轉變教學方式促進教師專業(yè)成長實踐研究課題階段性總結報告

1、轉變教學方式促進教師專業(yè)成長實踐研究課題階段性總結報告課題轉變教學方式促進教師專業(yè)成長的實踐研究已實施一年 多，下面就將我們以思維教學為抓手，探索運用可視化的思維工具重 構教學過程，變革教師的教學方式，提升學生學習能力，撬動課堂教 學從“教”到“學”的轉型，促進教師專業(yè)成長的實踐探索總結如下:一、觀摩學習（2014年6月2015年11月）（-）赴廣東省佛山市順德區(qū)勒流中學參加第三期“全國思維發(fā) 展型課堂”現(xiàn)場觀摩會，感悟課堂發(fā)生的變化（2014年6月27 r）o受西夏區(qū)教育局的委托，課題主持人帶領華西中學教科室主任 賈淑梅、思品教師吳棟赴廣東省佛山市勒流區(qū)勒流中學參加全國 思維發(fā)展型課堂教學觀

2、摩展示活動。這是我這一次參加全國思維發(fā)展 型聯(lián)盟教學觀摩活動，尤其是聽了勒流中學劉莉老師執(zhí)教的一節(jié)高二 年級的語文課囚綠記給予我深深的震撼。1.教學環(huán)境的變化這節(jié)課是在學校的大會議室上的，中間有一塊多媒體屏幕，在屏 幕的兩側各安置了 2塊黑板，學生6個人分成一個組，開展合作學習o此課的教學流程：出示學習目標一一預習展示一一合作探究一一 拓展延仲。學生在教師精心設置的3個“問題”的驅動下，開展合作學習:（1）依據(jù)文本，重點探究、分享作者的心路歷程。(2) 橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不同的角色對于作者 囚綠這一行為可能產(chǎn)生不同的理解，請從作者、綠、讀者等不同角度 談看法、說理由。(3) 拓展

3、延伸：作者邂逅綠演繹了一段囚綠奇遇，在學習與生 活中，你可能也有過類似的經(jīng)驗或感受，如囚物記，囚心記等，請結 合自身體驗作簡要概述并分享。學生在“問題”的驅動下，開始合作學習。交流展示階段，學生 們爭先恐后搶著發(fā)言，有雷同時，大家齊聲喊：“換一個”，從中可以 看出教師平時注重學生傾聽能力的培養(yǎng)。一共有18個同學發(fā)言，有 12位同學在黑板上板演，這堂課上學生所表現(xiàn)出的參與熱情，參與 的深度、廣度都要令我為之一震！我一直期待的以學生為主體的課堂 出現(xiàn)！課聽得意猶未盡時，下課鈴響了。“是什么讓這堂課發(fā)生了如 此之大的轉變?轉變的抓手是什么？”我?guī)е苫笞叱隽私淌?。聽完課后，我就順勢留在了高中語文研討

4、的會場。但是，不知為 什么沒有安排執(zhí)教教師說課這個環(huán)節(jié)，所以對執(zhí)教教師的設計意圖， 不甚了解，一直沒有找到與做課教師交流的機會。下午，安排了校長 論壇與專家講座。聽了校長論壇，我明白了劉莉老師的課堂教學發(fā)生 轉變的原因一一實施思維教學后，學生的主體地位得以體現(xiàn)，學校的 高考成績連續(xù)三年持續(xù)攀升。從勒流觀摩學習回來以后，當時全國思維發(fā)展聯(lián)盟學校的網(wǎng)上交 流平臺開放著，我開始如饑似渴地在網(wǎng)上學習思維教學的有關知識。 恰好，廣東勒流中學主管教學的張東升副校長有一個講座，我反復地聽，終于搞明白了勒流中學課堂發(fā)生變化的歷程:勒流中學從2007年探索學習方式變革和構建新型的教學方法和 策略，經(jīng)歷“課堂觀察

5、一一講學案一一合作學習一一思維訓練一一課 堂教學評價”探索歷程，勒流中學的探索與實踐，對我們即將開展的 教學變革頗具指導意義：一是專家引領。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把 學習方式的轉變視為重要內容。思維教學萌芽于20世紀初的美國， 是以促進學主思維能力的全面發(fā)展為核心目標的教學形式，2004年 由北京師范大學現(xiàn)代教育技術學院的趙國慶博士引入中國。思維教學 可分為直接思維教學和融入式思維教學。前者獨立于學科之外，以通 用思維技能為教學和訓練內容；后者是在傳統(tǒng)學科教學中，根據(jù)學科 對思維能力的承載特征，將思維技能運用其中，實現(xiàn)學習者對學科教 學內容的深入理解及對通用思維技能的嫻熟運

6、用，從而達到提升學習 者思維能力和學習能力的雙重目的。趙國慶博士不僅在大學里傳播思 維教學，而且還致力于在中小學推廣思維教學。目前，全國各地已有 50多所中小學加盟他建立的全國思維發(fā)展型聯(lián)盟學校。應勒流中學 的邀請趙國慶博士多次赴勒流給師生講學指導。二是同伴互助，開展校本研究。學校成立教科研攻關團隊，聚焦 課堂教學變革，運用課堂觀察技術查找教學中存在的問題，研究教學 中存在的問題，尋找解決問題的策略與方法，開設富有針對性的思維 教學通識培訓，提高教師對思維發(fā)展型課堂的認識，推動教師在教學 中按照學習設計的思路，運用思維工具開展教學。三是搭建多種形式的教研平臺，有效地推進課堂教學改革。1 開設系

7、列公開教研活動，每周每個學科開設一節(jié)公開課，提供觀摩交流學習的平臺。2.規(guī)范規(guī)范“聽課一評課一磨課”三位一體科組教研活動，發(fā)揮 集體智慧，助力課堂教學改革。“高參與度高認知水平教學”課堂教學觀察表課堂觀察視角/主要視點觀察記錄優(yōu)秀5良好4_般3不滿恿2未觀察斗1 汶發(fā)學習動機.調動枳極界與2.關注學生發(fā)展星畀場介保星異3引導學生#立思才.社會也孕習.學會聆聽合作5虔立摘舊血識何聯(lián)系.臘好騎手架6促址有立義學習.投入足夠甘間體習組妖學3優(yōu)化教學過程，呈現(xiàn)教學特色。課堂教學流程有嚴格要求:要求：教師上一節(jié)課，留一張圖。（二）赴北京紅英小學參加第四期“全國思維發(fā)展型課堂”現(xiàn)場觀摩會，感悟學生的發(fā)展2

8、014年10月17日紅英小學提供觀摩課6節(jié)，活動分兩個會場 進行。我僅聽了創(chuàng)意生成之概念扇、變式教學之“單位”、神秘的代 碼3節(jié)課，學生在課堂上積極參與教學活動，表現(xiàn)的很活躍。課間參觀學校，這個學校地處大山腳下，規(guī)模不大，但是精致、 優(yōu)雅，學校建有豎琴室、圍棋室等，處處體現(xiàn)著“一切為了學生發(fā)展” 的理念。午間學校提供了一個小時的文藝展演，學生們的演出精彩紛呈， 令人目不暇接！參與表演的學生占學校學生總人數(shù)的一半以上，孩子 很舒展，令人震撼！暮色蒼芒時，我們參觀完紅英小學的另一個校區(qū)，這個校區(qū)地處 一個新建的居民區(qū)中，學校附帶一個幼兒園，我們先參觀了幼兒園， 又參觀了學校，最后走進了餐廳。一進餐

9、廳，大家被各種造型的美侖 美奐餐燈深深地吸引了，紛紛拍照。盡管是學校的餐廳，但是，自助 餐很精美！就餐時，陳校長說：“因餐廳容納不下，平時學生都在教 室里就餐，每個星期每個班的學生可輪流到這里就餐一次，學生們充 滿了期待！”。把兩個學校都經(jīng)營的這么好！我被渾身上下透著大氣 的女校長所吸引！她的話“成就教師，成就學生”在耳畔不停地回響。“一切為了學生發(fā)展”的理念，紅英小學從不同的角度，作了最好的 詮釋。（三）赴北京師范大學參加全國思維發(fā)展聯(lián)盟第四屆年會2015年7月15-18日，在北京參加全國思維發(fā)展聯(lián)盟第四屆年會。此次會議既有專題培訓，還有課堂教學觀摩交流、學術交流，內容豐富多元，精彩紛呈，受

10、益匪淺。（四）赴西安星火路小學參加第八期“全國思維發(fā)展型課堂”現(xiàn)場觀摩會。2015年11月20日西安星火路小學承辦了第八期“全國思維發(fā)展型課堂”現(xiàn)場觀摩會，活動由三個部分組成一一現(xiàn)場課觀摩、評課 議課、專題講座。星火小學的教師提供了 8節(jié)現(xiàn)場課，其中直接思維 課3節(jié)，融入課5節(jié)。我聽了三節(jié)語文課秋天的快樂、精彩極 了，糟糕透了、呼風喚雨的世紀，感受著可視化思維工具運用 到教學中，給課堂教學帶的變化。持續(xù)的觀摩學習，使我們對運用可視化的思維工具，助推課堂轉型的方向逐漸明晰起來。二、理論研究（2014年7月迄今）隨著課程改革的深化，關注知識的內在結構，從聯(lián)系的角度理解知識成為教學改革的關鍵。發(fā)展學

11、生的思維能力需要通過參與體驗、 合作探索、對話交流的學習實現(xiàn)，課堂教學從“教”到“學”的轉型 勢在必行。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的 轉變視為重要內容。為了避免盲目的實踐，課題主持人引領課題組成 員在線學習北京師范大學現(xiàn)代教育學院趙國慶博士團隊開設的m00c 課程一一思維訓練與學習力提升；觀摩全國思維發(fā)展型課堂學校 聯(lián)盟組織的網(wǎng)上教研活動；研讀思維教學的有關著作一一思維導圖 寶典、我們如何思維、別說我懂思維導圖、思維習慣等著作; 隨著學習的深入，我們感到教師缺乏學習理論的知識時，就引領大家 研讀靜悄悄的革命、學習的藝術、教育的視角等書籍；觀看 華東師范大學龐維國教授在

12、中國大學視頻課上主講的學習心理學 網(wǎng)絡視頻課。理論學習的目的，在于引導教師明確課堂教學方式轉變 的價值追求是讓學生學會學習，引導教師認同學習是學習者進行探 究、問題解決、與他人合作、對話，與自己對話的過程，不是簡單地 把知識傳授給學生，而是運用可視化的思維工具給學生搭建學習的支 架，充分體現(xiàn)學主的學習者的主體性；創(chuàng)設有利于合作、對話的學習 環(huán)境，給學生創(chuàng)設與教師、與同學對話，與教材對話，與自我對話的 學習環(huán)境，只有教學方式實現(xiàn)了這樣的對話，才能凸現(xiàn)學生學習主體 性；創(chuàng)設有利學生交流、展示、表達的學習環(huán)境。給學生提供充分表 達的機會，讓學生有時間、機會表達自已的看法，有機會展示自己的 作品；通過

13、學習環(huán)境的設計為學生創(chuàng)造性的學習、合作與交流提供充 分的環(huán)境給養(yǎng)，促進學習的認識和理解。在學習了思維教學、學習理論的有關理論后，組織骨干教師行為 跟進，引導教師將所學的理論應用于教學實踐。應用所學理論剖析教 學中的存在的問題，分析問題的成因，和所反映的教學理念，表達對 學科教學的理解，并依據(jù)相關理論提出解決問題的方法；或用實踐中 的教學案例來印證理論、詮釋理論。教師要完成舉證任務，就必須建 立起理論與實踐的聯(lián)系，而這有賴于教師對理論本質的理解和實際問 題性質的正確認識，這個過程是對理論的內化過程，它對教師專業(yè)素 養(yǎng)的提升起到很大的促進作用。實踐證明：基于課堂教學改進的專題 式的理論學習，有助于

14、教師在研究中找到專業(yè)發(fā)展的突破口和生長 點。理論學習得越深入，對學科的認知就越清晰，實現(xiàn)教學改進的速 度越快，還能促進教師獲得實踐性反思能力，有助于教師教育境界和 專業(yè)能力的提升。三、實踐探索（2015年3月迄今）在對思維教學、學習理論有了充分的認知以后，課題組開始利用 思維工具轉變教學方式的實踐探索。一是課題主持人赴銀川十八中承擔一個班的教學實踐，探索在歷 史教學中有效應用思維工具改變教學方式的策略與方法。二是改變教師的備課方式，提高教師運用思維工具設計教學的能 力。在集體備課時，要求教師依據(jù)課標，通讀多個版本的教材，運用 思維導圖或概念圖畫出一節(jié)課的知識結構圖。仔細分析哪些知識，學 生通過

15、自學就可以掌握；哪些知識學生通過合作探究才能掌握；哪些 知識需要教師精講，哪些知識需要教師適度地點拔。在學習內容統(tǒng)整 的基礎上，把學習目標、學習任務、達成學習目標的方法和策略、學 習資源、學習方式、學習的組織形式、學習能力的培養(yǎng)統(tǒng)整進來，實 現(xiàn)學習內容與學習能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，有針對性地設計學生的學習活 動，教師們逐漸突破了 “見木不見林”的單純對教學技能琢磨的備課 方式，引導教師從研究“如何教”到研究如何根據(jù)學生的學習情況“指 導學”轉變，關注學生的學習心理、學習基礎、學習方法、學習方式, 把備課的重點轉移到學習者身上來。三是運用思維工具重構教學過程，以學定教。開展思維教學以后,教師要優(yōu)化教學內

16、容，給學生提供豐富的學習資源，創(chuàng)設有利于學生 自主學習的環(huán)境。既要留足閱讀、思考、合作交流，提煉關鍵詞，畫知識結構圖的吋間，學生通過自主學習能學會的知識，或者通過合作 探究可以學會的知識，盡可能取代“聽講”；教師要有針對性地指導 學生掌握提煉關鍵詞、核心概念，運用可視化思維工具梳理知識的邏 輯結構的方法，從而使教學過程的重點，由傳授知識轉變?yōu)榉治稣?知識，或轉變?yōu)榻鉀Q問題的過程。教師要堅信學習是學習者學習興趣、 學習方法、學習習慣形成的過程，必須重視課堂教學的養(yǎng)成作用。學 生的思維能力、方法、習慣，需要在老師的指導、幫助、評價，和完 成具體的學習活動中實現(xiàn)，需要教師及時關注與悉心培養(yǎng)。給予學

17、生運用可視化思維工具；;給學生提供充分“展現(xiàn)與暴露”的機會，運用實物投影儀或黑板，展示學生畫的知識結構圖，隱性思 維顯性化。課堂教學的過程發(fā)生了變化，注重體驗與實踐，觸及到學習者的思維過程與潛能的開發(fā)，學習的過程強調自我體驗與合作分享。學生在交往互動中促進情感、態(tài)度價值觀的形成，在實際應用中 達成知識與技能冃標，由被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥慕嬚摺＝處煹?角色由講授者轉變?yōu)橹鷮W者、指導者。學習方式的變革倒逼教師重構 教學過程，轉變教學方式。四是改變教師的反思方式，提升教師透析教學現(xiàn)象，反思。課后 研討時，明確要求教師用可視化的思維工具說課，并撰寫課例研修報 告，旨在引導教師把“想”的東西，“做”

18、的東西，用思維工具“說” 出來，寫出來，學以致用。這種方式對于培養(yǎng)反思型教師很有啟示和 借鑒的價值，有助于改善教師的心智模式，能將教師的反思導向挖掘 行為的深層原因，有助于教師對待教學和研究的專業(yè)態(tài)度與習慣的養(yǎng) 成。四、交流展示（2015年4月2015年12月）（一）跨省交流，尋突破年時間過去了，盡管思維工具引入課堂教學后，課堂教學形態(tài)盡管發(fā)生了一些變化。但是，思維教學的進展速度，不盡如人意,“教師講，學生聽”，學生被動學習的局面沒有從根本中改變。改革 教師們固有的思想與行動方式，運用思維工具把教師事無巨細的講 解，轉化為學生的思考、研究、合作、對話談何容易！教師們存在著 畏難情緒，問題的關鍵

19、是教師們沒有認識到思維教學的內涵及其對自 身專業(yè)的發(fā)展功能。為了點燃教師們的激情，明確課堂教學改革的方 向，和教師專業(yè)成長的目標。在教育局的大力支持下，決定華西中學 與全國思維發(fā)展型聯(lián)盟學校中最早開展思維教學的廣東省佛山市勒流區(qū)勤流中學開展思維發(fā)展型課堂教學交流研討活動。2015年4月30日的活動由兩個部分組成一一同課異構、研討。上午觀摩語文、數(shù)學、物理、思品、生物10位教師的融入式思維教學課；同時推出1節(jié)直接思維課，和一節(jié)歷史課。下午，由西夏區(qū)教研室教研員主持 在5個會場開展教學交流研討活動，銀川市、西夏區(qū)400余名教師們 參加了此次活動。從12節(jié)展示課中，教師們看到了華西中學與勒流 中學的

20、教師們如何運用可視化思維工具支持學生的“學”，引導學生 運用思維工具體驗探究、自主建構知識的過程，給學生提供充分“展 現(xiàn)與暴露”的機會，運用實物投影儀，或黑板，使學生隱性思維顯性 化。學習的過程強調體驗與合作，學生在交往互動中促進情感、態(tài)度 價值觀的形成，知識與技能目標是的達成。教師的角色由講授者轉變 為指導者，學生由被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥慕嬚撸n堂教學的重 心從“教”回歸到“學”。以華西中學和勒流中學的青年教師吳棟執(zhí) 教的思想品德課一一過富有情趣的生活一課為例。教師在這個課 上實現(xiàn)了三個轉變：一是把課堂還給學生。在這節(jié)課上吳教師讓學生 運用三維分析法分析好奇心的利與弊，分析盲目從眾行為的

21、危害。用 實物投影儀展示學乞在學習過程中繪制的可視化的思維作品。二是可 視化思維工具引入課堂教學后，激活了學生的思維，激發(fā)了學生參與 教學活動的熱情，近20位學生發(fā)言，表達自己的看法。三是學生學 會運用思維工具后，表達方式發(fā)生了轉變。學生回答問題時，依據(jù)可 視化的思維工具繪制的思維圖譜，條理清晰地表達自己的觀點與看 法。勒流中學的教師給我們展示了另一種風格的教學。盡管，29日 晚他們才到達銀川，盡管，師生并不熟悉，但是，在鄧燕四教師執(zhí)教 的思想品德課上，學生們被分成幾個學習小組，開展合作學習，師生 交流互動的很順暢中，教師運用黑板、實物投影儀最大限度地給學生 提供展示合作學習成果的機會。鄧老師

22、的課堂教學流程經(jīng)如下：溫故 知新一一出示學習目標一一白主學習一一交流預習成果一一合作探 究一一給我們的啟示一一出謀劃策。課堂上最引人注目的是黑板左邊 用粉筆畫的小組學習評價表。評價引入課堂以后，學生們的參與熱情 被點燃了。為了提高學生參與活動的效率，鄧老師還兩次打開白板上 的計時器，為學生計時。學生們爭先恐后舉手發(fā)言，上黑板板演，用 思維導圖進行課堂小結。學習活動形式多樣一一預習展示、問題驅動、 合作探究、講練結合，看不到思品課上比比皆是的教師“說教”痕跡。 合作學習是師生之間面對面的互動、交流，這種教學方式成本很高， 能最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，激發(fā)學生的智 慧火花。可視

23、化的思維工具運用到課堂教學，不僅僅是知識邏輯關系 的建構，用到深處就是發(fā)散思維，對學生的語言表達、個人知識管理 和學習能力提升有很大的促進作用?？鐓^(qū)域的“同課異構”活動，為構建以學生為中心的教學打開了 一扇窗口，使教師們看到了運用可視化的思維工具給課堂教學帶來的 變化，使教師們明確了課堂教學改革的方向，堅定了運用可視化的思 維工具進行課堂教學改進行動的信心。（二）教研員深度參與，強勢推進2015年1月應西夏區(qū)華西中學的邀請課題主持人赴華西中學做 題為運用思維工具重構教學過程專題講座，將自己的理論研究與 大家分享，并對下一步如何運用思維工具轉變教學方式做了安排。之 后，對西夏區(qū)歷史、地理學科教師

24、進行了運用思維工具轉變教學方 式的培訓。為了提升教師在教學設計、教學過程、說課有效應用思維工具， 課題主持人2015年8月至12月課題主持人在華四中學蹲點，通過專 題講座、課例研修的方式，持續(xù)推進運用思維工具開展課堂教學改進 行動，引導教師在備課、教學、說課、評課過程中有效應用思維工具。 期間，先后推出香港、黃河、中國的河流、中國地形、三 國鼎立局面的形成、星星之火可以燎原、內戰(zhàn)烽火、武士領導 的社會變革等多節(jié)公開課、研討課。2015年10月，銀川市教科所數(shù)學教研員王會寧同志到華西中 學聽課，被華四中學數(shù)學組教師開展的思維發(fā)展型課堂所吸引，持續(xù) 在華西中學蹲點，將小課題研究介入到課堂教學的改進

25、行動之中。在 2月舉辦的銀川市初中數(shù)學小專題研究現(xiàn)場會上，華西中學的數(shù)學教 師侯海鵬承擔了數(shù)據(jù)的收集現(xiàn)場課作課任務，數(shù)學組教研組長趙 淑艷等5位教師，分別運用思維導圖制作了發(fā)言稿，介紹他們運用思 維工具開展數(shù)學小專題研究的背景、研究的過程、教學設計的突破、 小專題研究過程中使用的策略、方法，這種充滿創(chuàng)意的教學研究活動, 令與會教師的眼睛為之一亮，受到與會專家與教師的一致好評，對銀 川市初中數(shù)學課堂教學改革起到積極推進作用?？h、市兩級教研員共 赴試點學校蹲點教研，推進思維工具在教學中的有效應用，形成了專 業(yè)發(fā)展的幫助模式。（三）抓機遇，促深化現(xiàn)代教學理論認為教學本質上是學主學習過程，是教師有口的

26、、 有計劃地組織學牛學習的活動過程。思維教學為開展“以學定教”的 課堂教學改革提供抓手，課題主持人深入華西中學與教師們一起學 習、研究，查找思維教學中存在的問題，共同研修，一同成長。經(jīng)過 深入的研究與論證，確立了“以問題為抓手，以思維為載體，以點帶 面，整體推進”的工作思路，引導教師在發(fā)現(xiàn)、提煉、解決教學中的 實際問題的過程中，提升教師基于課程標準，運用思維工具設計教學 的能力。開展思維教學首先要考慮將學習內容“可視化”，運用思維 導圖等可視化思維工具把一些抽象的概念、教學內容整合成可操作或 可展示的內容，有助于促進學生對概念的理解。思維教學中一項非常 工重要的工作就是為設計有價值的問題、給學生提供學習資源，創(chuàng)設 有利于學生研究、探討、合作的學習情境，為學生提供學習支架，讓 學生體驗知識建構的過程，從而達到能學、會學、樂學。如：在課例 研究中發(fā)現(xiàn)部分教師沒有養(yǎng)成依據(jù)課標備課，過度依賴教學參考書、 或網(wǎng)絡資源備課，缺乏對教材的深入研究與解讀，缺乏研究學情的意 識，不能準確確定教學重點、難點，要求教師從學生出發(fā)，開展基于 課程標準指導下的教學設計。持續(xù)開展運用思維