巧用思維導(dǎo)圖提高初三語法課堂效率的論文

1、巧用思維導(dǎo)圖，提高初三語法課堂效率的論文       一、問題的提出        眾所周知，初三階段的學(xué)習(xí)時間緊，任務(wù)重。在英語復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星分布于各單元間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個主要原因。通過多年的教學(xué)研究和教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，把思維導(dǎo)圖語法教學(xué)活動結(jié)合起來，可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，從而構(gòu)建高效英語課堂，

2、最終實現(xiàn)教學(xué)效果多贏。        二、理論基礎(chǔ)        思維導(dǎo)圖是盛行于國外特別是歐美國家的一種教學(xué)形式。依據(jù)大腦思維放射性特點，英國大腦基金會主席、著名教育家東尼·博贊(tny buzan)發(fā)明了“思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)，是一種非常有用的思維工具，是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程。它利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，使人們關(guān)注的焦點清晰

3、地集中在中央圖形上。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無限制的聯(lián)想，這使思維過程更具有創(chuàng)造性。這種思維工具能應(yīng)用于人類所有的日常活動，而且能夠遵循大腦的自然思維方式。         如圖一所示：                &

4、#160;關(guān)于水果的思維導(dǎo)圖（引自思維導(dǎo)圖大腦使用說明書）        思維導(dǎo)圖自誕生以來，被廣泛地應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作、生活的各個方面，它成功地幫助全世界25億人改變了生活，被譽為21世紀(jì)全球性的思維工具、管理工具、學(xué)習(xí)工具。國外從20世紀(jì)70年代提出思維導(dǎo)圖到現(xiàn)在，相關(guān)的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。在西方國家，思維導(dǎo)圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個方法，有著很好的教學(xué)效果。在新加波、韓國、日本、美國等國家的教學(xué)機構(gòu)已經(jīng)對思維導(dǎo)圖在教育中的應(yīng)用這一課題進行深入地研究和探索，如新加坡開展的“運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫議論文”。但

5、思維導(dǎo)圖在國內(nèi)的研究不多見，從掌握的資料來看，港臺地區(qū)發(fā)展較快。在內(nèi)地，對思維導(dǎo)圖的研究發(fā)展還處于介紹和引進階段。         三、應(yīng)用舉例        如在初三英語教學(xué)中，定語從句的教學(xué)是一個重點、難點。但由于知識點零散，教學(xué)周期長，學(xué)生難以形成知識網(wǎng)絡(luò)，往往會出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。因此在進行完定語從句的教學(xué)后，我利用mindmanager制作了下面的思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識和它們的關(guān)

6、系。通過這種方式，學(xué)生理解和記憶變得非常容易，很快掌握了所學(xué)知識。                  時態(tài)教學(xué)是初中階段的一個重點，同時也是難點。運用同樣的方法，我讓學(xué)生對初中所學(xué)時態(tài)進行歸納整理，并自己形成思維導(dǎo)圖。老師告訴學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的步驟。第一，學(xué)生們先找出思維導(dǎo)圖的主題是什么（時態(tài)）。第二，初中階段要求掌握的時態(tài)有哪八種（一般現(xiàn)在時，一般過去時，一般將來時，現(xiàn)在完成時，過去完成時，現(xiàn)在進行時，過去進行時，

7、過去將來時，簡稱為現(xiàn)、過、將、完、過完，現(xiàn)進、過進、過將）。第三，要求學(xué)生把每種時態(tài)要求掌握的基本要素畫出來（概念，時間標(biāo)志，動詞形式）。教師還可以要求學(xué)生在每種時態(tài)旁邊造一個句子。        實踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學(xué)生認(rèn)真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的。  &

8、#160;     四、結(jié)論        世界記憶大師東尼·博贊告訴我們，不管記什么，最好的記憶方法都是：用最豐富的想象做出最有效的聯(lián)結(jié)。英語語法學(xué)習(xí)更是如此。傳統(tǒng)的機械記憶、死記硬背僅僅使用了左半腦。思維導(dǎo)圖通過充分開發(fā)左右腦的作用，有效地發(fā)揮了大腦對詞編碼和聯(lián)想記憶的威力，把關(guān)鍵字、顏色和圖案有效聯(lián)系起來，即把一長串枯燥的單詞、語法變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖像。通過刺激學(xué)生的視覺感官，可以對所學(xué)知識進行知識關(guān)聯(lián)，進行發(fā)散性思維訓(xùn)練，來加深他們對英語的理解和記憶，從而提高記憶效率。        利用思維導(dǎo)圖與語法教學(xué)進行的課程設(shè)計，則能使整個教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進一步加強對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生