清風(fēng)起水瀲滟傾聽風(fēng)的聲音

1、我的讀書心得 象山港書院 夏雪萍閱讀完靜悄悄的革命一書后，我被書中深入淺出的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動(dòng)觀等所啟迪。書中一再強(qiáng)調(diào)“傾聽”一詞，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以聽為中心的教室，師生之間要互相學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)生之間也要互相學(xué)會(huì)傾聽?！盎ハ鄡A聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師往往想讓學(xué)生多多發(fā)言，但實(shí)際上，仔細(xì)地傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比前者更重要。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)每個(gè)學(xué)生都能安心發(fā)言的教室環(huán)境的話，必須對(duì)各種不同的意見十分敏感地傾聽，建立起相互傾聽的關(guān)系來，否則這一目標(biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。 ”“傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾

2、聽別人說話的兒童(人)是不可能學(xué)得好的。學(xué)習(xí)，一般認(rèn)為這是能動(dòng)的行為，但不應(yīng)忘記的是，在能動(dòng)的行為之前，還有傾聽這一被動(dòng)的行為。學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠"被動(dòng)的能動(dòng)性"來實(shí)現(xiàn)的行為。 ”摘自靜悄悄的革命第 72頁然而在大多數(shù)的教室里，這種"傾聽"關(guān)系是單方面的，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須時(shí)時(shí)刻刻牢牢傾聽教師在課堂中的每一句精心設(shè)計(jì)的話，不能打岔，不可分心，說白一點(diǎn)就是不能發(fā)出任何與教學(xué)設(shè)計(jì)相違背或相偏離的聲音。這樣的教室我想應(yīng)該就是佐藤學(xué)先生提到的那種“缺少人情味的硬邦邦、干巴巴的關(guān)系而構(gòu)成的教室”。但我們的學(xué)生是有生命的

3、個(gè)體，有生機(jī)，有活力，有思想，那么我們的課堂就不可能是一灘死水。在這里，時(shí)不時(shí)會(huì)有微風(fēng)吹過，總會(huì)產(chǎn)生許多這樣那樣的波瀾。面對(duì)這些波瀾視而不見，聽而不聞，或極力遏制，或許能獲得一個(gè)太平、安穩(wěn)的課堂，但從學(xué)生的發(fā)展來看，這是在扼殺學(xué)生的思維，澆滅其熾熱的學(xué)習(xí)熱情。如書中所言，學(xué)生在課堂上發(fā)出各種聲音有如拋出的球一樣，若面對(duì)拋來的球，我們教師沒有專心一志地接，導(dǎo)致球紛紛落地，那么久而久之，傾心“投球”的學(xué)生也就會(huì)失去投球的興趣，課堂就會(huì)變得死氣沉沉。在我們的教學(xué)過程中，時(shí)刻要準(zhǔn)備接各種各樣的“壞球”和“偏球”。在上觀察水的沸騰這一實(shí)驗(yàn)課中，我讓各小組在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)交流。其中某組同

4、學(xué)說：“水沸騰時(shí)，氣泡從水底生成，從下往上越來越大，直至水面破了。水沸騰時(shí)溫度保持100不變?！彼陌l(fā)言獲得了一片掌聲，這是我預(yù)設(shè)中理想的答案。正當(dāng)我要對(duì)此答案作肯定、并要求學(xué)生繪制水的沸騰曲線時(shí)，突然傳來一個(gè)聲音：“老師，她說得不對(duì)，水沸騰的溫度不是100，水溫升到102才停止上升的，所以水沸騰時(shí)的溫度應(yīng)該是102。”語音剛落，我馬上尋聲望去，發(fā)出聲音者又是班上最頑皮的男生，平日里他最喜歡做的一件事就是在課堂里想方設(shè)法刁難老師，我的第一個(gè)反應(yīng)就是他又在搗亂了，正當(dāng)我準(zhǔn)備發(fā)火來壓制這個(gè)不合時(shí)宜的聲音時(shí)，課堂里已是斥責(zé)聲一片：“這么簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)還做錯(cuò)，真差勁！”“一定是溫度計(jì)示數(shù)讀錯(cuò)了！”“又開始

5、搗蛋了！”平日里臉皮很“厚”的他不好意思地低下頭，喃喃地說：“真的是102??！”我走過去一看，心中有底了，我馬上改變了處理辦法，拍拍他的肩膀?qū)Υ蠹业溃骸澳衬惩瑢W(xué)讀得沒錯(cuò)，溫度計(jì)示數(shù)的確是102?！蔽以捯粢宦洌R上昂起了自信的頭?！翱赏瑢W(xué)們觀察和分析一下，為什么會(huì)這樣呢？”我接著追問道。于是學(xué)生們開始議論開了：“酒精燈火焰太旺了吧？”“嗯，有可能！”有人表示支持。 “不對(duì)，這樣只會(huì)減少加熱時(shí)間，而不會(huì)影響沸騰溫度?！瘪R上有同學(xué)反駁。又有一組提出新的觀點(diǎn)：“水太少！”“不可能，水的多少與沸騰溫度無關(guān)，只跟加熱時(shí)間有關(guān)。”“水中可能有其它雜質(zhì)！”“我們各組用的水都是一樣的啊！”“溫度計(jì)壞了！”換了

6、一個(gè)溫度計(jì)測(cè)了一下，還是一樣。學(xué)生設(shè)想了很多可能性，但都被一一證實(shí)失敗。突然有位學(xué)生發(fā)現(xiàn)新大陸一般，大叫一聲：“抹布！”我笑著道：“好?。∧愕挠^察能力很強(qiáng)，但問題是不是真出在抹布上呢？如何驗(yàn)證呢？”于是，在學(xué)生七嘴八舌的指導(dǎo)下，我取掉了抹布，問題真的迎刃而解了。原來學(xué)生手拿溫度計(jì)測(cè)水溫，燒杯口冒出的水蒸氣噴在手上有點(diǎn)燙，該男生偷了懶，拿塊濕抹布蓋在燒杯口，結(jié)果導(dǎo)致水面上方氣壓增大，影響了水的沸點(diǎn)。可新的疑問又在學(xué)生的心中產(chǎn)生了“為什么蓋了抹布后水的沸點(diǎn)會(huì)升高呢？”我把這個(gè)問題留到課后探討，并將其作為了下一堂課的引題。雖然在這堂課的處理過程中，我顯得有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)生澀，但在這拙劣的課堂駕馭中，我

7、還是體驗(yàn)到了另一種喜悅。以前，我上課時(shí)總是希望我的學(xué)生不要插嘴，要認(rèn)真傾聽我的授課，認(rèn)真做好筆記。但這樣的課堂是缺乏互動(dòng)的，是不平等，不民主，不和諧的。如果我當(dāng)時(shí)采取粗暴的制止，就不可能給學(xué)生提供這樣一個(gè)輕松自如的交流空間，也不可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的那一抹亮色。如果我們一味的要求孩子們按我們預(yù)想的結(jié)果回答，會(huì)給孩子的心靈造成不必要的傷害。佐藤學(xué)先生提出要將教室創(chuàng)建成為“潤(rùn)澤的教室”，即新型的輕松自如的師生關(guān)系、教師全身心地傾聽學(xué)生的發(fā)言、產(chǎn)生一種心心相印的情感共鳴式的教學(xué)環(huán)境，才能讓“教室里每個(gè)人的呼吸和其節(jié)律都是那么的柔和”。課堂上常有學(xué)生會(huì)提出一些與教師預(yù)設(shè)所不同的看法，我們很多老師會(huì)習(xí)慣地將其視為破壞課堂教學(xué)秩序，而加以斥責(zé)和壓制，或以各種巧妙的理由將其搪塞過去。其實(shí)，課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的此類看似“節(jié)外生枝”的不和諧聲音，未必不是課堂教學(xué)中精彩生成的另一種契機(jī)。讀完此書后，我深切體會(huì)到，作為教師應(yīng)該時(shí)刻反思：對(duì)于學(xué)生上課時(shí)的竊竊私語或困惑，我是否能夠領(lǐng)會(huì)；我有沒有在無意識(shí)中，以不恰當(dāng)?shù)膶?duì)應(yīng)遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的苗頭；對(duì)于事先沒有預(yù)料到的學(xué)生的反應(yīng)，我有沒有采取靈活、耐心的態(tài)度；對(duì)于