高等教育心理學(xué)試題

1、1、高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校情境中（ ）的基本規(guī)律的科學(xué)。 A 教師的教與學(xué)生的學(xué) B 學(xué)生的學(xué) C 教師的教 D 學(xué)生的身心發(fā)展下一題 2、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是（ ） A 減少人為性，提高真實(shí)性 B 減少人為性，降低真實(shí)性 C 提高人為性，增加真實(shí)性 D 提高人為性，降低真實(shí)性上一題 下一題 3、（ ）馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。 A 1789 B 1879 C 1798 D 1897上一題 下一題 4、行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國(guó)心理學(xué)家（ ）出版了行為：比較心理學(xué)導(dǎo)論藝術(shù)，由此，他被稱為行為主義的創(chuàng)始人。 A 羅杰斯 B 華生 C 弗洛伊德 D 馬斯洛上一題 下

2、一題 5、新生兒生下來(lái)遇冷空氣就哭是（ ） A 操作性條件反射 B 無(wú)條件反射 C 經(jīng)典性條件反射 D 理性條件反射上一題 下一題 6、大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是（ ） A 具有兩面性 B具有穩(wěn)定性 C 具有外顯性 D 具有境遇性上一題 下一題 7、在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇和部署以及對(duì)實(shí)驗(yàn)程序的先后順序應(yīng)作出隨機(jī)安排，使無(wú)關(guān)變量應(yīng)受到控制，盡量避免其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，這遵循了（ ） A 隨機(jī)化原則 B 局部控制原則 C 客觀性原則 D 可控制性原則上一題 下一題 8、下列說(shuō)法不正確的是（ ） A 高等教育心理學(xué)的研究要為高等教育實(shí)踐服務(wù)，研究課題必須來(lái)源于高等教育 B 觀察法的主要

3、優(yōu)點(diǎn)是被觀察者在自然條件下的行為表現(xiàn)真實(shí)自然，較少或沒(méi)有受到“環(huán)境干擾” C 個(gè)案法的優(yōu)點(diǎn)在于它所收集的資料的真實(shí)性強(qiáng) D 調(diào)查法的準(zhǔn)備階段，主要是將系統(tǒng)、具體的研究目標(biāo)轉(zhuǎn)為問(wèn)題。上一題 下一題 9、教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成，利用（ ）主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。 A 直接發(fā)生途徑 B 直接轉(zhuǎn)化途徑 C 間接發(fā)生途徑 D 間接轉(zhuǎn)化途徑上一題 下一題 10、根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率是（ ） A 25% B 50% C 75% D 100%上一題 下一題 11、根據(jù)知識(shí)的不同表述形式，將知識(shí)劃分為（ ） A 感性知識(shí)和

4、理性知識(shí) B 陳述性知識(shí)和程序性知識(shí) C 感性知識(shí)和陳述性知識(shí) D 理性知識(shí)和程序性知識(shí)上一題 下一題 12、動(dòng)作技能的特點(diǎn)是動(dòng)作的（ ） A 物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性 B 物質(zhì)性、內(nèi)隱性、展開(kāi)性 C 觀念性、外顯性、展開(kāi)性 D 觀念性、內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮性上一題 下一題 13、有人記憶馬克斯的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克斯一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了（ ） A 組織策略 B 精細(xì)加工策略 C 元認(rèn)知策略 D 復(fù)述策略上一題 下一題14、會(huì)講英語(yǔ)的人學(xué)習(xí)德語(yǔ)，學(xué)得比其他人快，這是屬于（ ） A 正遷移 B 負(fù)遷移 C 縱向遷移 D 逆向遷移上一題 下一題 15、心理健康

5、教育的對(duì)象主要組成是（ ） A 心理障礙學(xué)生 B 正常學(xué)生 C 有重度心理問(wèn)題的學(xué)生 D 大多數(shù)學(xué)生上一題 下一題 16、個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的、具有評(píng)價(jià)意義的特性叫（ ） A 品德 B 道德 C 個(gè)性 D 人格上一題 下一題 17、布魯姆將教育目標(biāo)分為（ ）幾大領(lǐng)域。 A 知、情、意 B 認(rèn)知、情感、動(dòng)作 C 知、情、個(gè)性 D 知、情、人格上一題 下一題 18、在某個(gè)發(fā)展階段，兒童的心理從見(jiàn)不到物體就認(rèn)為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了仍然認(rèn)為它可能存在，該階段為（ ） A 感知運(yùn)動(dòng)階段 B 前運(yùn)算階段 C 具體運(yùn)算階段 D 形式運(yùn)算階段上一題 下一題 19

6、、機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是（ ） A 學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料 B 學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí) C 要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或者是由學(xué)生發(fā)現(xiàn) D 學(xué)習(xí)目的是解決問(wèn)題或是獲得知識(shí)上一題 下一題 20、大學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，在教育、教學(xué)過(guò)程中靈活、藝術(shù)地處理出現(xiàn)的各種問(wèn)題，被稱作（ ） A 教育機(jī)智 B 教育監(jiān)控 C 教育效能 D 教育反思上一題 下一題 21、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分為（ ） A 感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶 B 有意記憶和無(wú)意記憶 C 機(jī)械記憶和邏輯記憶 D 外顯記憶和內(nèi)隱記憶上一題 下一題 22、根據(jù)思維結(jié)果的新穎性，可以把思維分成（ ） A 發(fā)散思維和聚斂思維

7、B 直覺(jué)思維和分析思維 C 受制思維和創(chuàng)造思維 D 動(dòng)作思維和形象思維上一題 下一題 23、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是（ ） A 講授法 B 發(fā)現(xiàn)法 C掌握學(xué)習(xí)法 D 頭腦風(fēng)暴法上一題 下一題 24、教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思能力的是（ ） A 教學(xué)設(shè)計(jì)能力 B 教學(xué)組織能力 C 教學(xué)決策能力 D 教學(xué)監(jiān)控能力上一題 下一題 25、個(gè)體根據(jù)外在信息和線索來(lái)對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過(guò)程是（ ） A 歸因 B 印象 C 自我認(rèn)知 D 態(tài)度上一題 下一題 26、在影響人際吸引

8、中“近水樓臺(tái)先得月”是屬于以下哪種因素的作用（ ） A 熟悉性和臨近性 B 相似性和互補(bǔ)性 C 外貌 D 對(duì)等性或互惠性上一題 下一題 27、在非對(duì)抗性態(tài)度的態(tài)度條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為（ ） A 從眾 B 服從 C 暗示 D 模仿上一題 下一題 28、認(rèn)為只要找到不同事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，再根據(jù)條件反射原理給予適當(dāng)強(qiáng)化，就可以預(yù)測(cè)、控制和改變?nèi)诵袨榈男睦韺W(xué)家是（ ） A 詹姆斯 B 華生 C 馮特 D 斯金納上一題 下一題 29、如果教師喜歡某些學(xué)生，對(duì)他們抱有較高期望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，愛(ài)護(hù)和信任，會(huì)更加自尊、自信、自愛(ài)、

9、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的激情，從而這些學(xué)生就容易取得老師期望的效果，這種效應(yīng)被稱為（ ） A 手表效應(yīng) B 鯰魚(yú)效應(yīng) C 羅森塔爾效應(yīng) D 首因效應(yīng)上一題 下一題 30、（ ）指人們對(duì)自己是否能夠成功從事某一成就行為的主觀判斷。 A 教學(xué)效能感 B 自我效能感 C 自我控制感 D 自我同一感上一題 下一題 31、班杜拉認(rèn)為通過(guò)一定榜樣來(lái)強(qiáng)化個(gè)體相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（ ） A 直接強(qiáng)化 B 替代性強(qiáng)化 C 自我強(qiáng)化 D 間接強(qiáng)化上一題 下一題 32、社會(huì)助長(zhǎng)作用的原因是群體的背景增加了人們的（ ） A 內(nèi)驅(qū)力 B 凝聚力 C 內(nèi)心力 D 吸引力上一題 下一題 33、（ ）是一種對(duì)事物

10、進(jìn)行深入認(rèn)知的需要，是需要的具體體現(xiàn)。 A 動(dòng)機(jī) B 興趣 C 意志 D 認(rèn)知上一題 下一題 34、人在認(rèn)識(shí)客觀世界時(shí)，能在活動(dòng)中有目的、有計(jì)劃的改造世界。這種自覺(jué)的能動(dòng)性，是人和動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別，心理學(xué)稱這種心理過(guò)程為（ ） A 意志過(guò)程 B 行動(dòng)過(guò)程 C 認(rèn)知過(guò)程 D 情緒過(guò)程上一題 下一題 35、哈洛用恒河猴作為學(xué)習(xí)定勢(shì)的實(shí)驗(yàn)被試，猴子通過(guò)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，遷移的表現(xiàn)是（ ） A 通過(guò)多次嘗試，學(xué)會(huì)了辨別目的物 B 通過(guò)嘗試學(xué)會(huì)了解決辨別問(wèn)題 C 在后繼學(xué)習(xí)中，解決相似問(wèn)題速度提高 D 通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累，解決新的不同類型問(wèn)題的時(shí)間大大縮短上一題 下一題 36、在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫(huà)出

11、課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（ ） A 精細(xì)加工策略 B組織策略 C 復(fù)述策略 D 做筆記策略上一題 下一題 37、從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是（ ） A 進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練 B 進(jìn)行反省認(rèn)知訓(xùn)練 C 加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練 D 在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注意解決問(wèn)題策略訓(xùn)練 。上一題 下一題 38、格爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點(diǎn)，只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于（ ） A “好孩子”取向階段 B 懲罰和服從取向階段 C 良心或原則取向階段 D 權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段上一題 下一題 39、關(guān)于自卑感，以下哪種說(shuō)法是錯(cuò)誤

12、的（ ） A 自卑的人熱衷于與人比較，而對(duì)自己的期待卻很低 B 自卑的人往往對(duì)自己缺乏客觀、清醒的認(rèn)知，無(wú)法悅納自己 C 自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定 D 對(duì)成敗進(jìn)行正確歸因是處理自卑問(wèn)題的方法之一上一題 下一題 40、高等學(xué)校具有教學(xué)、科研和直接服務(wù)社會(huì)三大職能。（ ） A 正確 B錯(cuò)誤上一題 下一題 41、高等教育心理學(xué)的重要作用是有助于提高師資水平、有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量、有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。（ ） A 正確 B錯(cuò)誤上一題 下一題 42、美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（ ） A 正確 B錯(cuò)誤上一題 下一題 43、教材概括就是理解知識(shí)的過(guò)程。（ ） A

13、正確 B錯(cuò)誤上一題 下一題 44、青年大學(xué)生正處在從不成熟到成熟的過(guò)渡階段，他們的生理和心理都迅速發(fā)展，所以高等教育心理學(xué)必須堅(jiān)持發(fā)展的原則，從發(fā)展的角度來(lái)分析和影響大學(xué)生心理發(fā)展的諸要素，研究大學(xué)生心理發(fā)展的趨勢(shì)和階段。（ ） A 正確 B錯(cuò)誤上一題 下一題 45、教育實(shí)驗(yàn)法運(yùn)用的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵守兩項(xiàng)基本原則，即隨機(jī)化原則和全面控制原則。（ ） A 正確 B錯(cuò)誤上一題 下一題 46、典型的教學(xué)風(fēng)格有兩種形式，即教師為中心的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)為中心的教學(xué)風(fēng)格。（ ） A 正確 B錯(cuò)誤上一題 下一題 47、教師職業(yè)角色意識(shí)的形成過(guò)程包括：角色轉(zhuǎn)換階段、角色認(rèn)同階段和角色信念階段。（ ）

14、 A 正確 B錯(cuò)誤上一題 下一題 48、學(xué)習(xí)心理實(shí)質(zhì)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的個(gè)體內(nèi)心相對(duì)持久的變化。（ ） A 正確 B錯(cuò)誤上一題 下一題 49、重復(fù)是鞏固原有記憶痕跡的過(guò)程，沒(méi)有重復(fù)，記憶痕跡很可能隨著時(shí)間推移而衰退。（ ） A 正確 B錯(cuò)誤上一題 下一題 50、維果斯基在心理發(fā)展上強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為的作用，特別是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)和社會(huì)交往的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的突出作用。（ ） A 正確 B錯(cuò)誤上一題 下一題 51、接受學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索事物意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。（ ） A 正確 B錯(cuò)誤上一題 下一題 52、高尚的、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己主義，即學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)與自己的前途聯(lián)系

15、在一起。（ ） A 正確 B錯(cuò)誤上一題 下一題 53、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)改變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)形成主動(dòng)積極性。（ ） A 正確 B錯(cuò)誤上一題 下一題 54、批評(píng)與指責(zé)比表?yè)P(yáng)和激勵(lì)更有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者找到自己的不足從而奮發(fā)圖強(qiáng)。（ ） A 正確 B錯(cuò)誤上一題 下一題 55、學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力由三個(gè)方面構(gòu)成，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、交往內(nèi)驅(qū)力、溝通內(nèi)驅(qū)力。（ ） A 正確 B錯(cuò)誤上一題 下一題 56、“頓悟”關(guān)系是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因素，遷移不是由兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理而自動(dòng)產(chǎn)生的某種東西。（ ） A 正確 B錯(cuò)誤上一題 下一題 57、學(xué)習(xí)不只是要讓學(xué)生掌握一門(mén)學(xué)科或幾門(mén)學(xué)科的具體知識(shí)與技能，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，即掌握相應(yīng)的方法。（ ） A 正確 B錯(cuò)誤上一題 下一題 58、學(xué)習(xí)