走進(jìn)童話推開(kāi)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生群文閱讀之門(mén)

1、走進(jìn)童話，推開(kāi)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生群文閱讀之門(mén)摘要：群文閱讀是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后 師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，它既能幫助學(xué) 生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。童話是小學(xué)語(yǔ) 文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，牛動(dòng)的故事情節(jié)、奇妙夸張的想象、詼諧幽 默的語(yǔ)言以及擬人的手法，充滿(mǎn)了童真童趣，深受兒童的喜愛(ài)。教師可以 引導(dǎo)孩子走進(jìn)童話，推開(kāi)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的群文閱讀之門(mén)，在孩子們的心 里撒下閱讀的種子，讓這粒種子生根、發(fā)芽，枝繁葉茂。關(guān)鍵詞：童話；群文閱讀；低年級(jí)學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課本中，童話占了很大一部分內(nèi)容。生動(dòng)的故事 情節(jié)、夸張的想象、豐富的

2、語(yǔ)言以及擬人的手法，讓學(xué)生對(duì)童話故事情有 獨(dú)鐘。面對(duì)極富情趣的童話故事，我們的主要任務(wù)是還原童話故事的童真、 意趣，教出兒童情趣。讓學(xué)生真正喜歡上童話，喜歡上閱讀。以童話故事 特有的兒童情趣引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)牛走進(jìn)群文閱讀。一、立足課內(nèi)，抓好課堂主陣地1 反復(fù)品讀，尋找情趣有些童話在成人看來(lái)是不符合生活邏輯或是不屑一顧的，但他是兒童 所獨(dú)有的，是兒童心理、性格特點(diǎn)的體現(xiàn)，是他們真情的自然流露，并通 過(guò)語(yǔ)言、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等各個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。但由于低年級(jí)學(xué)牛 的理解能力有限、閱讀能力也有限，所以對(duì)作品中的情趣，很多時(shí)候都要 靠老師去指點(diǎn)、發(fā)掘。所以，在教學(xué)前，教師應(yīng)細(xì)心體會(huì)和品味，發(fā)現(xiàn)童 話故事

3、的情趣點(diǎn)。如教學(xué)烏鴉喝水，我采用了謎語(yǔ)激趣導(dǎo)入：“身穿黑袍子，長(zhǎng)個(gè)丑 樣子，懂得愛(ài)媽媽?zhuān)莻€(gè)好孩子。打一種鳥(niǎo)。”如此激趣導(dǎo)入新課， 學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維與想象都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，“多頻道”地運(yùn)作，學(xué)生的情緒 一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)孩子又重溫了烏鴉對(duì)“老人”的孝敬。(1) 出示“烏鴉”問(wèn)，誰(shuí)能有禮貌地跟烏鴉打個(gè)招呼？通過(guò)打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身 邊，同時(shí)也使孩子學(xué)著禮貌、熱情地與人打招呼。(2) 然后揭示題冃烏鴉喝水，讓學(xué)生想辦法記住“喝”字。思考: 你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)烏鴉嗎？通過(guò)前面的鋪墊，孩子們覺(jué)得烏鴉就在我們的當(dāng)中，又通過(guò)剛才的問(wèn) 題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激

4、發(fā)，問(wèn)題匣子打開(kāi)了，從提問(wèn) 中也可看出孩子對(duì)烏鴉的關(guān)心，通過(guò)激發(fā)，孩子就能積極、主動(dòng)地投入自 學(xué)。不同的童話故事有著不同的內(nèi)涵，即使同一個(gè)童話，在孩子不同的年 齡階段也會(huì)引起不同的心理沖突。在此基礎(chǔ)上，我們把不同類(lèi)型的童話整 合在一起，比如人教版一隹級(jí)上冊(cè)小松鼠找花生、猴子撈月亮、小 蝸牛組成群文閱讀，讓“快樂(lè)”和“童真”成為童話教學(xué)的主旋律。2轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)情趣(1)角色對(duì)話。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。指導(dǎo)學(xué)生講述自己學(xué)習(xí)的童話故事, 通過(guò)角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生站在故事主人公的角度去感受，無(wú)需教師 任何講解，故事所包含的道理已蘊(yùn)含在充滿(mǎn)情趣的角色

5、對(duì)話中。如教學(xué)小壁虎借尾巴時(shí)，教師可以這樣組織講故事活動(dòng)：（教師播放課文動(dòng)畫(huà)，但是沒(méi)有聲音。學(xué)生欣賞。）師：這是個(gè)非常有趣的童話故事，不過(guò)這個(gè)故事里的小動(dòng)物都沒(méi)有聲 音。動(dòng)物王國(guó)電視臺(tái)臺(tái)長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)咱們班的小朋友讀書(shū)、表演特別棒，想聘請(qǐng) 小朋友做動(dòng)物王國(guó)的配音演員，瞧，還特意寄來(lái)了招聘啟事！（出示招聘 啟事。生讀啟事內(nèi)容。）師：小朋友們，你們想給這個(gè)童話故事配音嗎？那可要仔細(xì)看喲！指導(dǎo)朗讀字詞句，粗淺的理解課文。學(xué)牛根據(jù)插圖試著給畫(huà)面配音，互相評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)課件的畫(huà)面，給動(dòng)畫(huà)配音，創(chuàng)造性地加上動(dòng)作表演講述。每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都既緊張又興奮。教師正是利用給動(dòng)畫(huà)配音這一 語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)一-角色對(duì)話-一講

6、述童話故事，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，加 深對(duì)語(yǔ)言文字的積累，同時(shí)也培養(yǎng)了聽(tīng)說(shuō)讀等多方面的語(yǔ)言能力。根據(jù)這 一特點(diǎn)，我們也可以將人教版二年級(jí)下冊(cè)的酸的和甜的介入這里，組 成群文閱讀，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。（2）角色模擬。兒童之所以喜歡童話，是因?yàn)橥挼幕孟胄院蛷?qiáng)烈 的游戲精神最能滿(mǎn)足兒童的審美心理和審美情趣的需求。有時(shí)候讓學(xué)生走 進(jìn)故事，使他們成為故事的主人公，讓他們走進(jìn)角色從而較為理想地完成 對(duì)故事的解讀。如我教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)小猴子下山是這樣設(shè)計(jì)的:教學(xué)伊始，教師拿出準(zhǔn)備好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、 小白兔的頭飾，告訴大家今天要演一個(gè)童話故事。先指導(dǎo)學(xué)牛讀課文、分 角色、教表演，接著以小組

7、合作的方式，嘗試練習(xí)表演，再找兩個(gè)學(xué)生分 別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔。小猴子按照書(shū)上的 五幅圖畫(huà)的情景，表演扛玉米一一扔玉米摘桃一一扔桃摘西瓜一一扔西瓜 追小白兔。這樣的表演，滿(mǎn)足了學(xué)牛喜歡玩的天性，增強(qiáng)了學(xué)牛對(duì)文本的真實(shí)體 驗(yàn)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我的勇氣，還鍛 煉了合作意識(shí)和組織能力，既順應(yīng)了兒童的天性，又適宜童話的特點(diǎn)。同樣的方法，我們可以適用拓展閱讀課文象鼻橋，讓學(xué)生倆人一 組彎下身子，伸直手臂，模擬大象搭橋，學(xué)生就這樣靜靜地站著，一分鐘, 兩分鐘，三分鐘象鼻橋開(kāi)始搖晃，逐漸支持不住了。通過(guò)搭橋模擬 體驗(yàn)，學(xué)生很自然地感受到，大象在河邊靜靜地

8、站了好兒天，是多么不易、 多么偉大。這樣的組成群文，可以加深對(duì)童話的理解。二、放眼課外，拓寬閱讀大舞臺(tái)蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課, 不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱 讀明確提出了量的要求，“小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦 優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）實(shí)施建議中對(duì)課外閱讀也指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的 閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀 好書(shū)，讀整本的書(shū)。可見(jiàn)閱讀的重耍性。閱讀教學(xué)分課內(nèi)、課外兩方面， 曾有人言“語(yǔ)文學(xué)習(xí)三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，因此語(yǔ)文教學(xué)效果真正 的源泉是課內(nèi)外閱讀的有效整合。比如，學(xué)

9、習(xí)了童話故事小公雞和小鴨子，我們知道了小鴨子和小 公雞不同的習(xí)性，學(xué)到了它們之間互相幫助的品質(zhì)。教師在將學(xué)生引入童 話情境的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外拓展延伸閱讀，通過(guò)讀那些生 動(dòng)有趣、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感豐富的動(dòng)物童話故事，讀出狐貍和烏鴉中狐 貍的狡猾，狼和小羊屮大灰狼的兇狠，蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)中小白兔的活 潑，三個(gè)小伙伴中老牛的善良等，達(dá)到語(yǔ)言、情感與思想相互交融的 過(guò)程。通過(guò)這樣課內(nèi)外閱讀的有效整合，達(dá)到足夠量的言語(yǔ)實(shí)踐，可以更好 地幫助兒童品味文學(xué)語(yǔ)言的情感美與趣味性，使學(xué)生“在讀中整體感知， 在讀屮有所感悟，在讀屮培養(yǎng)語(yǔ)感，在?x屮受到情感的熏陶。”冰心奶奶曾說(shuō)：可愛(ài)的，除了宇'山'，最可愛(ài)的只有孩子，和他談話 不必思索，態(tài)度不必矜持?？偸腔顫姷?、笑嘻嘻地。兒童情趣應(yīng)該 是一切童話的生命。它所具有的能引起兒童的各種不同情感，使兒童愉快, 使兒童感到冇意思、冇吸引的特征，都源自從兒童的角度出發(fā)，以?xún)和?的眼睛去