僅要調(diào)動學(xué)生的感性認(rèn)知興趣，而且還要通過設(shè)置適宜的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的理性認(rèn)知興趣。教師在運(yùn)用此項策略時，如何做？2.自主學(xué)習(xí)具有哪些基本特征? 3.教師在設(shè)置問題時，可采取哪些策略? 4.教師有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，需要注意哪幾點? 5.教師在設(shè)置問題時，可采取哪些策略？6.自主學(xué)習(xí)對人的發(fā)展有什么重要意義? 7.在

48、設(shè)置教學(xué)問題時，可考慮哪幾點？8.請簡述教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題時，可以嘗試哪些策略? 9.指導(dǎo)學(xué)生自主評價的基本原則有哪些? 10.教師在引導(dǎo)學(xué)生自主評價時，要注意哪幾件事情? 11.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在哪幾個方面？12.師生互動型合作學(xué)習(xí)是以蘇聯(lián)著名教育流派“合作的教育學(xué)”為代表的。其基本主張是什么？13 國內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的主要模式有哪些? 14.教師在組織小組展示合作成果時要注意哪幾個問題？15.物理課合作學(xué)習(xí)的評價方法有哪些？16.談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)發(fā)展至今，其主要類型有哪些？四論述題 : （共 5道）1.自主學(xué)習(xí)與自學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)方式有哪些不同? 2.請談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)

49、在區(qū)別和聯(lián)系是什么? 3.分析研究優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，請談?wù)劶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一般策略是什么? 4.結(jié)合教學(xué)實踐，請你談?wù)劷處熢诤献鲗W(xué)習(xí)中應(yīng)擔(dān)當(dāng)什么樣的角色？探究學(xué)習(xí)部分一、填空題1學(xué)生在校學(xué)習(xí)的兩種基本學(xué)習(xí)方式：與。2在中, “知識是學(xué)習(xí)的目標(biāo)” 。 在中，“知識是學(xué)習(xí)的工具”3的變革，是教師教學(xué)行為變革、評價方式變革的出發(fā)點與依據(jù)。4 學(xué)生學(xué)習(xí)方式包括：、。5探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選擇權(quán)還給，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、與，使整個學(xué)習(xí)過程從傳統(tǒng)的受動性轉(zhuǎn)變到能力性的成面上來。6探究式學(xué)習(xí)的兩種基本類型：與。7在探究式學(xué)習(xí)中教師的作用是還是、。在探究式學(xué)習(xí)中教師的任務(wù)主要是：在探究前負(fù)責(zé)預(yù)先選擇好、設(shè)計

50、好，在探究過程中提供、等各種幫助 . 學(xué)生獲得知識的途徑有兩條 :一是獲得 關(guān)于這個世界最大的間接知識；二是通過，通過自主地開展學(xué)習(xí)，獲取知識。10.探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為獲得以類似或模擬科學(xué)探究的方式所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。二、選擇題1、探究學(xué)習(xí)的基本特征（）a探究學(xué)習(xí)是一種自主取向的學(xué)習(xí)b探究學(xué)習(xí)是一種探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)c探究學(xué)習(xí)是一種問題解決的學(xué)習(xí)d探究學(xué)習(xí)是一種教師為主體的學(xué)習(xí)2、探究式學(xué)習(xí)的原則（）a必須一次探究透,探究完 . b探究中要辨證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系. c探究中教師首先要充分地傾聽學(xué)生. d探究過程中要重視并正確對待已有的原始觀念,引導(dǎo)學(xué)生積極反思. 3、中學(xué)階

51、段探究學(xué)習(xí)中教師行為的改善指（）a讓探究學(xué)習(xí)在中考中發(fā)揮應(yīng)有的作用。b用探究學(xué)習(xí)的方法促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識涵義的琢磨與把握。c營造探究學(xué)習(xí)中開放性的展示平臺。d讓接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)和諧交融并相得益彰。4下面模式中：1. 5e 學(xué)習(xí)模式；薩其曼的探究訓(xùn)練模式；施瓦布的生物科學(xué)探究模式；社會探究模式；其中，屬于探究學(xué)習(xí)模式的有：（）abcd5 以下特點：誘導(dǎo)性；開放性；啟發(fā)性；提示性；序列性。屬于探究性提問應(yīng)具有的特點有：（）abcd三判斷題1探究學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的唯一方式。（ ）2探究是人類認(rèn)識世界的一種基本方式，是與生懼來的學(xué)習(xí)能力。（ ）3探究學(xué)習(xí)只是在課堂上適用。（ ）4實施探究學(xué)習(xí)，不僅是對學(xué)生

52、學(xué)習(xí)方式的改變，更重要的還必須盡快轉(zhuǎn)變和完善教師的教育教學(xué)行為。（ ）5探究學(xué)習(xí)不需要接受教學(xué)方式。（ ）四簡答題：1探究學(xué)習(xí)的基本特征？2探究學(xué)習(xí)是對當(dāng)前學(xué)習(xí)方式的一項重大變革，請簡述它對于提高師生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，實施素質(zhì)教育以及科教興國戰(zhàn)略所具有重要意義。3.探究性提問具有哪些特點？4如何理解探究式學(xué)習(xí)？在初中物理教學(xué)中更多地使用發(fā)現(xiàn)式探究，而往往是教師指導(dǎo)下的探究，教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點放在哪些方面？五：論述題：1中學(xué)階段探究學(xué)習(xí)中教師行為如何改善？2如何探究鉛筆芯的電阻與硬度的關(guān)系？3如何設(shè)計問題或情境調(diào)動學(xué)生探究的興趣？4.教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究性討論時，要注意幾個方面？

53、5利用探究模式寫一個案例。答案部分學(xué)科知識部分1、 （物質(zhì)的不同存在形式）（不同運(yùn)動形式劃分的）。2、 （宏觀）（低速機(jī)械）3、“天體運(yùn)行論”）（日心說）4、 （行星繞日運(yùn)動）5、 （海王星）（海王星）。6、 （蘋果墜地）7、 （振動）和（波動） 。8、 （光波）和（電磁波）9、實驗理論應(yīng)用的方法。分析綜合方法。歸納演繹方法。物理數(shù)學(xué)方法。10、簡單性原理。因果性原理。普遍性原理。否證法原理。11、 “機(jī)械運(yùn)動的量度”之爭“地球形狀”之爭“萬有引力定律發(fā)明權(quán)”之爭12、在科學(xué)研究方法上，伽利略首先走上了以精確的數(shù)學(xué)分析和總結(jié)實驗數(shù)據(jù)為特點的物理學(xué)研究道路。到了牛頓，則第一個大量地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來

54、系統(tǒng)地整理物理理論。用系統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法對個別的研究成果進(jìn)行整理、組織。由經(jīng)驗積累上升到理性概括，由零碎的知識上升為系統(tǒng)理論，這是認(rèn)識活動的深化。它克服了實驗條件的限制，擴(kuò)大了認(rèn)識的范圍，從而對于實踐具有了更加普遍的指導(dǎo)意義。13、絕對化的質(zhì)量；絕對化的空間；絕對化的時間；“力”（或“場”） 。14、遵循嚴(yán)格的“因果觀”。存在“時間”和“空間”的絕對化，和它們之間的獨(dú)立性。15、牛頓在劍橋大學(xué)三一學(xué)院求學(xué)的時候，就愛好天文觀察，并刻苦研習(xí)開普勒等前輩科學(xué)家的著作。他受到開普勒、伽利略和笛卡爾的影響，對動力學(xué)發(fā)生了興趣，又在開普勒和布里阿德的啟發(fā)下鉆研了天文學(xué)。他從落地的蘋果想到：為什么蘋果不會飛上

55、天，而要落到地上？月亮為什么不會落到地球上來？月亮圍繞地球旋轉(zhuǎn)， 離心力使它不能落到地球表面，可是它為什么又不會飛離地球？一定是它們之間存在一種相互吸引的力量。這種力量和離心力相平衡，所以月亮才會圍繞地球旋轉(zhuǎn)。地球、水星、金星, 又都圍繞太陽旋轉(zhuǎn)，這說明各個天體之間都有一種相互吸引的力。學(xué)科技能部分一、填空1. （現(xiàn)象、故事、實驗）2（探究、想想做做、sts 、科學(xué)世界、動手動腦學(xué)物理）3. （聲、光、熱、電）4. （提出問題猜想或假設(shè)設(shè)計實驗分析論證評估交流）5. （ “科學(xué)內(nèi)容” ）6. （ “注重學(xué)生發(fā)展，改革學(xué)科本位”、 “從生活走向物理，從物理走向社會”、 “注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方

56、式多樣化”和“注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”）二、判斷題1. 2. 3. 4. 5.三、簡答1. （1） 、生動活潑，簡潔明快，圖文并茂。（2） 、教學(xué)內(nèi)容的編排順序調(diào)整合理。（3） 、體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。（4） 、教材難度明顯降低。（5） . 注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣2. 課程標(biāo)準(zhǔn)是教物理新教材實施中的困惑與對策學(xué)的基本綱領(lǐng)，教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，有很多種版本，在內(nèi)容編排上可以體現(xiàn)各自的特色，在事例的選取，內(nèi)容的安排上，不同版本的教材側(cè)重點也不一樣，所以說，“教材只是一個例子”。并不是教材上所有的內(nèi)容都要求學(xué)生學(xué)會，也不是教材上沒有的東西就不能涉及，關(guān)鍵要著眼于學(xué)生的發(fā)展。要真正讓教材為

57、學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)，而不能讓學(xué)生僅僅為完成教材內(nèi)容服務(wù)。其次，要用好教材，用好教材上的所有資源。教材的編寫不能背離課程標(biāo)準(zhǔn)，教材上每部分內(nèi)容的呈現(xiàn)、每一個欄目的設(shè)置、每一個事例的選擇、每一個實驗的選取，甚至每一個圖片、每一個習(xí)題，是新課程理念的全面體現(xiàn)，更是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的第一手材料，必須深入挖掘、認(rèn)真領(lǐng)會、科學(xué)處理。3. 標(biāo)準(zhǔn)指出： “重視學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時生活經(jīng)驗的作用，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的體系和知識的嚴(yán)密性”。有很多人斷章取義的認(rèn)為“課改后的物理教學(xué)不強(qiáng)調(diào)知識的嚴(yán)密性了”，這完全曲解了新課標(biāo)精神。仔細(xì)閱讀標(biāo)準(zhǔn)可以看出， “不過分強(qiáng)調(diào)知識的嚴(yán)密性”是指在特定的環(huán)境和條件下，況且標(biāo)準(zhǔn)是

58、說“不過分強(qiáng)調(diào)”而不是說“不強(qiáng)調(diào)”。所以要正確理解“不過分強(qiáng)調(diào)”的真正涵義。4. 知識與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標(biāo)的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)而實現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個整體來達(dá)成，三維目標(biāo)的落實不能彼此孤立，而應(yīng)相互融合相互促進(jìn)5. 在課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究不僅是一種教學(xué)形式，也是一個教學(xué)內(nèi)容，在課標(biāo)中，“科學(xué)探究”是與“科學(xué)內(nèi)容”并列的。教材編者所關(guān)注的， “不

59、僅是使學(xué)生通過探究活動獲得知識，而且要使學(xué)生通過探究活動學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行探究” 。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)探究，在八年級上學(xué)期，最初的幾個探究都是非常簡單的、定性的，例如：“探究：聲音怎樣從發(fā)聲的物體傳播到遠(yuǎn)處？”、 “探究：響度與什么因素有關(guān)？”九年級“探究：同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系” 、 “探究：重力的大小跟什么因素有關(guān)？”可以看出，這套教材的確把“怎樣進(jìn)行探究”當(dāng)作一個教學(xué)內(nèi)容來處理的，它像物理知識的學(xué)習(xí)一樣，也需要循序漸進(jìn)。四、開放題 ( 略）模塊三教學(xué)設(shè)計部分一、選擇題：1. acd 2. b 3. ab 4. bcd 5. abcd 6. abcd 7. abcd 二、判斷題：1 . 錯 2.

60、 對 3. 對 4. 錯 5. 錯 6. 錯 7. 對三、填空題：1. 根據(jù)馬杰 (rmager) 和加涅的行為目標(biāo)理論與技術(shù)，一般認(rèn)為，一個完整、具體、明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括四個要素，即行為主體、行為活動、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)：2. 教學(xué)策略設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。此階段的設(shè)計必須建立在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生分析的基礎(chǔ)之上。包括教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)媒體設(shè)計。3. 從教學(xué)方法選擇的原則上，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際、教學(xué)內(nèi)容、教師特點、教學(xué)資源、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。4. 教學(xué)目標(biāo)可分為長期目標(biāo)和近期目標(biāo)。長期目標(biāo)被稱為教育目標(biāo)。近期目標(biāo)被稱為教