淺談如何當好小學(xué)高年級班主任

1、    淺談如何當好小學(xué)高年級班主任    張?zhí)@朋摘 要：作為班級的靈魂人物，班主任在班級管理中具有舉足輕重的作用，他不僅是家長、學(xué)校和學(xué)生的紐帶，還是班集體的引領(lǐng)者和管理者，其班級管理的好壞不僅關(guān)系到班風(fēng)、班貌，還對學(xué)生的行為習(xí)慣、思想品德、人生價值觀的養(yǎng)成具有潛移默化的影響，因此，加強班主任的管理工作，提升其管理質(zhì)量和效率成為當下班主任工作的重中之重。關(guān)鍵詞：高年級；班主任；管理一、管理班級要嚴格、規(guī)范“無規(guī)矩，不成方圓?！弊鳛榧w形式的班集體，更需要有相應(yīng)的規(guī)章制度，以規(guī)范學(xué)生的行為，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。班主任在制定班規(guī)時，不妨讓學(xué)生

2、也參與其中，發(fā)揮其主觀能動性和主人翁意識，自主維護班級管理。通過讓學(xué)生參與班規(guī)制定，使其更容易被學(xué)生接受，降低了班主任管理班級的難度。制定班規(guī)后，班主任不應(yīng)將其束之高閣，而是要嚴格執(zhí)行，否則班規(guī)將會變?yōu)橐患埧瘴?，起不到其?yīng)有的效用。在監(jiān)督學(xué)生是否嚴格執(zhí)行班規(guī)時，班主任不妨調(diào)動起班干部的積極性，通過與其談話和鼓勵等方式，激發(fā)其參與熱情和對班集體的責(zé)任心，使他們各司其職、各盡其責(zé)，為創(chuàng)建一個守紀律、爭榮譽的班集體而獻計獻策。這樣的管理方式對提高班級管理效率，降低班主任管理難度和強度具有積極意義，值得班主任在班級管理中實施和推廣。二、德為人范，做學(xué)生的好榜樣小學(xué)高年級班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，其一言一

3、行都在學(xué)生的眼中、心中，他們會以班主任作為自己的人生參照物和努力的方向，因此某種程度上可以說有什么樣的班主任就有什么樣的學(xué)生。試想一下，如果班主任沒有良好的品行，不得為人范，想要培養(yǎng)出高品行的學(xué)生簡直是天方夜譚，因此班主任在教好學(xué)生本學(xué)科知識時，也應(yīng)加強對自身的修煉，做學(xué)生的好榜樣。如在班規(guī)中嚴禁學(xué)生上課遲到，那班主任也不應(yīng)無故遲到、曠課，如有特殊原因，也應(yīng)加以解釋和說明，唯有如此，學(xué)生才會心悅誠服，對教師信任有加；如教師要求學(xué)生愛班和護班，那么在班級管理中也應(yīng)將每一個學(xué)生都視為班集體中重要的一分子，一視同仁，關(guān)心和愛護他們。只有班主任在正人時先正己，在要求別人時先看看自己能不能做到，能不能做

4、好，對自己高標準、嚴要求，才能使學(xué)生心悅誠服，使他們由以往的親其師走向信其道。三、一視同仁對待每位學(xué)生小學(xué)五六年級學(xué)生與低年級段的學(xué)生相比，具有更強的自主意識和行動力，因此，在面對自己不感興趣的事物時，往往敢于反駁，在一些班主任老師的意識中，認為其管理難度較大，這些學(xué)生被稱之為“后進生”。筆者通過多年的實踐研究發(fā)現(xiàn)，僅以學(xué)生是否遵守紀律、學(xué)習(xí)好壞，便將他們化為三六九等，對于學(xué)生來說是極其不公平的，這樣的劃分會讓他們失去對教師的信任，在“后進生”的路上越走越遠。對于優(yōu)秀生來說，教師這樣的處理方式，則容易使他們一葉障目，看不到自身的缺點，容易形成驕傲自大的心理；對于老師來說，這種管理方式看似提高了

5、管理效率，實則失去了公允之心，破壞了師生關(guān)系，因此改變傳統(tǒng)的管理方式勢在必行。正如有位教育專家曾經(jīng)說過的那樣：“真正的好老師，不是你教出了多少成績優(yōu)秀的學(xué)生，而是你有沒有把最后一名和第一名同等對待。”教育專家的話為班主任管理工作提供了嶄新的方向，公平對待每一位學(xué)生，不管他是傳統(tǒng)意義的優(yōu)秀生還是“學(xué)困生”，是新時代下衡量一個班主任是否優(yōu)秀的重要標準，也是其工作的重要指導(dǎo)方針。我作為小學(xué)高年級班主任，在接手一個新班級時，做的第一件事不是樹威信，而是告訴他們：“在老師心中，成績不是第一位的，比成績還重要的是我們要學(xué)會做一個誠實、守信、有愛心、有責(zé)任心的好人，因此，教師不會把成績作為衡量你們的標準，而

6、是會對你們進行綜合評價，為了做個好人，我們共同努力吧！”許多學(xué)生在聽到我這個理念后，往往開始會懷疑，但在實踐中，便知道該理念不只是理念，還是我開展工作的指導(dǎo)方針，便會轉(zhuǎn)變態(tài)度，努力去做一個“好人”。四、適度地給予鼓勵和表揚美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森根據(jù)小學(xué)教學(xué)提出了皮格馬利翁效應(yīng)，該心理學(xué)認為：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)藗兊男袨椋斠粋€人獲得另一個人的信任時，他便感覺到支持，從而變得自信。從該心理學(xué)主要內(nèi)容可知，班主任在管理過程中科學(xué)運用信任和期待，將會使其變?yōu)樽钣欣奈淦鳎o予管理難題最致命的一擊。為了提高學(xué)生的自信心，增強其自主意識，班主任應(yīng)練就一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，并不吝表揚，為其持續(xù)進步提供源源不斷的動力。班主任在運用表揚法時，應(yīng)講求科學(xué)的方式方法，注重表揚的范圍、時機和程度。濫用表揚或表揚的時機不對反而會削弱學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，使表揚失去應(yīng)有的效果，反而得不償失。總之，新時期下，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念和方法，通過不斷研究學(xué)生管理工作特點，積累經(jīng)驗，創(chuàng)新方法，真正全面履行班主任工作職責(zé)，把班級管理好，把學(xué)生教育好，使其在教師的引領(lǐng)下，不僅學(xué)