初中生數(shù)學思維能力培養(yǎng)策略探究

1、    初中生數(shù)學思維能力培養(yǎng)策略探究    田禎容摘  要：數(shù)學思維能力是學生須具備的基礎能力，于學生而言，這是他們穩(wěn)步學習各學科知識的基本保證。數(shù)學思維能力的形成階段漫長，教師須早早將培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力作為重要的教學目標，并付諸實踐。初中數(shù)學內容豐富，邏輯體系龐大，既含抽象，又有具體，既含綜合，又有分析，能夠培養(yǎng)學生判斷事物的各種能力，能夠促進學生從無到有地訓練思維能力。基于此，初中數(shù)學教師應該擔負起重要責任，在數(shù)學教學中循序漸進，層層引導，結合實踐教學，探究培養(yǎng)初中生數(shù)學思維能力的最優(yōu)方法，推動數(shù)學課堂教學的健康發(fā)展。關鍵詞：初中生;

2、數(shù)學思維能力;教學策略數(shù)學是一門綜合性學科，初中數(shù)學是數(shù)學學科的進階階段，相較于小學數(shù)學而言，初中數(shù)學更注重對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，其中最關鍵的即為數(shù)學思維能力，這是學生掌控整個數(shù)學學科所必需的能力。數(shù)學相比于其他學科更具挑戰(zhàn)性，它不僅需要學生扎實地學習課本理論知識，還要求學生擁有一定的理性思維和空間想象力，因此，學生學習初中數(shù)學的過程，就是訓練和發(fā)散思維的過程。在實際的教學過程中，數(shù)學教師必須要正確指導學生，探究最科學有效的方法引導學生發(fā)散思維，按部就班地使學生形成良好的思維方式，提高數(shù)學教學質量。一、初中生數(shù)學思維能力培養(yǎng)問題分析初中數(shù)學是培養(yǎng)學生思維能力的重要路徑，在實踐中，數(shù)學教師們也認

3、真負責，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，但從實際教學情況來看，其效果并不顯著，反而暴露出一些教學上的問題，影響了學生思維能力的發(fā)展，其中，最明顯的就是傳統(tǒng)教學理念。當前，素質教育雖然已經成為了教學的主流方向，但應試教育仍然占有關鍵地位，是驗收學生學習成果的唯一指標，而為保證應試教學的質量，傳統(tǒng)教學理念依舊被沿用，殊不知，在數(shù)學教學上，這是培養(yǎng)學生思維能力路上的障礙，主要表現(xiàn)在兩個方向：其一，教學內容上;其二，教學形式上。首先，在傳統(tǒng)教學理念占主導的應試教育背景下，數(shù)學學科知識以理論化的形式存在，內容抽象不具體，只概括不分析，給學生自主探究造成了阻礙，學生沒有自我消化吸收的機會，必須借助外援的力量才能學

4、習，長此以往，讓其沒有自主探究欲望，會對教師的引導產生依賴。其次，應試教育的教學模式對當前的教學形式形成了限制。一方面，應試教育下，教師的講課內容僵化刻板，考試時應用什么思路，教師就會講什么樣的思路，而學生就會學這個思路，使得學生再次遇到類似問題時，一般會用固定的思維進行套用，只能學到膚淺的知識，導致思維沒有靈活性，學習缺乏自主性;另一方面，應試教育會給學生帶來較大的學習壓力。為了保證學習成績的直線上升，他們經常以死記硬背的方式消化所學知識，這對數(shù)學思維能力的培養(yǎng)和提高是一種傷害，只能保證短期內的學習效益，而在長期范圍內，毫無價值可言。二、初中生數(shù)學思維能力培養(yǎng)策略探究（一）推行小組合作教學，

5、創(chuàng)設思維訓練空間根據(jù)以上的分析，我們可以看到，傳統(tǒng)的教學方式固化了學生的數(shù)學思維模式，影響了學生思維能力的提高，因此，結合這個問題，數(shù)學教師們須從教學模式著手，豐富教學形式，為學生創(chuàng)造培養(yǎng)數(shù)學思維能力的空間，促進學生自主地調動自己的思維能力去思考問題。小組合作教學是一種以學生為主體的創(chuàng)新教學方式，它改變了傳統(tǒng)教學中學生獨自學習的方式，為他們搭建了學習交流的空間。在這個教學模式中，學生會有更多主動學習的機會和體驗，使得他們的思維能力得到較好的訓練。需要注意的是，在小學合作教學中，教師須要對學生進行合理分配。首先，分組時，教師需要控制小組的人數(shù)，一般以3到5人最為合適，組內成員要在思維靈活性和數(shù)學

6、成績水平上有所差異，這樣一來，就能實現(xiàn)組內成員的多元化，調動學生的積極性，使得組內成員互幫互助。其次，分組時，教師也要注意組與組之間的差距，一定要保持組與組之間的實力水平相當，以實現(xiàn)相互競爭的公平性。以平行線的性質一節(jié)為例，這節(jié)中學生需要對平行線的性質進行熟練掌握，以及能解決平行線的證明問題。本節(jié)后包含“習題5.3”，教師可以按組為單位，將習題進行分配，嘗試讓學生自己講解問題。通過對習題的解答和講述，能夠幫助學生們訓練自己的思維能力，促進數(shù)學能力的提高。（二）融入生活實踐教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維面對應試教育下數(shù)學知識理論化的情況，教師應該對數(shù)學知識進行一定的引導，融入生活實踐，創(chuàng)設生活式情境，

7、將抽象知識具象化，拉近學生與數(shù)學知識之間的距離。生活式教學能夠加強學生對數(shù)學抽象符號的理解，展示更直觀的情境，降低學生們的學習難度，更重要的是，它能為學生轉換思考思路，對學生進行多樣化的思維訓練，提高學生們的積極性。創(chuàng)設生活情境最基礎的原則就是將知識用于生活，體現(xiàn)于生活。以正數(shù)和負數(shù)為例，教師在教學時應該要引導學生們理解正數(shù)和負數(shù)的實際意義“表示一個問題中出現(xiàn)的相反意義的量”，這時教師就可以列舉生活案例，如溫度“零上2攝氏度”和“零下2攝氏度”是一對具有相反意義的量，就可以用“+2”和“-2”來表示。通過生活化教學，使得學生學會從生活的角度去理解和應用數(shù)學知識，在一定程度上發(fā)散了學生的思維?？傮w來看，在初中教學中提高學生的數(shù)學思維能力必須要從改善當前的教學環(huán)境著手，為學生營造培養(yǎng)思維能力的環(huán)境，才能進一步促進學生能力的增強和數(shù)學教學質量的提高。參考文獻：1樊永.初中生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略探討j.新課程研究，2