關于初中英語口語有效教學探析

1、關于初中英語口語有效教學探析【摘 要】隨著中國日益融入國際社會，英語口語已 越來越受人們重視。如何有效的進行口語課堂教學，是新時 期英語教學研究的焦點。語言教學的主要目的是培養(yǎng)學生具 有準確表達自我的能力和以口頭及書面表達的形式與他人 進行溝通交流的能力，不能說或者不能與他人交流，則不能 說掌握了這一門語言。新課程標準明確指出，初中英語教學 的目的是使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語 的能力。但是，目前英語口語的教學還面臨著嚴峻考驗，本 文從初中英語口語教學的現狀入手，探討初中英語口語的有 效教學策略。【關鍵詞】初中英語；口語交際；口語教學；有效教學 1前言口語是語言交際中最主要、最直

2、接、最自然的方式。在 學習英語''聽、說、讀、寫”四項基本技能中，“說”即口 語難度最大。學生能否自然發(fā)揮英語作為語言交際工具的作 用，很大程度上取決于會不會“說”。因此，怎樣培養(yǎng)學生 練習口語的興趣和克服說的心理障礙以及各種困難，成為了 初中英語教學急待解決的重要問題。2初中英語口語課堂教學的現狀分析（-）傳統(tǒng)英語課堂教學模式對英語口語能力的影響由于應試教育的影響，我國初中英語教學始終處于傳統(tǒng) 教學的模式當中，即過于強調語法知識，而忽視了語言本身 的實用性即交際。“老師講，學生聽”導致的“啞巴英語” 現象使得師生之間缺乏真正的交流，教師不斷的灌輸新的知 識，學生則是機械式的、

3、被動的接收教師所傳授的語法、句 型、詞匯等，課堂教學模式變成“填鴨式”教學，學生開口 說的機會少之又少?！皢“陀⒄Z”、“填鴨式教學”、應試 教育、傳統(tǒng)教學模式等一系列因素不但影響學生以后的學 習，更使學生喪失在實際交際過程中運用英語的能力。（二）初中英語口語教學存在的主要困難1、缺乏有利的語言環(huán)境我國學生是在單一語種一漢語的環(huán)境中學習英語的，從 語言習得的角度來說，學生學習母語（漢語）比學習第二語 言（英語）要容易得多，輕松得多。這源于生活環(huán)境對母語 的學習有著潛移默化的作用。因為，在生活環(huán)境中，母語的 學習與習得相互交替進行，而第二語言的學習主要在課堂這 個有限的空間里面進行。在課堂這個正式

4、而嚴肅的場合里面 學習一周不過幾節(jié)課的英語，學習者也沒有更多的機會進入 到語言輸入和反饋活動，缺乏有利的語言學習環(huán)境，學生也 失去了語言運用和習得的機會，課內學習的內容也難以在課 外得到復習鞏固和延伸，這樣的語言環(huán)境并不利于學生 “聽、說、讀、寫”技能的發(fā)展。2、聽說技能訓練少除了課堂教學過程中有限的聽力練習之外，學生課外的 聽力訓練材料不夠豐富，內容也僅僅局限于教科書，缺乏多 樣化。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之 上，然而，我國中學生由于各方面的原因，如英語教師的口 語水平較低，電化教材設備和資源較落后等，學生聽英語的 機會很少，這是影響“說”即口語訓練的直接因素。3、語言焦

5、慮語言焦慮是影響外語學習的顯著因素之一。調查研究表 明學習者的語言焦慮在口語活動中表現最為突出。在語言課 堂上，阻礙型焦慮對學習產生諸多的負面影響。由于學生英 語水平、對知識的需要、對學習的認知、學習態(tài)度等方面都 存在著一定程度的個體差異。學生英語基礎參差不齊，尤其 是英語口語方面呈現的問題更加突出，因此學生在英語語言 交際方面還存在極大的心理障礙。如語音語調不夠正確規(guī) 范、濫用詞匯、句型、語法，朗讀、背誦出現錯誤等現象， 容易使學生產生語言焦慮，“不敢說”、“不會說”惡性循 環(huán)。美國教授克拉申說過："學習外語，一方面是c. i.(comprehensible input)的問題；另

6、一方面是消除心理障 礙的問題。”怎樣幫助學生克服英語口語學習的心理障礙， 是中學英語教學必須解決的問題。4、師生忽視口語的重要性語言本身是用來交際的，口語交流的重要性不言而喻。 近幾年來，各地中考和高考試卷雖然注重了對學生語言運用 和交際能力的考查，但試卷結構仍以選擇題為代表的客觀性 試題為主，而口試、寫作和翻譯等主觀性試題所占比重太小, 尤其是中高考，口語被排除在考試之外。由于中高考的導向, 在現實的英語教學活動中，口語環(huán)節(jié)往往被省略，得不到重 視。具體表現為：一方面，很多英語教師不把口語列入主要 教學目標范疇；另一方面，學生害怕說英語，或認為將來考 試都不用考口語，沒有必要學習。由此出現了

7、種種影響學生 英語素質發(fā)展的問題。3初中英語口語課堂教學的有效策略（一）情境教學法1、情境教學法的概念情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng) 設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場景，以引起學生 一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理 機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生 的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后 才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課 內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅 游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中。2、創(chuàng)設情境的基本途徑創(chuàng)設情境的途徑有：生活展現情境、實物演示情境、圖 畫再

8、現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。3、情境教學法與初中英語口語教學英語教學中一直存在“口語無法獨自練習”"必須采 用外教或與地道的外教交流才能掌握英語”的誤區(qū)。情境教學法基于教材內容快速的創(chuàng)設情境與延伸，將地道口語和精 美口語融合在課堂教學和課堂練習中，并指導學生如何通過 教材內容練習口語，從簡單到復雜，一步步引導學生突破口語。情境教學的直觀、豐富和形象生動，對于英語口語課堂教學和提高學生英語口語水平有促進功能。4、初中英語口語情境教學法實例（1）實例背景：2013人教版新目標英語七年級下冊unit8 is there a post office near hear?

9、 這一單元的主題 為“問路和指路”。要求學生2人一組，根據情境（圖片） 信息和對話范文，完成正確使用there be句型和各種方位 詞詢問或描述事物所在地理位置的對話。（2）情境設計：首先，教師通過通過多媒體課件呈現相關詞匯和方位 詞的圖片，讓學生熟練掌握：post office, hospital, hotel, restaurant, bank, street； near, next to, in front of, bet wee n. . . and., behind, across from,on.接著，呈現情境對話：tony： hi, excuse me.linda： yes ho

10、w can i help you?tony： well, i? m new i n town. 1st here a bank around here?linda： yes, there is. it， s on center street. it， s across from the park.tony： oh. . . where， s center street?linda： it，s not to far from here i can walk with you.tony： oh, thas great! thanks so much.linda： no problem.最后，創(chuàng)設一

11、個模擬問路和指路情境，讓學生模仿范文, 2人一組，再根據課件上的地圖信息完成他們自己的、新的 對話。(3)教學評價：此情境的設計結合中學生現有的生活 經驗，為學生提供相互交流的機會以及充分表現自我發(fā)展的 空間，意在讓學生在角色扮演的過程中，充分展示自己感興 趣的話題，并自主解決問題，同時積極用英語交流。通過情 境的加入，學生能用所學單詞和句型進行問路和指路，并將 句型運用到生活中來。在這幾個環(huán)節(jié)中，學生充分展示自己 的英語口語水平，使學生獲得成就感，形成說即交際能力， 增強自信度。在這過程中老師給予學生積極的評價，讓他們 感受到成功的喜悅。（二）活動教學法1、活動教學法的概念活動教學法，也稱活

12、動型教學法，是一種新型的教學方 法，一般是指教師根據教學要求和學生獲取知識的過程為學 生提供適當的教學活動，根據學生身心發(fā)展的程度和特點設 置，讓學生憑著自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學具操 作等去學習知識的課堂教學方法或過程。這種教學方法的特 點就是學生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等 在大腦的指揮下協(xié)同活動而獲取知識。以活動教學法為主、 教學效果顯著的課堂模式稱之為活動教學模式，也簡稱為“活動教學”。2、活動教學法與初中英語口語教學英語課程標準指出："基礎教育階段的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的 發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力。

13、"“要為學生 提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現自我的空 間。''活動教學法認為，在學校英語教學中，英語是一門文 化課，學生學習無特殊目的，課堂活動是引發(fā)和維系學生興 趣的主要途徑。學生參與活動課增進學習主題意識，形式多 樣的活動課增強課堂凝聚力，師生之間、同學之間頻繁交往 還可以形成合作氣氛，獲得交際的樂趣；學英語口語就是為 了交際運用。3、初中英語口語活動教學法實例(1) 實例背景：2013人教版八年級英語上冊unit 1 where did you go on vacation?這一單元主線為 vacation (度假)。 要求學生根據教師給出的旅游信息提

14、示，四人一組，用第一 人稱和一般過去時態(tài)向其他組員描述這段度假經歷。(2) 活動步驟：說前活動：教師通過多媒體課件呈現多個旅游信息，每 一組的每一個組員選擇一個，并且同組的組員選擇的四個旅 游信息各不相同。接著學生根據教師現有的提示寫一篇 vacation 短文或 日志。說中活動：教師引導學生同組組員之間的互相交流并記 錄：度假時間、去哪里度假，天氣怎么樣、做了哪些有趣或 難忘的事情、心情怎么樣等。說后活動：每一個組的組代表做整組度假報告。然后， 全班學生對主要句型、詞和短語進行討論，加深理解和開展 一些聽說結合的活動。(3) 教學評價：此活動的設計是在活動教學思想的指 導下，旨在克服傳統(tǒng)教學

15、中單一的采用抽象的符號形式學習 的弊端，充分調動學生的多種感官和學習興趣，把感知學習 與實踐操作融合在一起，活動民主開放，形式多種多樣，靈 活有序，對英語口語教學意義價值重大，學生也能從中體會 到英語口語的重要性，并將其應用于實際生活。（三）游戲教學法1、游戲教學法的概念游戲教學法，顧名思義，就是以游戲的形式教學，也就 是說讓學生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，在 激烈的競賽中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地就學到 了教材中的內容，或者學到了學生們必須掌握的課外科學知 識。“游戲教學法”是"游戲”和“教學”二者巧妙的結合 體，是一種全新的且收效顯著的教學方法。2、游戲教學法

16、與初中英語口語教學美國著名教育學家杜威曾指出：“教育一定要有意義， 通過做，即運動，學生能夠學得最好?！庇螒蚪虒W不僅符合 青少年學生的心理特征和年齡特征，而且還能活躍課堂氣 氛，激發(fā)學生的興趣，提高學生的注意力，促進學生思維活 動，并培養(yǎng)學生的參與意識。以學生為主體的英語課堂教學 呼吁多種形式的教學方法，開展游戲教學、快樂教學，可以 吸引學生的注意力，最終獲得滿意的教學成績。開展游戲教 學，就是把所學內容放到游戲中，讓學生在玩樂中加強學習 的過程。游戲能夠帶給學生強烈的感官刺激，在這些刺激中 將英語口語教學目標融入其中，能激發(fā)學生積極思維，同時, 也能夠充分挖掘出那些潛于大腦記憶中的英語單詞、

17、短語、 句子等，并將它們用于游戲過程中，從而達到學生能輕松 “說”，能快樂“學”，這也是非常有效的口語教學方法。3. 初中英語口語游戲教學法實例（1）實例背景：2013人教版新目標英語七年級下冊unit 9 what does he look like?這一單元要求學生掌握what does he look like?并將其應用于實際生活。（2）游戲設計：首先英語教師師描述班上一位學生的 面貌，讓學生們猜他（她）是誰，猜對的學生獲勝，將得到 一面五角星貼畫。然后，學生說說自己的好朋友的外貌及愛 好，讓班上其他學生猜猜他（她）是誰。（3）教學評價：游戲的選擇要符合學生現有的認知水 平，且與教學內

18、容密切相關。在游戲的過程中，許多學生都 鬧了笑話，猜錯了人，但這絲毫不影響學生們的學習熱情。 通過這一游戲，不僅幫助學生樹立了 “說英語”的信心，訓 練了他們的英語口頭表達能力，而且還提高了他們的學以致 用的能力。4. 結束語隨著新課程標準改革的不斷深入，教師在整個英語教學 實踐過程中，要切實領會新課程標準，在新課程標準的指導 下，重視英語口語的教學與提高，并加強英語口語教學實踐 活動，不斷改進英語課堂教學方法，努力為學生創(chuàng)設真實的 學習語境，提供多式多樣的、豐富的機會給學生多開口、多 實踐英語口語，培養(yǎng)他們的口語表達能力，鼓勵及引導他們 根據教師所設情境大膽地進行口語表達練習，幫助他們樹立 自信，促使他們堅持不懈進行口語訓練，切實有效地提高初 中學生的口語水平，從而真正達到學以致用?？傊?，對英語口語教學有效策略的探索是無止境的，我 們不僅要爭取教學成績的提高，還要為學生將來適應社會發(fā) 展的需要著想。所以要特別注意初中英語口語表達能力的培 養(yǎng)，利用情感教育，積極創(chuàng)設教學情境，引導學生參