班主任辭職參考報(bào)告范文推薦

1、班主任辭職參考報(bào)告范文推薦精選尊敬的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)：在我不長(zhǎng)的四年多的從教的時(shí)間里，隨著學(xué)校的開(kāi)展，經(jīng)歷了學(xué)校擴(kuò)招、搬遷、努力創(chuàng)立國(guó)家級(jí)示范高中的開(kāi)展歷程，任何一個(gè)階段的開(kāi)展對(duì)學(xué)校而言，都是一種飛躍，對(duì)身在其間的我而言，也是一種在潮流中奮勇前進(jìn)的促進(jìn)。因此，不管其間有何種欣喜愛(ài)娛或憂慮焦慮，我都感激生活給了我這段成長(zhǎng)、開(kāi)展、成熟的經(jīng)歷。在20xx年暑假，送走了我教的第一批高中生后，為了更完善本人對(duì)老師這一行業(yè)的體驗(yàn)，更為了能在學(xué)校的開(kāi)展事業(yè)中獻(xiàn)出本人添磚加瓦的微薄力量，我申請(qǐng)了當(dāng)班主任。感激學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的信任，。在這一學(xué)期的班主任生活中，我竭其所能，努力做好各項(xiàng)工作，但不可防止地出現(xiàn)了某些

2、忽略，因此，不能用十全十美來(lái)總結(jié)本人的工作，但經(jīng)歷了確實(shí)是積累了財(cái)富，因此，感受頗多。班主任工作要有預(yù)見(jiàn)性，這是老班主任們的經(jīng)歷之談。但在我看來(lái)預(yù)見(jiàn)的最終目的絕對(duì)不是在于明白有某種事可能發(fā)生，而是你要充分預(yù)備應(yīng)該做何應(yīng)對(duì)，要有“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”的謀劃才能。這種謀劃，在引導(dǎo)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)方面尤其重要，這就需要做班主任的在探究學(xué)生思想動(dòng)態(tài)走勢(shì)的前提下充分預(yù)備，揣摩學(xué)生可能需要什么，在潛移默化中協(xié)助學(xué)生明確本人的行為目的。開(kāi)學(xué)之初，我在教室的黑板上寫(xiě)下了“讓夢(mèng)想在這里起飛”這句話。起初，學(xué)生并不在意在句話，鼓舞學(xué)生這一初始效果并未到達(dá)，我利用學(xué)前教育的時(shí)間，讓學(xué)生暢談對(duì)這句話的理解，猜想我

3、送給他們這句話的目的。有了這種認(rèn)識(shí)的灌輸，學(xué)生逐步將這句話定為了“班級(jí)宣言”。每次在班級(jí)日志上看見(jiàn)學(xué)生用這句話來(lái)鼓舞本人，鼓舞同學(xué)，我就覺(jué)得這確實(shí)是我做為班主任送給他們的最好禮物，也是我這一學(xué)期當(dāng)班主任的最大成就。我深信，班級(jí)里的絕大部分同學(xué)能將本人的學(xué)習(xí)目的與本人的“夢(mèng)想”聯(lián)絡(luò)起來(lái)，能用行動(dòng)架起“夢(mèng)想”與“現(xiàn)實(shí)”之間的橋梁。圍繞這一“夢(mèng)想”中心，我利用班會(huì)時(shí)間進(jìn)展的樹(shù)立目的：給生命一份堅(jiān)實(shí)的承諾的講座，收效不錯(cuò)，部分學(xué)生此后擬定的學(xué)習(xí)打算得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，有些家長(zhǎng)還在學(xué)生的打算書(shū)上批上了本人的期望與鼓舞性的話語(yǔ)。班主任處理班級(jí)日常工作，這不僅僅是治理工作的施行表現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生的一種教育途徑，

4、這種教育，不是簡(jiǎn)單的“你應(yīng)該如何做，你不應(yīng)該如何做”的羅嗦的告之，而是一種處理事情、考慮咨詢題的思維形式的教育，以到達(dá)學(xué)生能更好約束本人行為、標(biāo)準(zhǔn)本人行為的目的。也確實(shí)是說(shuō)，不管是學(xué)生，依然作為班主任的老師，都應(yīng)該明確明白一件事情好或不好的緣故，這個(gè)緣故絕對(duì)不是顯性的，它一定是需要我們?nèi)タ紤]、分析才能得到的結(jié)論。班主任一定要抓準(zhǔn)班級(jí)中出現(xiàn)的典型事例引導(dǎo)學(xué)生去反思本人的行為，明白哪些行為會(huì)得到認(rèn)可，有利于本人的開(kāi)展，哪些行為會(huì)讓老師、同學(xué)產(chǎn)生反感，妨礙本人的開(kāi)展。半期考試后的家長(zhǎng)會(huì)上，我向全班同學(xué)的家長(zhǎng)講述了班級(jí)兩位刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)的事例，并向這兩位家長(zhǎng)表示了敬意與恭喜，將學(xué)生的典型事例推行到家長(zhǎng)

5、，加大了好的事例的榜樣妨礙力，從另一個(gè)角度刺激了全班同學(xué)，使下半學(xué)期班級(jí)中愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性更高。如此的典型事例在我們班應(yīng)該是不缺乏的，但由于時(shí)間的沖突，錯(cuò)失了不少能夠讓學(xué)生得到教育的時(shí)機(jī)，不能不說(shuō)是一種遺憾。班主任對(duì)學(xué)生的妨礙，除了表如今按照學(xué)校學(xué)生治理相應(yīng)條例標(biāo)準(zhǔn)其行為，遵照教育根本規(guī)律引導(dǎo)其更有效學(xué)習(xí)這兩個(gè)主要方面外，我感受還有一個(gè)特別重要的方面，那確實(shí)是班主任的個(gè)人性格質(zhì)量。不管是回憶本人的學(xué)習(xí)生涯，依然聽(tīng)不少的畢了業(yè)的學(xué)生談本人對(duì)老師、班主任的印象、看法，特別少有學(xué)生念念不忘哪位老師、哪位班主任哪節(jié)課講得如何如何精彩，而是談起在某件事上老師、班主任的態(tài)度及決策方法，從而來(lái)評(píng)判這

6、位老師或班主任對(duì)本人的妨礙大或小。這一點(diǎn)，更符合了“老師是人生的導(dǎo)師”這一說(shuō)法，老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，不僅是知識(shí)上的引導(dǎo)，也是性格質(zhì)量上的引導(dǎo)。在這點(diǎn)上，我難以可能本人對(duì)學(xué)生有多大的妨礙力，我性格中的急躁與沖動(dòng)是不是在學(xué)生面前表現(xiàn)得足以妨礙他們，在面對(duì)挫折、困難時(shí)聲稱“我不做沒(méi)有挑戰(zhàn)性的事”的自傲是不是也能激起他們的斗志，我不敢確定。但元旦之際，一位學(xué)生塞給我一張賀卡，里面寫(xiě)滿了她在這學(xué)期的感受及本人的成長(zhǎng)，其中一句說(shuō)她往常特別畏懼困難，是我讓她不再害怕困難，有迎難而上的勇氣了，看著這句我已經(jīng)特別欣慰，至少，我感受我已經(jīng)教給了她一把開(kāi)啟生活的鑰匙。和學(xué)生的相處，總的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得是愉快的，即便我也曾

7、由于他們的反復(fù)犯錯(cuò)而惱心，由于他們急躁不安靜而如河?xùn)|獅吼般發(fā)飆，但“青年人犯了錯(cuò)連上帝也會(huì)原諒他們”，因此我喜愛(ài)他們，更愿意看著他們充滿青春斗志地開(kāi)展著。但身為班主任，有不少的感受并不像我前面所談到的那樣一清二楚，而是說(shuō)不清道不明，無(wú)法描述其滋味的。在學(xué)生面前，我們是誠(chéng)信的維護(hù)者依然虛偽的制造者?不管是在全校學(xué)生大會(huì)上，還的學(xué)生的國(guó)旗下的講話，依然在與學(xué)生的交流過(guò)程中，我們都倡導(dǎo)“誠(chéng)信”，這是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中迫切需要的一種質(zhì)量，也是我們這個(gè)民族，我們這個(gè)國(guó)家迫切需要的一種質(zhì)量。在教育這塊領(lǐng)域中，我們應(yīng)該是誠(chéng)信的維護(hù)者，但面對(duì)下達(dá)給班主任應(yīng)該完成的相應(yīng)任務(wù)時(shí)，我們卻要讓學(xué)生感遭到我們的不誠(chéng)信，面

8、對(duì)捐助這一類(lèi)“自愿”行為，我越來(lái)越不愿意用“自愿”一詞來(lái)闡釋活動(dòng)的原那么，在既要完成任務(wù)也要做好學(xué)生思想工作的兩難境地中，我太困惑，學(xué)生流露出來(lái)的“社會(huì)也就這個(gè)樣”的冷漠無(wú)奈的認(rèn)識(shí)更讓我感到陣陣心寒，即便我明白這不是我的罪孽。在學(xué)生面前，我們是科學(xué)的偏執(zhí)狂依然科學(xué)的傳播者?往常作為一名簡(jiǎn)單的科任老師，我能感遭到有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科目有偏好，蘿卜青菜各有所愛(ài)，我覺(jué)得這特別正常。但如今作為班主任，在協(xié)調(diào)學(xué)生各科學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中，我逐步明白，有些學(xué)生過(guò)早的科目偏好不是源于本身特質(zhì)的本性，而是老師的相應(yīng)偏執(zhí)態(tài)度。學(xué)生向我講起有老師在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，為了到達(dá)引起學(xué)生注重本科科目學(xué)習(xí)的目的，任意貶斥其他科

9、目，甚至用“無(wú)用”“死板”“迂腐”一類(lèi)的詞來(lái)反襯本科科目的有用性。我想，我們的社會(huì)絕對(duì)不需要制造“硫酸潑熊”“虐貓”這一類(lèi)事件的科學(xué)“狂人”，因此，知識(shí)是否有用，絕不是知識(shí)本身決定的，而是看你如何地利用它，開(kāi)展它，社會(huì)的正常開(kāi)展是得力于各科知識(shí)的協(xié)調(diào)和諧開(kāi)展，而不是一兩門(mén)科學(xué)的單槍匹馬的莽撞。各科知識(shí)都應(yīng)該得到尊重，即便你能夠不喜愛(ài)它，能夠?qū)W不好它。假如作為科學(xué)的傳播者的老師都無(wú)法將這種對(duì)知識(shí)尊重的態(tài)度傳播至學(xué)生，而是以一種科學(xué)的偏執(zhí)狂的態(tài)度來(lái)妨礙學(xué)生，那么我們就大可不必聲討法西斯的瘋狂屠殺行為了。因此，在部分老師的不妥的態(tài)度妨礙下，要去引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)部分老師、部分學(xué)科的不尊重態(tài)度難上加難。我

10、不能不說(shuō)，在做這一類(lèi)工作時(shí)本人感受特別得無(wú)力。在學(xué)生面前，我們是班級(jí)的治理者還的單純的學(xué)校的傳聲筒?任何一個(gè)人都會(huì)說(shuō)，班主任確實(shí)是班級(jí)的直截了當(dāng)收理者，也絕不會(huì)有任何一個(gè)人同意班主任僅僅是學(xué)校的傳聲筒的說(shuō)法。在學(xué)校這個(gè)集體中，班主任的角色有其特別之處，他要連接學(xué)校整體與詳細(xì)的班級(jí)之間的各項(xiàng)詳細(xì)工作，確實(shí)要充當(dāng)傳聲筒的角色，但他更多的應(yīng)該是在班級(jí)中表達(dá)學(xué)校整體的治理理念，結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)真正有打算有步驟地治理班級(jí)。但一學(xué)期下來(lái)，我在做班主任工作時(shí)更多的感受是疲于應(yīng)付學(xué)校布置的層出不窮的事情。我想，可能確實(shí)是本人才能有限，無(wú)法找準(zhǔn)學(xué)校級(jí)事情與班級(jí)級(jí)事情的最正確平衡點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，讓本人在做班級(jí)治理工作時(shí)顧

11、此失彼。在開(kāi)學(xué)之初，我打算好好利用班會(huì)課，在每個(gè)月組織不同的開(kāi)展構(gòu)成目的，讓學(xué)生在意志質(zhì)量方面得以開(kāi)展，但時(shí)間不同意，完好的班會(huì)課時(shí)間少之又少，反到是每周布置下來(lái)的任務(wù)讓你覺(jué)得沒(méi)時(shí)間可向?qū)W生講，沒(méi)充分的時(shí)間布置學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。先前對(duì)班級(jí)治理的種種設(shè)想與打算都幾乎成了不可實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，當(dāng)在期末考試期間還被唯一強(qiáng)調(diào)班級(jí)日常治理事物時(shí)，我覺(jué)得這對(duì)班級(jí)治理而言，無(wú)疑也是一種悲傷。作為班級(jí)治理的施行者班主任來(lái)說(shuō)，一個(gè)個(gè)性班級(jí)的產(chǎn)生不是單純的學(xué)校的傳聲筒能組建的。正如我先前所說(shuō)，當(dāng)了一學(xué)期班主任，感受頗多。在學(xué)校、年級(jí)特別多領(lǐng)導(dǎo)、前輩的指引協(xié)助下，處理了我不少的難題，讓2008級(jí)7班的學(xué)生們能在一個(gè)比擬正常的班級(jí)氣氛中度過(guò)了高中階段的第一學(xué)期。從情感上而言，我特別樂(lè)意與學(xué)生相處，處理學(xué)生中的咨詢題，協(xié)助他們的成長(zhǎng)，愿意在班主任這一崗位上接著為學(xué)校的開(kāi)展奉獻(xiàn)本人的力量;從才能上而言，我也相信在相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、前輩的指引協(xié)助下，我的班級(jí)治理工作才能有長(zhǎng)足進(jìn)步，這也是提供應(yīng)我的一個(gè)特別有價(jià)值的成長(zhǎng)時(shí)機(jī)。但所有感受中不少的困惑讓我臨時(shí)不能特別好得調(diào)理本人的情緒與認(rèn)識(shí)，在心態(tài)方面有不少偏激之處，我想，這并不利于一個(gè)班級(jí)的整體治理。同時(shí)，這種煩躁的心理也妨礙了本人的身體健康情況，在這種焦慮不安中偏頭疼的老缺點(diǎn)更讓本人的心情煩躁，構(gòu)成了一種惡性循環(huán)。假如，我不給本人較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)梳理本人的感受，反省本