二年級語文找春天的教案（通用3篇）

1、二年級語文找春天的教案（通用3篇）二年級語文找春天的教案作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是為大家整理的二年級語文找春天的教案讀課文，識記生字：請小朋友們小聲地讀課文，畫出本課的生字，借助拼音多讀幾遍。出示生字卡片，請學(xué)生教讀。學(xué)生開火車讀生字。課件出示由生字組成的詞語，指名讓學(xué)生教讀，全班齊讀。讀課文，感知課文內(nèi)容：自讀課文，把課文讀通順。a、學(xué)生自由讀課文。b、分段抽讀課文。再邊讀邊想，提出不懂的問題。a、啟發(fā)思考，自己解決。b、“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”等詞語可以通過動(dòng)作演示讓學(xué)生理解。c、學(xué)生之間互

2、助解決。d、老師解答。精讀感悟，合作學(xué)習(xí)。a、課文的題目是找春天，你們跟隨課文中的小朋友找到春天了嗎？都找到些什么？b、分小組合作學(xué)習(xí)，老師發(fā)給每個(gè)小組一頁紙，由小組長組織大家在課文里尋找答案，并把大家找到的答案記錄下來。c、由各組選一名同學(xué)把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果向全班匯報(bào)。注意尊重學(xué)生的理解和感悟，并給予恰當(dāng)?shù)目隙ê鸵龑?dǎo)。讀文想像，回答問題：“我們”看到了春天的什么？“我們”聽到了春天的什么？“我們”聞到了春天的什么？“我們”觸到了春天的什么？朗讀全文，鞏固識字，課件展示，拓展延伸：現(xiàn)在，讓我們來看一段錄像，看后說說，你在春天還有什么新的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生匯報(bào)交流看錄像后的新發(fā)現(xiàn)。除了這些，請大家在生活中

3、注意觀察，一定還會有新的發(fā)現(xiàn)。下節(jié)課把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。第二課時(shí)：復(fù)習(xí)生字詞：用卡片檢查學(xué)生認(rèn)記生字新詞的情況。同桌互查互幫。匯報(bào)交流：誰對春天又有新的發(fā)現(xiàn)？請告訴大家。學(xué)生自由發(fā)言。朗讀感悟：不錯(cuò)，我們都找到了春天?，F(xiàn)在，讓我們再走進(jìn)課文，去欣賞作者給我們描繪的春天吧！找春天的教案2教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)字寫字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累描寫春天的詞語。3、初步了解比喻的不同表達(dá)方法。4、激發(fā)學(xué)生熱愛春天的情感，主動(dòng)去觀察發(fā)現(xiàn)。教學(xué)重點(diǎn)識字寫字，有感情地朗讀。教學(xué)難點(diǎn)體驗(yàn)投身大自然的情趣，試著表達(dá)自己的觀察發(fā)現(xiàn)。課時(shí)安排：2課時(shí)。第一課時(shí)一、導(dǎo)入1、游戲熱身，預(yù)習(xí)檢查。播放flash，游

4、戲中識記“觸、棉、搖、野”。2、情境創(chuàng)設(shè)：春天的圖畫。小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。匯報(bào)交流，引出孩子們。二、片段學(xué)習(xí)12自然段1、看圖，每個(gè)孩子臉上都洋溢著快樂的笑容，“春天來了！春天來了！”如果你是他們其中的一位，你會怎樣讀這一句話？2、快速找到表現(xiàn)他們高興、激動(dòng)的字眼3、匯報(bào)：小草、野花、樹木、小溪四、探究發(fā)現(xiàn)1、觀察47自然段這四個(gè)句子，并把問號分別改成句號和感嘆號使句意不變，朗讀比較。2、比喻的另一種表達(dá)：“是”第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)1、生字復(fù)習(xí)二、春天在哪里1

5、、問：春天到底在哪里呢？自由朗讀第8段。2、匯報(bào)：柳枝上、風(fēng)箏尾巴上等。小結(jié)：春天充滿世界的每一個(gè)角落，春天無處不在。我們的眼睛能看到她，耳朵能做什么，鼻子能做什么，手能做什么。3、引導(dǎo)讀：春天來了！我們就在她的懷抱里，我們看到了她4、朗讀指導(dǎo)：感嘆的語氣，春天的溫暖。三、寫字指導(dǎo)重點(diǎn)：溪搖1、范寫交流2、書空3、組詞4、生練寫四、作業(yè)找春天的教案3古今中外寫春天的詩文,可謂成千上萬，其中不乏名篇。朱自清的春就是最有名的一篇，不過它只適合小學(xué)高年級和中學(xué)生閱讀，如果讓小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)，未免深了些，長了些。四季春為首。一年之計(jì)在于春。春天是一年中最美好的季節(jié)，自然界的一切生命都開始萌發(fā)、生長、

6、發(fā)展、壯大。春天寄托著人們美好的心愿和希望。春天是屬于孩子的，他們本來就是祖國的花朵，與春天是分不開的。我曾寫過一首兒歌:花兒花兒，春天的娃娃：娃娃娃娃，祖國的花朵。花兒愛春天，娃娃愛祖國。(花朵)總是孩子們最先發(fā)現(xiàn)春天，他們用天真透明的心靈去感受春天，跟春天有一種特殊的感情。我小時(shí)候在農(nóng)村，每當(dāng)早春二月，就開始到田野打柴、挖野菜，總想親眼看看小草怎樣從土里鉆出小腦袋，桃花怎樣綻開笑臉，在由黃泛青的草地上打個(gè)滾，在綠油油的麥田里翻個(gè)跟頭，簡直勝過皇帝的龍床?，F(xiàn)在回憶起來，仿佛又回到了孩提時(shí)代。這篇課文的題目叫找春天，側(cè)重在一個(gè)找字。既然需要找，說明春天尚沒有完全顯露出來，還在朦朧或隱蔽之中，像

7、捉迷藏似的。說明本文寫的是早春時(shí)候。早春的景象與仲春、暮春有所不同，文中可以看到:小草從地下探出頭來,早開的野花一朵兩朵,樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽,解凍的小溪，都在暗示春天才剛剛開始，還沒到春光爛漫的時(shí)候。唐代詩人齊己的早梅詩中有前村深雪里，昨夜一枝開之句，據(jù)說原來為數(shù)枝開，當(dāng)時(shí)的大詩人鄭谷指出:數(shù)枝非早也，未若一枝佳。此文中的野花一朵兩朵與此相比較，同樣突出一個(gè)早字。這篇課文的體裁，說它是幼兒散文，不如說它是幼兒散文詩。這種體裁對小學(xué)低年級學(xué)生來說是陌生的，其實(shí)他們已經(jīng)在課文中學(xué)過散文詩，只不過不知是散文詩罷了。它是散文和詩歌的結(jié)合，兼有二者的特點(diǎn)，但特別強(qiáng)調(diào)有詩的美,詩的意境。一般不寫人，不敘事，

8、重在寫景和抒情，句子的跳躍性較大，讀起來有一定的韻律和節(jié)奏感。本文是用第一人稱，以孩子的眼光觀察春天，想象春天,從不同的角度感知春天，也說明了春天是有色彩、有聲音、有氣味、有形體的，把抽象的變得形象了。但這里也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，比如看到的是花草樹木，怎么說是看到春天呢？聽到的是鳥叫，怎么是聽到春天呢？因?yàn)檫@些都是春天的象征呀！北朝陸凱有句詩聊贈一枝春，本來贈的是一枝梅花，為什么寫成一枝春？因?yàn)槊坊梢源泶禾?。讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自己找到答案的同時(shí)也就加深了對課文的理解。本文綜合運(yùn)用了多種修辭手法，如擬人、比喻、排比等，其作用使春天人格化、形象化，使語句有氣勢而又節(jié)奏明快。應(yīng)該指出，有些語句既是

9、擬人，又是比喻，還是排比，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生從課文里找出相關(guān)的句子，感受其作用。另外，文中準(zhǔn)確地運(yùn)用了大量的表示動(dòng)作的詞，如探開吐解蕩搖叫笑等，這些動(dòng)詞好像使春天也動(dòng)起來，活起來了。學(xué)習(xí)這篇課文的前后，可在早春時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到野外去觀察，尋找春天，讓他們說說有什么新的發(fā)現(xiàn)，對課文又有什么新的理解?？傊?，要讓學(xué)生動(dòng)起來，用眼睛看，用心靈感受，才可能融會貫通，得到美的陶冶。教材編者語：找春天是人教版教材二年級下冊第一篇課文，意在和課文中描寫的早春吻合。這篇課文最大的特點(diǎn)是形象感強(qiáng)、有兒童情趣。春天，對孩子而言，雖然不乏物候的直觀感受，例如，天氣變暖了，小草長出來了，花兒開了，但畢竟不像一般物體那么具體。那么,要讓孩子感受到春天，就需要把抽象的概念形象化。這篇課文把春天比喻成一個(gè)小姑娘,一下就讓孩子具體可感，因?yàn)樗麄冏约夯蛲瑢W(xué)就是這樣的小姑娘。接著，作家把小草比喻成春天小姑娘的眉毛，把野花比喻成春天的眼睛，把嫩芽比喻成春天的音符，把小溪的聲音比喻成春天的琴聲。這個(gè)春天的小姑娘，又頑皮又可愛。在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖,在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑?課文通過一系列具有動(dòng)感的比喻，把春天的可觸可感表達(dá)出來了。正如作者所言，這篇課文是一首散文詩，具有內(nèi)在的節(jié)奏。所以，讓學(xué)生在朗讀中感受節(jié)奏非常重要。至于各種修辭手法，似不必在此講給學(xué)生