家長資源的開發(fā)與利用

1、、開發(fā)與利用家長資源的主要問題具體地說，當(dāng)前幼兒園教學(xué)中家長資源的開發(fā)與利用主要存在以下“三重三輕”的問題。1. 重利用輕開發(fā)如前所述，幼兒園的家長資源具有獨特的優(yōu)勢，但這些優(yōu)勢有些是顯性的，有些則是隱性的；有些是本班家長具有的， 有些則是別的班家長擁有的；有些是兒童父母擁有的， 有些則要在兒童的其他親人中去尋找；有些是在園兒童家長所具有的，有些則存在于已離園兒童的家長之中總之， 家長資源雖然可以極大地豐富幼兒園的教學(xué)資源，但這些資源并非都可以直接為教師所用，因此幼兒園教師既要有效利用現(xiàn)有的家長資源，更要充分開發(fā)潛在的家長資源。然而，不少幼兒園教師對家長資源往往只重利用忽視開發(fā)，常常局限于對本

2、班兒童父母所具有的那些顯性資源的利用。筆者曾觀摩過某園中班的一次面向家長的半日開放活動，有一個教學(xué)活動是“認(rèn)識交通標(biāo)志”。為了使教學(xué)環(huán)境更具真實感，使兒童的印象更加 深刻，從而提高教學(xué)的有效性， 教師請來了兒童心目中的權(quán)威人物一一交警協(xié)助自己開展教 學(xué)活動。這本是必要的，也是一種不錯的教學(xué)設(shè)計?？赡苁怯捎诒景鄡和议L中沒有交警， 于是教師把幼兒園的保安請來代替。教師的這一 “神來之筆”是提高了教學(xué)的有效性，還是降低了教學(xué)的有效性呢？從一些兒童困惑的表情中我們可以肯定，兒童對這位“交警”并不滿意。而且，此次活動結(jié)束后如何消除兒童對交警服裝和形象的錯誤認(rèn)識，這恐怕是教師留給自己和他人的一個難題。其

3、實只要教師具有開發(fā)意識，完全可能在本班兒童父母之外的家 長中找到“正宗”的交警。2. 重臨時輕長遠(yuǎn)家長資源是幼兒園教學(xué)資源的重要組成部分。教師理應(yīng)通過深入的調(diào)查，對家長資源的開發(fā)與利用進行長遠(yuǎn)規(guī)劃和具體策劃，以最大限度地發(fā)揮家長資源的作用， 提升教學(xué)有效性。但是目前有些幼兒園對家長資源的開發(fā)與利用尚處于無意識狀態(tài)，甚至在有些教師看來， 家長資源對教學(xué)來說是可有可無的，臨時想起來就用一用， 沒想起來不用也無所謂。 在這種觀念的誤導(dǎo)下，教師對家長資源的利用往往是即興的，家長第一天下午來接兒童時才會被告知第二天要來參加家長會、 家長開放日等活動，導(dǎo)致家長和教師都準(zhǔn)備不足，活動效果可想而知。教師在請家

4、長參與教學(xué)活動時也不追求教學(xué)效果，僅僅是例行公事而已，久而久之，家 長難免產(chǎn)生應(yīng)付心態(tài)， 無法認(rèn)識到自己在幼兒園教學(xué)中的特殊價值。比如在一次認(rèn)識腳的教學(xué)活動中，教師組織兒童脫掉鞋襪在活動室外的露臺席地而坐。因為前一天晚上下過雨，露臺有些潮濕，看到兒童席地坐在潮濕的露臺上，前來觀摩活動的家長多少有些不快和心疼。 在活動的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了一個親子互動游戲， 請家長也脫掉鞋子與兒童腳對腳比大小。 這讓家長非常為難，有的家長只好把鞋、襪全脫掉參加游戲，有的家長雖然參加游戲但堅持 不脫鞋，有的家長則坐在椅子上拒絕參加游戲。在這次活動中，教師雖然想到了要利用家長資源，但事先并未進行周密的策劃和精心的準(zhǔn)

5、備，因而未收到應(yīng)有的教學(xué)效果，家長參與幼兒園教學(xué)活動的意義沒有得到體現(xiàn)。3. 重配合輕參與家長是幼兒園重要的教學(xué)資源，更是兒童的教育者，因此家長不僅要配合幼兒園的教學(xué) 活動，更應(yīng)該經(jīng)常參與具體教學(xué)活動的設(shè)計與實施，與教師一起協(xié)商對兒童發(fā)展最有利的教學(xué)方案。但在很多幼兒園中， 大多數(shù)家長沒有真正參與幼兒園的教學(xué)活動，基本上是幼兒園教學(xué)活動的旁觀者甚至無關(guān)者。 一部分幼兒園管理者或教師對家長資源的價值認(rèn)識不足或認(rèn) 識模糊，因而不能有意識地、主動地開發(fā)和利用家長資源，或者不知道該怎樣開發(fā)和利用家 長資源，對家長資源的開發(fā)與利用僅限于請家長配合教師收集制作教玩具的廢舊物品。幼兒園管理者和教師與家長之間

6、缺乏有效的溝通，未能充分調(diào)動家長的積極性， 這也是導(dǎo)致家長對幼兒園教學(xué)參與不足的原因之一。比如，有些需要家長配合、參與的活動，教師事先沒有讓家長了解活動的目的和意義，也沒有與家長一起討論活動的設(shè)計、組織等問題；有些需要延伸到家庭教育中的活動， 教師沒有向家長進行必要的說明，受到了家長的誤解； 有的幼兒園將家長資源局限于家長委員會中的個別家長，有的幼兒園甚至連家長委員會都形同虛設(shè)； 有的幼兒園、有的教師過度開發(fā)和利用家長資源，導(dǎo)致家長的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)和精神壓力過大，引起家長不滿，等等。2，3以上種種問題造成了幼兒園家長資源的極大浪費，不可避免地導(dǎo)致幼兒園教學(xué)的生態(tài)失調(diào)，影響了幼兒園教學(xué)的有效性。二、開

7、發(fā)與利用家長資源的有效策略要解決幼兒園教學(xué)中家長資源開發(fā)與利用存在的問題，我們必須對家長資源與幼兒園教學(xué)的關(guān)系重新進行生態(tài)性建構(gòu)，以期重建幼兒園教學(xué)的生態(tài)平衡。1. 高度重視家長資源在幼兒園教學(xué)中的意義幼兒園只有與家庭和社區(qū)密切合作，協(xié)調(diào)一致，才能提高教育的有效性。4重視家長資源的開發(fā)與利用， 促進家園合作，達(dá)成家園共育的一致性， 這是學(xué)前教育發(fā)展的必然要 求。因此，幼兒園管理者和教師既要正確理解兒童、教師和家長在幼兒園教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的不同地位和作用，更要充分認(rèn)識到他們之間的相互影響和有機聯(lián)系；在教學(xué)活動中不僅要突出兒童的中心地位，以兒童發(fā)展為本，而且要關(guān)注教師和家長的成長；在教學(xué)活動中既要注

8、重對家長資源的有效利用，更要重視對家長資源的開發(fā)；對家長資源的開發(fā)與利用既要立足 于當(dāng)前，更要著眼于未來，對家長資源的開發(fā)與利用要有長遠(yuǎn)規(guī)劃和具體策劃；教學(xué)活動的設(shè)計與組織既要爭取家長的積極配合，更要調(diào)動家長主動參與的積極性唯有如此，才能建構(gòu)起家長資源與幼兒園教學(xué)的生態(tài)互動關(guān)系，維系幼兒園教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，確保幼兒園教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的有效運行。2. 對家長資源進行系統(tǒng)調(diào)查研究，建立全園共享、不斷更新的家長資源庫對家長資源只重利用不重開發(fā)是當(dāng)前一些幼兒園存在的突出問題，這樣難免會造成家長資源的貧乏和枯竭，保安“冒充”交警的現(xiàn)象不時出現(xiàn)。其實，家長資源的枯竭只是一種假 象，不過是那些潛在的、 隱性的

9、家長資源未被發(fā)現(xiàn)或開發(fā)出來而已。因此，幼兒園應(yīng)把家長資源的開發(fā)作為一項經(jīng)常性甚至日常性的工作來安排，其中家長資源庫的建立就是一種頗為有效、值得推廣的家長資源開發(fā)形式。所謂家長資源庫，就是對全園家長資源 （包括顯性的和隱性的） 進行充分的挖掘、清理、 分類整合而形成的全園共享、隨時更新的家長信息系統(tǒng)。家長資源庫以其內(nèi)容的豐富性、信息的共享性和及時性而體現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，是幼兒園開發(fā)家長資源的主要形式之一。借鑒一些基層幼教工作者的經(jīng)驗，5筆者提出建立家長資源庫的一般程序和方法：每年9月份在幼兒園的統(tǒng)一安排下， 各班教師對本班家長資源進行深入細(xì)致的調(diào)查摸底，盡可能將家長資源從兒童父母拓展到兒童的親朋好

10、友甚至更廣的范圍，并將調(diào)查結(jié)果填寫在幼兒園統(tǒng)一印制的家長資源登記表上。 然后，幼兒園園長指定專人收取各班填好的家長資源登記表，將全園家長資源進行分類整合， 并錄入計算機，形成家長資源庫的電子文檔。 有條件的幼兒園可 建立自己的校園網(wǎng)， 將家長資源庫掛在網(wǎng)上， 開辟家長資源庫專欄，實施信息化管理，做到全園共享家長資源。 最后，家長資源庫的管理者要根據(jù)全園家長資源的動態(tài)變化，及時更新家長資源庫的信息。已畢業(yè)離園兒童的家長資源不必刪除，可以另建一個資源庫儲存?zhèn)溆谩?幾年之后幼兒園就可以擁有一個內(nèi)容極其豐富的家長資源庫。在這個資源庫中，教師隨時可以找到自己想要的家長資源。3將家長資源的開發(fā)與利用列入園

11、務(wù)計劃和班級計劃，并在學(xué)期、周、日計劃中具體 落實家長資源的開發(fā)與利用是一項關(guān)涉全園、影響幼兒園教學(xué)有效性的系統(tǒng)工程，幼兒園管理者和教師必須對家長資源的開發(fā)與利用作好長遠(yuǎn)規(guī)劃和具體策劃，才能確保這項系統(tǒng)工程的順利進行。然而，當(dāng)前一些幼兒園對家長資源的開發(fā)與利用卻呈現(xiàn)無意識狀態(tài)，計劃性不強，隨意性太大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒能發(fā)揮家長資源在幼兒園教學(xué)中的獨特優(yōu)勢和應(yīng)有價值。為此，幼兒園有必要將家長資源的開發(fā)與利用寫進園務(wù)計劃和班級計劃，并在學(xué)期、周、日計劃中層層落實。在園務(wù)計劃中還應(yīng)特別強調(diào)對教師的相應(yīng)培訓(xùn)，提高教師開發(fā)和利用家長資源的意識和能力。4. 實施家長助教活動，形成教育聯(lián)盟所謂家長助教，是指根據(jù)幼兒園

12、教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容的實際需要，本著尊重、平等、 合作的原則，有計劃地邀請具有某種職業(yè)或?qū)I(yè)、技能優(yōu)勢的家長直接參與教學(xué)活動，協(xié)助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)， 實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。家長助教活動能充分發(fā)揮不同家長的優(yōu)勢，這是在幼兒園教學(xué)中變家長被動配合為主動參與的有效舉措，有利于形成教育聯(lián)盟，實現(xiàn)家園互動，達(dá)成家園共育，提高教育質(zhì)量。65. 打造家園對話平臺，完善家園溝通機制建構(gòu)家長資源與幼兒園教學(xué)的生態(tài)互動關(guān)系，有賴于家園之間的平等對話和有效溝通。教師一方面要傾聽家長的聲音，采納家長的合理建議；另一方面也要加強對家長的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變家長的錯誤觀念，提高家長的認(rèn)識。二者同等重要，不可偏廢。家長和教師之間由于職

13、業(yè)、 專業(yè)和知識背景的不同， 對教育的理解并不總是一致的，教育觀念上的差異常常使他們在幼兒園教學(xué)的內(nèi)容、方法等問題上產(chǎn)生分歧。比如一項關(guān)于上海市高校附屬幼兒園家庭、社區(qū)資源占有情況的調(diào)查顯示， 高校附屬幼兒園的兒童家長非常重視對兒童的知識教育，對兒童生活技能及情感等方面的教育則不太關(guān)心，這與幼兒園教育的要求存在較大差異。7可教師要特別重視通幼兒園工作反而會影響幼兒見，在幼兒園教學(xué)中，對來自家長的要求，幼兒園既要順應(yīng)，又要引導(dǎo)；既要采納家長的合 理建議，又要轉(zhuǎn)變家長的錯誤教育觀念。尤其是在實施家長助教過程中，過對話、溝通等方式使家長的教育觀念與幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）、 規(guī)程的思想保持一致，

14、否則，這種家長助教方式不但達(dá)不到助教的目的， 園教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。努力完善家園溝為了與家長平等對話和有效溝通，幼兒園必須著力打造家園對話平臺，通機制。除了一些傳統(tǒng)的、常規(guī)的家園溝通方式外，網(wǎng)絡(luò)以其及時性、開放性、平等性、交 互性和共享性等特點，以及讓使用者自由展現(xiàn)其思想和個性的功能，成為當(dāng)今信息社會家園對話、溝通、互動的最佳平臺。8為此，幼兒園管理者和教師必須努力提升自己的信息素養(yǎng)，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)為家園互動、家園合作、家園共育服務(wù)。有條件的幼兒園應(yīng)建立自己的網(wǎng)站，建立幼兒園主頁和班級主頁，方便家長隨時上網(wǎng)了解幼兒園和兒童所在班級 的教育教學(xué)情況。同時，幼兒園可以在本園網(wǎng)站上開辟“家長論壇”或“家長園地”，供家 長吐