以就業(yè)能力為導(dǎo)向的路橋品牌專業(yè)教學(xué)體系的探索與研究

1、    以就業(yè)能力為導(dǎo)向的路橋品牌專業(yè)教學(xué)體系的探索與研究    吳巖 張向輝 于可鑫摘 要提升高職學(xué)生就業(yè)能力是適應(yīng)職業(yè)教育擴(kuò)招的必然要求，教學(xué)是提升學(xué)生就業(yè)能力的重要保證，因此本文立足于路橋品牌專業(yè)視角，闡述構(gòu)建以就業(yè)能力為導(dǎo)向教學(xué)體系的具體對(duì)策，以此提升職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量，滿足“雙高計(jì)劃”要求。關(guān)鍵詞就業(yè)能力;路橋?qū)I(yè);教學(xué);雙高計(jì)劃g719.2 a2019年教育部、財(cái)政部聯(lián)合出臺(tái)關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見明確提出要建設(shè)150個(gè)左右高水平專業(yè)群，引領(lǐng)職業(yè)教育持續(xù)深化改革，實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。就業(yè)是檢驗(yàn)高職教學(xué)質(zhì)量的

2、重要指標(biāo)，構(gòu)建品牌路橋?qū)I(yè)的關(guān)鍵就是要提升學(xué)生的就業(yè)能力，培養(yǎng)符合區(qū)域路橋崗位的優(yōu)秀人才。因此在職業(yè)教育新常態(tài)發(fā)展視角下如何構(gòu)建以就業(yè)能力為導(dǎo)向的路橋?qū)I(yè)教學(xué)體系成為職業(yè)教育工作者必須要面臨的問題之一。1 構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的路橋品牌專業(yè)教學(xué)體系的必然性李克強(qiáng)總理在今年的兩會(huì)中提出要擴(kuò)大高職招生規(guī)模。高職院校擴(kuò)招的背后是我國(guó)職業(yè)教育深化改革創(chuàng)新的結(jié)果，是新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高素質(zhì)職業(yè)人才需求的必然要求?！半p高計(jì)劃”要求高職院校深化內(nèi)涵式發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，以此為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)秀的高素質(zhì)實(shí)用型人才。實(shí)踐證明構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義;（1）構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的路橋品牌專業(yè)教學(xué)體

3、系有助于深化職業(yè)教育改革。目前高職院校改革的關(guān)鍵就是要實(shí)現(xiàn)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，為區(qū)域路橋企業(yè)提供優(yōu)秀的人才。以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)體系將學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)作為教學(xué)工作的核心，這樣有效地改變了傳統(tǒng)的偏重理論教學(xué)，而忽視學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的模式。（2）構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)體系有助于促進(jìn)路橋?qū)I(yè)的品牌化、精品化發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)體系處于理論教學(xué)和實(shí)踐鍛煉的互動(dòng)中介環(huán)節(jié)，通過實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)體系能夠有效地促進(jìn)路橋?qū)I(yè)走向?qū)I(yè)化、品牌化以及內(nèi)涵化發(fā)展。當(dāng)前高職院校要構(gòu)建“雙創(chuàng)計(jì)劃”服務(wù)區(qū)域路橋企業(yè)的關(guān)鍵就是要形成具有區(qū)域影響力的路橋?qū)I(yè)群，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。而以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式將學(xué)生的就

4、業(yè)能力作為教學(xué)的核心，這樣大大提升了高職路橋?qū)I(yè)教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)了差異化的教學(xué)目的。（3）構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)體系有助于解決高職人才供需矛盾，推動(dòng)校企合作、深化產(chǎn)教融合發(fā)展。通過調(diào)查我國(guó)高職院校將近1418所，高職在校生達(dá)到1134萬人，雖然近些年高職院校的辦學(xué)規(guī)模、在校人數(shù)不斷增加，但是高職院校普遍存在“身胖體弱”的現(xiàn)象，與新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展目標(biāo)還有很大的差距，導(dǎo)致人才培養(yǎng)能力比較薄弱。構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)體系體現(xiàn)了學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)用性問題，有效地與企業(yè)實(shí)現(xiàn)了連接，避免了人才培養(yǎng)偏離企業(yè)崗位要求。2 構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的路橋品牌專業(yè)教學(xué)體系所面臨的困境與不足在全面深化職業(yè)教育改革背景下，

5、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的路橋品牌專業(yè)教學(xué)體系對(duì)提升高職就業(yè)率、優(yōu)化教學(xué)模式、構(gòu)建精品路橋課程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而根據(jù)實(shí)踐調(diào)查，高職院校在構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的路橋品牌專業(yè)教學(xué)體系中還存在不少問題，具體表現(xiàn)為：（1）實(shí)踐教學(xué)缺乏互動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力脫離企業(yè)需求。構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)體系必須要重視實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。但是就當(dāng)前高職院校實(shí)踐教學(xué)的成效看，雖然高職院校加大了對(duì)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排，但是實(shí)踐教學(xué)仍然存在互動(dòng)性差，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)崗位要求的問題。例如在路橋?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)置上高職院校實(shí)踐教學(xué)主要集中在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)上，對(duì)于路橋企業(yè)崗位要求的引入相對(duì)比較少，尤其是缺乏與用人單

6、位的不定期互動(dòng)交流，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才質(zhì)量與就業(yè)崗位還存在一定的差距。（2）教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏精品課程。構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的路橋?qū)I(yè)教學(xué)體系關(guān)鍵就是要構(gòu)建體現(xiàn)專業(yè)特色的精品課程，以此培養(yǎng)出具有路橋優(yōu)勢(shì)的人才。課程是教學(xué)的重要載體，根據(jù)就業(yè)技能要求設(shè)置課程是高職特色專業(yè)群建設(shè)的重要內(nèi)容。然而習(xí)慣于傳統(tǒng)的職業(yè)教育思想制約，高職院校在構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)體系時(shí)面臨教學(xué)內(nèi)容單一，尤其是教學(xué)內(nèi)容不符合當(dāng)前路橋崗位的技術(shù)要求，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)后需要花費(fèi)大量時(shí)間去培訓(xùn)。另外缺乏精品課程導(dǎo)致高職缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，影響教學(xué)質(zhì)量。（3）校企合作有待深化，“課證賽”融合性不足。就業(yè)能力培養(yǎng)的核心就是要將企業(yè)納入到高職

7、教學(xué)體系中，目前高職院校普遍采取了校企合作模式，但是校企合作的力度還存在較大的提升空間。例如企業(yè)主動(dòng)參與路橋日常教學(xué)過程的積極性不高，企業(yè)編排路橋?qū)I(yè)課程的動(dòng)力還不足等。另外“課證賽”的融合性不足也是導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)能力不足的重要因素。路橋?qū)I(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)其知識(shí)點(diǎn)相對(duì)也比較枯燥，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高職課證賽模式卻存在融合性不足的問題。例如高職舉辦的路橋?qū)I(yè)比賽往往忽視與實(shí)踐就業(yè)崗位的結(jié)合，而且也忽視對(duì)比賽結(jié)果的反思，導(dǎo)致比賽僅僅停留在比賽層面。3 構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的路橋品牌專業(yè)教學(xué)體系具體路徑對(duì)策立足于“雙高計(jì)劃”，圍繞服務(wù)區(qū)域路橋崗位的目的，結(jié)合高職院校在構(gòu)建以就業(yè)

8、為導(dǎo)向路橋品牌專業(yè)教學(xué)體系中所存在的問題，高職院校在全面深化職業(yè)教育改革背景下，必須要采取系列改革措施，推動(dòng)路橋品牌專業(yè)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展。3.1 搭建實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建針對(duì)性人才培養(yǎng)模式以就業(yè)為導(dǎo)向的路橋?qū)I(yè)教學(xué)體系必須要注重實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的就業(yè)能力：首先高職院校要搭建實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的最大特點(diǎn)，也是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要手段。高職路橋?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)主要從兩個(gè)方面入手，一方面就是要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)力度，為學(xué)生創(chuàng)造與路橋崗位相符合的仿真實(shí)訓(xùn)設(shè)備。例如針對(duì)路橋施工中學(xué)生難以準(zhǔn)確把握施工操作步驟的問題，高職院?？梢砸胂嚓P(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，讓學(xué)生在仿

9、真操作中掌握相關(guān)的規(guī)范要求。其次高職院校要加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，提升高職路橋?qū)I(yè)教師的實(shí)踐能力，以此為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐指導(dǎo)。3.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，打造精品課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師授課，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，教學(xué)所使用的教材往往具有很強(qiáng)的理論性，其不符合實(shí)用型人才培養(yǎng)的要求。因此基于就業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)體系要求，高職院校要進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出課程內(nèi)容的實(shí)用性、實(shí)踐性以及創(chuàng)新性。例如路橋?qū)I(yè)課程比較多，而學(xué)生從事路橋崗位又不同，所以高職院校在設(shè)置路橋?qū)I(yè)課程時(shí)必須要結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位的具體要求，合理選擇相應(yīng)的教材。另外在路橋?qū)I(yè)教學(xué)過程中高職院校也要加大對(duì)精品課程開發(fā)的支持力度，鼓勵(lì)教師根

10、據(jù)本區(qū)域路橋崗位特點(diǎn)開發(fā)具有專業(yè)特點(diǎn)的精品課程，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然最重要的還是要加大對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用。3.3 深化校企合作，推動(dòng)“課證賽”融合高職院校要依托校企合作平臺(tái)，推動(dòng)實(shí)施“課證賽”融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式：一方面高職院校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作力度，通過校企合作為學(xué)生提供富有實(shí)踐操作意義的實(shí)訓(xùn)鍛煉機(jī)會(huì)。例如針對(duì)當(dāng)前企業(yè)參與高職路橋教學(xué)過程積極性不高的問題，高職院校要與企業(yè)進(jìn)行深入溝通，共同構(gòu)建符合雙方利益的策略，以此為學(xué)生真正提供實(shí)習(xí)崗位。另一方面高職院校要積極推動(dòng)“課證賽”融合，形成以賽促教、以教促學(xué)的模式。路橋?qū)I(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此在具體的教學(xué)過程中，高職院校通過舉辦各種比賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如高職院校要鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家、省市舉辦的各種比賽，通過比賽檢驗(yàn)自己的實(shí)踐能力，反思學(xué)習(xí)不足，以便在今后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。同時(shí)企業(yè)也要積極參與到高職教學(xué)中，例如企業(yè)要為高職院校編制關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的教材等。綜上所述，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，構(gòu)建路橋品牌專業(yè)是突顯職業(yè)院校專業(yè)特色，提升人才教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。就業(yè)是職業(yè)教學(xué)的最終目的，因此基于“雙高計(jì)劃”要求，高職院校必