關(guān)于綜合優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法研究

1、    關(guān)于綜合優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法研究    譚蔚摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生按照教師的教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)行深入有效的知識(shí)學(xué)習(xí)，使之不斷夯實(shí)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知。為了能夠更加有效地提升學(xué)生們的知識(shí)水平，教師需培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，其實(shí)具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而全面提升數(shù)學(xué)知識(shí)水平。因此，教師綜合分析學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)高效教學(xué)策略和方法，使之緊密貼合小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，從而優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)其綜合學(xué)習(xí)進(jìn)步。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);質(zhì)量?jī)?yōu)化;方法研究：g4 ：a ：（2020）-47-371在教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)小

2、學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，需要找準(zhǔn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)策略和方法，用以助力學(xué)生更好地提升自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師需結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講解，使之幫助學(xué)生更好地理解其中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生們引入大量現(xiàn)實(shí)生活情境，用以營(yíng)造相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的熟悉感，從而全面提升其學(xué)習(xí)興趣。此外，通過(guò)教師設(shè)計(jì)大量合作性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的合作意識(shí)。最終，教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)分層性的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)，可全面提升其學(xué)習(xí)效率。一、結(jié)合信息技術(shù)指導(dǎo)，助力學(xué)生知識(shí)理解小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，完整對(duì)應(yīng)知識(shí)積累從量變到質(zhì)變的過(guò)程。教師為學(xué)生們講解數(shù)學(xué)知識(shí)，需要助力學(xué)生將所學(xué)

3、數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行融匯貫通，從而更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的綜合認(rèn)知。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)不可能一蹴而就，應(yīng)當(dāng)由教師同學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)研究，才能夠使其掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。所以，這便需要學(xué)生有效摒棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的急功近利，以更加平和的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考才能夠有所收獲。同時(shí)，教師通過(guò)深度的教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)方法的接受度較高，反應(yīng)到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息化教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。故而，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)策略，需結(jié)合信息化內(nèi)容設(shè)計(jì)，使之助力學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。例如，教師為學(xué)生們講解“圖形的變換”時(shí)，就可利用信息技術(shù)教學(xué)資源，為學(xué)生們進(jìn)行深度的教學(xué)演

4、示，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)圖形知識(shí)的理解能力。特別是教師為學(xué)生們講解關(guān)于圖形“軸對(duì)稱”和“旋轉(zhuǎn)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可利用信息化教學(xué)的方法，為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容演示。其中，教師將原本抽象化的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行更為形象化的處理，從而使學(xué)生能夠更好地理解圖形變換的全過(guò)程。基于教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)信息化的教學(xué)策略和內(nèi)容，使得學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更為透徹，從而切實(shí)提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。二、引入現(xiàn)實(shí)生活情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為了能夠使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)理解更為深刻有效，教師需要立足學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)策略和方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解更為全面有效。因此，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可

5、結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而使之能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師通過(guò)深度的教學(xué)分析后，決定為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)生活化教學(xué)情境，使之為學(xué)生們營(yíng)造相關(guān)的生活化氛圍，增加相應(yīng)的心理熟悉感。通過(guò)教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)大量的生活化情境，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更為深刻，從而更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師教授學(xué)生們學(xué)習(xí)“實(shí)際問(wèn)題與方程”的知識(shí)時(shí)，就可為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的生活化情境設(shè)計(jì)，使之能夠?yàn)閷W(xué)生們營(yíng)造相應(yīng)的知識(shí)熟悉感。因此，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，便可結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中的情境，為學(xué)生們創(chuàng)編相關(guān)的問(wèn)題內(nèi)容“小明是班級(jí)里跑得最快的學(xué)生，能達(dá)到每分鐘1

6、10米，比小紅的2倍還多30米。比小亮的2倍少10米，問(wèn)小紅和小亮各能夠在一分鐘跑多少米？”通過(guò)教師為學(xué)生們構(gòu)建相對(duì)生活化的情境，可以有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熟悉感，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的問(wèn)題思考，從而切實(shí)提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)理解能力。三、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)期間，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，其中教師最為看重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，教師研究相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)策略時(shí)，就可為其設(shè)計(jì)合作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，用以幫助學(xué)生組成相應(yīng)的合作性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，使其能夠不斷優(yōu)化自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力。通過(guò)教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)合作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以使學(xué)生之間的關(guān)系更加

7、密切，對(duì)應(yīng)的知識(shí)分析更為深刻，從而切實(shí)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“組合圖形的面積計(jì)算”時(shí)，就可由教師為其設(shè)計(jì)相關(guān)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題題組，使之能夠?qū)?yīng)學(xué)生不同的問(wèn)題分析階段。其中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要按照“從易到難”的順序，逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于組合圖形問(wèn)題的理解能力，從而使學(xué)生之間的討論更加激烈，最終使學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)理解更為深刻。通過(guò)教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)綜合性的學(xué)習(xí)策略，可以使學(xué)生之間的合作意識(shí)更加強(qiáng)烈，從而切實(shí)改善了學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。四、實(shí)施分層教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠鋫€(gè)體之間存在顯著的差異性，所以其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能

8、力也各不相同。長(zhǎng)此以往，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差距便顯現(xiàn)出來(lái)。為了能夠幫助學(xué)生更好地強(qiáng)化其數(shù)學(xué)知識(shí)理解水平，教師決定為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)分層性的教學(xué)策略，用以有效提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合性理解。所以，教師為學(xué)生進(jìn)行有效的能力分層，并設(shè)計(jì)大量教學(xué)問(wèn)題，使之能夠結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入積極的學(xué)習(xí)思考，切實(shí)改善學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”的知識(shí)內(nèi)容后，教師就可結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)分層性的訓(xùn)練作業(yè)。其中，教師需要提供完整的問(wèn)題內(nèi)容，使之分層不同的難度層次，用以對(duì)應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的問(wèn)題分析，并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)積極全面的知識(shí)探究，勇于突破自身的能力障礙，從而更好地強(qiáng)化自己對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解。綜上所述，教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)策略，全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)1黃歡