淺談智障兒童語(yǔ)文教育生活化

1、    淺談智障兒童語(yǔ)文教育生活化    覃小勤【摘要】教育家陶行知說(shuō)：“以生活為中心的教育是死去的教育。沒(méi)有生活中心的學(xué)校是一所死去的學(xué)校。沒(méi)有生活基礎(chǔ)的書是死書。”從中我們應(yīng)該感受到教育生活化是非常重要的手段，能激發(fā)學(xué)生回到生活中去愛(ài)生活和參與生活。將教育實(shí)踐與有機(jī)生活化相結(jié)合，成為一個(gè)整體。教育目的是把教育融入生活，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。這里所說(shuō)的“課堂教學(xué)生活化”將生活引入教育，將課堂教學(xué)活動(dòng)安排在現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，從而為智力障礙的學(xué)生提供從生活中獲得快樂(lè)和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而語(yǔ)言教育如何幫助智障兒童在語(yǔ)言教育中更好地生活，提高他們的認(rèn)知能

2、力。本文主要分析智障兒童的中國(guó)教育生活化?！娟P(guān)鍵詞】智障教育；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；教學(xué)生活化；教法研究教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)方法，深入研究學(xué)生的生理、精神和生活習(xí)性，深入了解孩子的性格特征，使每個(gè)智障學(xué)生最大限度地融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，在愉快的教學(xué)中成長(zhǎng)。1.培智語(yǔ)文教學(xué)中智障兒童自我效能感的培養(yǎng)的重要性在實(shí)際的教育生活中，為了照顧智障學(xué)生，教師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)目標(biāo)，簡(jiǎn)化教育內(nèi)容。而學(xué)生在教育過(guò)程中因?yàn)樾⌒〉睦щy而放棄學(xué)習(xí)，主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣不高，放學(xué)后練習(xí)結(jié)果不好，學(xué)習(xí)沒(méi)有突破。自我效能感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，是學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信念。學(xué)生對(duì)自己行動(dòng)的

3、判斷力、自我效能理論在教育學(xué)中占有重要地位。智障兒童自我發(fā)展意識(shí)低，學(xué)習(xí)能力低。因此為了提高智力障礙兒童的教育效果，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)智力障礙兒童的自我效能，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)信念。2.智障兒童語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的探討2.1引生活化情景于語(yǔ)文課堂之中情境教學(xué)法是培植學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)法。情境教學(xué)法顧名思義，教師以教材為中心，充分考慮智力障礙兒童的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平，緊密聯(lián)系豐富多彩的生活實(shí)際，創(chuàng)造形象生動(dòng)的教學(xué)情景，從而有效地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)法能把語(yǔ)言知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)。因此生活化教學(xué)是在培植學(xué)校國(guó)語(yǔ)教室中培植學(xué)校語(yǔ)言的有效戰(zhàn)略。為了在培植學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)中更加適當(dāng)

4、和準(zhǔn)確地領(lǐng)導(dǎo)生活，教師在創(chuàng)建教育情景時(shí)，必須準(zhǔn)確地找出語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系?！扒迕鞫宋缰星锕?jié)”是培植學(xué)校小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)言課程的一部分。顯然，這一部分的教育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)系。教師在教授這一部分內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體課件向?qū)W生展示清明節(jié)圣墓、端午節(jié)龍舟賽跑、中秋節(jié)滿月游覽等活動(dòng)的圖畫和視頻資料。在這一過(guò)程中，教師將生活化的教學(xué)場(chǎng)景運(yùn)用于培植小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中。老師的生活化情景使培植學(xué)校的智障兒童不僅對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言感興趣，還能更加準(zhǔn)確、透徹和全面地理解相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。2.2融生活化素材于語(yǔ)文教材之中毫無(wú)疑問(wèn)，教師只用一本國(guó)語(yǔ)教材進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)在培植學(xué)校的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中不現(xiàn)實(shí)。培植學(xué)校

5、語(yǔ)言教材的教育內(nèi)容有限，智力障礙兒童的語(yǔ)言能力提高幅度也就必然有限。因此，為了大大提高培植學(xué)校智障兒童的語(yǔ)言素養(yǎng)，教師必須把生活化資料整合到語(yǔ)言教材中。將生活化的素材融入國(guó)語(yǔ)教材中，智障兒童不僅能更深入地理解教材的相關(guān)國(guó)語(yǔ)知識(shí)，還有助于培養(yǎng)智障兒童的生活能力。那么培植學(xué)校的語(yǔ)言教師如何把生活化資料融入培植學(xué)校的語(yǔ)言教材中呢？顯然，培植學(xué)校的語(yǔ)言教師必須在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，制定明確的教學(xué)目標(biāo)。培植學(xué)校的語(yǔ)言教師可以圍繞這些目標(biāo)選擇各種生活化教育材料。這樣選擇的生活化教學(xué)資料不僅高度適合教材教本，也能豐富教材校內(nèi)用途。教授“清明、端午、中秋節(jié)”部分的老師，可以把與這些傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的生活

6、內(nèi)容整合到教材中。教師可以在教本內(nèi)容中設(shè)置“制作餃子”的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。老師不僅能在領(lǐng)導(dǎo)智障兒童的同時(shí)培養(yǎng)其生活能力，還能加深學(xué)生對(duì)端午節(jié)的了解。老師可以要求智障兒童制作關(guān)于清明節(jié)掃墓或中秋節(jié)滿月觀看的情景劇。以編排類似的情景劇為契機(jī)，讓智障兒童深刻理解清明節(jié)和中秋節(jié)的一些傳統(tǒng)習(xí)俗等。2.3制定培養(yǎng)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法智障兒童因生理障礙接受新事物的能力相對(duì)較低，因此教育者必須在教育過(guò)程中采用分階段的教育方法，為使智障兒童理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層，為學(xué)生設(shè)定不同的小目標(biāo)，以增強(qiáng)對(duì)智障兒童的信心，同時(shí)確保智障兒童在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不會(huì)有抵抗的心理，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。適量的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以

7、減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持平緩的心理狀態(tài)，在舒適的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的自信心也必然會(huì)提高。例如，語(yǔ)言老師在講古詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生理解春雨的概念，播放春雨的動(dòng)畫短片，使學(xué)生理解春雨的作用，通過(guò)對(duì)周圍的自然現(xiàn)象進(jìn)行分析，使學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的自然知識(shí)。3.結(jié)束語(yǔ)在教育過(guò)程中，智力障礙兒童的學(xué)習(xí)能力有限，教師通常會(huì)簡(jiǎn)化教育內(nèi)容，降低教育目標(biāo)。但學(xué)生們經(jīng)常退縮和拒絕教師的教育指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致教育效果低下，為了提高智力障礙兒童的教育質(zhì)量，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我效能，從而幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1荊春瑋.淺談直觀教學(xué)法在智障兒童語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用j.學(xué)周刊，2018（36）：2072趙文俠.淺談在特教語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)智障兒童的培養(yǎng)j.赤子（上中旬），2018（21）：2743陳莎茵.發(fā)揮朗讀作用提高智障兒童語(yǔ)文能力j.現(xiàn)代智障教育，