淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的落實

1、淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的落實淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的落實【摘要】充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，把學(xué)習(xí) 的自主權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。充分注重落實學(xué)生的主 體地位，有利于提高語文教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變觀念興趣 小組評價著名教育家陶行知說，“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教 學(xué)生學(xué)?！痹诖罅μ岢刭|(zhì)教育的今天，我們的教學(xué)不能只滿足于學(xué) 生對課本知識和內(nèi)容的掌握，更重要的是使學(xué)生能靈活運用所學(xué)的知 識創(chuàng)造性地解決實際問題。這就耍求我們在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的 主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生的個性 得到發(fā)展。那么，如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位呢，

2、我主要是從以下六個 方面來著手的。一、轉(zhuǎn)變教師觀念，敢于讓學(xué)生實現(xiàn)真正的“自主”語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而語 文實踐能力通過學(xué)生的語文實踐活動才能形成。很多教師往往關(guān)注的 是教師表現(xiàn)，忽略了學(xué)生，更忽略了學(xué)生會學(xué)，這是必須要轉(zhuǎn)變的觀 念。觀念變了，才能改變教學(xué)行為，真正將學(xué)生視為課堂主人，引導(dǎo) 學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師必須先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，該放手時 就放手。要喚起學(xué)生的主體意識，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，二、充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)過程學(xué)起于思，思源于疑，教師要教會學(xué)生預(yù)習(xí)并重視課堂教學(xué)中 “檢查預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。除常規(guī)耍求外，教師更 要

3、注重激勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難。所以把上課的前5分鐘直接交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽提出預(yù)習(xí)中 疑難問題，誰提的問題最多最有價值，誰就會獲得更多的小組加分。 師生經(jīng)歷了預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、修訂、明確等一系列雙向交流的過程之后, 學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵下，大大增強了課堂學(xué)習(xí)的目的性和主 觀能動性。在教學(xué)雙邊活動中，改變過去那種教師講學(xué)生聽、教師問 學(xué)生答的傳統(tǒng)教，鼓勵學(xué)生為實現(xiàn)冃標(biāo)而深入思考，大膽發(fā)表口己的 見解，使學(xué)生成為課本、教師、同學(xué)的勇敢挑戰(zhàn)者。思維最活躍提出 異議最多，發(fā)言最精彩的，可被評為“課堂智多星”。三、小組實效性合作，促進學(xué)生主動發(fā)展要引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自我管理”激勵學(xué)生除虛心

4、向他人學(xué)習(xí) 外，還明口人人有為師的潛能。鼓勵學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相幫助，共 同提高，積極主動學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展。合作小組中小組成員都擔(dān) 任一定角色。如四人小組分別是：主持人、記錄員、報告員和檢查員。 每一角色在組內(nèi)活動有著不同的職責(zé)。“主持人”要負責(zé)掌握小組討 論的全局，分配發(fā)言機會協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的機會；“記錄員”負責(zé)記錄 小組學(xué)習(xí)結(jié)果；報告員負責(zé)向全班同學(xué)匯報結(jié)果；“檢查員”負責(zé)檢 查小組成員學(xué)習(xí)情況，確認每位成員理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)設(shè)計讓 不同個性、不同層次的學(xué)生，都能口主口發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，減少 了不必要的提問，真正提高了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。四、實行分層教學(xué)，促進學(xué)生主動發(fā)展長期以來，

5、不少語文教師習(xí)慣于采用整齊劃一、齊步走的教學(xué)設(shè) 計進行課堂教學(xué)，很少考慮如何根據(jù)班里不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和 接受能力，去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)。（1）分層制定教學(xué) 目標(biāo)：例如，課文教學(xué)可設(shè)計高、中、低三個層次目標(biāo)，低層次的學(xué) 生學(xué)習(xí)基本知識、學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，中高層次學(xué)生再提高要求。注重鼓 勵和幫助不同層次的學(xué)生向高一層次目標(biāo)邁進。課前要讓學(xué)生知道目 標(biāo)的分層情況，增強選擇意識和達標(biāo)意識。（2）分層進行提問回答: 高層次學(xué)生進行示范性問答，中層次學(xué)生進行激勵性問答，低層次學(xué) 生進行模仿性問答。使不同層次學(xué)生都得到進一步發(fā)展和提高。（3） 分層設(shè)計作業(yè)練習(xí)：在內(nèi)容方面，低層次學(xué)生只要求完成

6、基本題，中 層次學(xué)生要求完成基本題和提高題，高層次學(xué)生要求完成基礎(chǔ)題提 高題和拓展題；在方式方面，低層次學(xué)生完成模仿練習(xí)，中層次學(xué)生 完成變式練習(xí)，高層次學(xué)生完成應(yīng)用練習(xí)。五、運用多元評價方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位現(xiàn)在的新課程語文考試，采取了筆試和口試相結(jié)合的形式。我班 上的口試我是面向全體學(xué)生，使其學(xué)生管理學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生 促學(xué)生，讓學(xué)生共同提高。我以小組為單位，設(shè)立了 “必答題”“選 答題”。四人小組成員都舉手，有兩人回答很好，小組成績?yōu)閮?yōu)秀（小 組內(nèi)推選一名，隨機抽樣一名交流）。使學(xué)&的綜合能力得以有效提 高。在教師提出問題的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮，自己加個問題 使其知識

7、更全面更系統(tǒng)。學(xué)生提問題，學(xué)生答問題，學(xué)生的思維極其 活躍。這樣就可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，“讓一部分學(xué)生先優(yōu) 秀起來”“讓一部分小組先優(yōu)秀起來” o六、尊重學(xué)生個性，使學(xué)生主動參與、主動發(fā)展如：教學(xué)蘇州園林一課，啟發(fā)學(xué)生抓住特點，感受美麗。讓 學(xué)生想：作為一名導(dǎo)游，你怎樣介紹各處景點，并能吸引住游客？你 最喜歡哪處景物，為什么？全班交流時推薦多名導(dǎo)游選擇自己喜歡的 方式（朗讀、講解或提問）帶著游客游覽。若導(dǎo)游講解，游客提問題 討論；若導(dǎo)游提問，游客解答或朗讀，答不理想導(dǎo)游補充；若朗讀, 讓游客評議介紹得怎樣。如此課堂設(shè)計，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，有 利地培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、實踐能力和創(chuàng)造精神。除了 憑借課文培養(yǎng)學(xué)綸的創(chuàng)造力以外，還可以有意識地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到 課外，增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與實踐的機會?？傊?，注意遵循孩了的自主性，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 造能力。就是要給孩了一個問