關(guān)于職業(yè)能力標準視角下高校輔導(dǎo)員工作評價體系構(gòu)建初探

1、    關(guān)于“職業(yè)能力標準”視角下高校輔導(dǎo)員工作評價體系構(gòu)建初探    史欣卉摘要：高校輔導(dǎo)員是大學教育的重要組成部分，承擔著大學生思想道德建設(shè)和負責日常管理服務(wù)，在大學中是非常重要的職位。構(gòu)建科學的高校輔導(dǎo)員工作評價體系有利于全面、客觀地提高高校輔導(dǎo)員工作能力，調(diào)動高校輔導(dǎo)員的積極性，建立一支高效高素質(zhì)的高校輔導(dǎo)員隊伍，本文主要以職業(yè)能力標準為支撐，著重討論輔導(dǎo)員工作評價體系的構(gòu)建。關(guān)鍵詞：職業(yè)能力標準;工作評價體系;構(gòu)建;高校輔導(dǎo)員隨著時代的進步，國家喊出了教育強國的口號，教育部連發(fā)公告要求高校擴招，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力水平再次成為討論焦點，針對如何

2、建設(shè)一支高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍是每所高校日常研究的課題。構(gòu)建高校輔導(dǎo)員工作評價體系不僅能夠促進高校建設(shè)高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊伍，也能更好梳理總結(jié)學校學生工作的水平和質(zhì)量。在2014年3月27日，教育部印發(fā)了高等學校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行），主要是對教師在職業(yè)概括、基本要求、職業(yè)能力標準三部分進行了規(guī)范，目的是提高高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、規(guī)范化、職業(yè)化發(fā)展，標準給各高校建設(shè)輔導(dǎo)員隊伍提供了建議。在對高校輔導(dǎo)員工作評價體系的構(gòu)建上，要從三個方面去探究，研究構(gòu)建原則、內(nèi)容框架、構(gòu)建要點。1.高校輔導(dǎo)員工作評價體系構(gòu)建原則高校輔導(dǎo)員工作內(nèi)容多而雜，需要就各方面的因素進行考慮。為了能夠有效的發(fā)揮高校輔導(dǎo)員工作評價體

3、系的作用，必須科學劃定評價范圍、具體指標切實可行、評價主體選擇合理。1.1科學劃定評價范圍。高校輔導(dǎo)員工作評價的評價范圍不能一概而定，而是要各高校根據(jù)自身實際情況進行劃定，由各高校主管部門予以劃定。評價范圍要掌握“度”，范圍太廣容易抓不到重點，不能突出到問題所在;范圍太窄，容易遺漏指標，不能反映到實際的工作情況，要注意點面結(jié)合，綜合考慮。同時，評價范圍需要根據(jù)實際情況的變化更新，要及時的跟上時代的潮流和教學的要求。綜上所述，評價范圍需要具有科學性、時代性、先進性，不斷地完善、進步。1.2具體指標切實可行。具體指標的設(shè)置既要全面的反映高校輔導(dǎo)員工作的水平和質(zhì)量，又要保證指標內(nèi)容切實可行，有效達到

4、評價目的。高校根據(jù)自身情況設(shè)定具體指標，簡化評定流程，突出重點，根據(jù)實際需要設(shè)置各項指標權(quán)重，禁止主觀、平均主義設(shè)立指標。1.3評價主體選擇合理。合理選擇評價主體主要是為了保障評價真實性、增加評價價值。選擇不同身份評價主體從不同方面進行評價，高校輔導(dǎo)員自我評價、其他評價主體他人評價，合理規(guī)劃評價主體的參評人數(shù)、類別、性別比例、工作部門等。2.高校輔導(dǎo)員工作評價體系內(nèi)容框架根據(jù)高等學校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）規(guī)定，輔導(dǎo)員的職業(yè)功能有思想政治教育、黨團和班級建設(shè)、學業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論和實踐研究等。工作評價體系內(nèi)容框架

5、應(yīng)按照上述標準搭建，本文著重從思想道德教育黨團和班級建設(shè)、學業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等五個方面探討。2.1 思想道德教育，大學生思想道德教育建設(shè)是高校重要工作，作為高校輔導(dǎo)員應(yīng)將大學生的思想教育、愛國教育、政治教育作為工作重點，貫穿于整個學生工作中，將高校建設(shè)成成愛國主義教育、思想道德教育的主陣地1。2.2 黨團和班級建設(shè)，黨團組織和班級組織是學生的主要組織載體，建設(shè)和組織好黨團組織和班級組織有利用學生的生活和學習，增強集體凝聚力和社交力。同時，建設(shè)好黨團組織有利于為組織提供優(yōu)秀黨員，建設(shè)黨員隊伍。2.3 學業(yè)指導(dǎo)，是否能為學生提供科學、有效的學習方式，提高學生的學習能力，是高

6、校輔導(dǎo)員學生工作的重要體現(xiàn)。結(jié)合學生自身因素和客觀因素，提供學業(yè)指導(dǎo)、解決學業(yè)問題，為學生搭建良好的學習平臺。2.4 日常事務(wù)管理，高校輔導(dǎo)員處理學生在校生活學習的各項管理事務(wù)以及和其他部門直接的協(xié)調(diào)，主要考量輔導(dǎo)員對學生工作態(tài)度、文件傳達力、對學生了解情況等。2.5 職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，就業(yè)率是高校最關(guān)注的問題，但是因各專業(yè)就業(yè)率參差不齊，不能單純憑就業(yè)率就裁定。高校輔導(dǎo)員在開展學生工作中應(yīng)積極地提供了職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，幫助大學生就身體情況、學習情況、社會閱歷等主觀客觀因素，提供就業(yè)方向，高校輔導(dǎo)員應(yīng)就大學生從入校到畢業(yè)都要將學生就業(yè)作為工作重點2。3.高校輔導(dǎo)員工作評價體系構(gòu)建要點3.1

7、評價權(quán)重。高校輔導(dǎo)員工作評價體系總分是100分，分輔導(dǎo)員自評、學生評定、院系職能部門評定三部分，不同的部分占的權(quán)重也不盡相同，從多方面多角度表現(xiàn)高校輔導(dǎo)員的工作情況的真實性。綜合權(quán)重主要參考下表，具體數(shù)值還要各高校根據(jù)自身條件去設(shè)定：3.2評價周期設(shè)定。高校輔導(dǎo)員工作評價工作需要耗費大量人力、物力，評價工作不應(yīng)太頻繁。評價間隔太長或太短，都不能很好地反映輔導(dǎo)員真實工作情況。評價周期最好設(shè)立在以學年為單位，這樣省時又省力，還能很好的反映輔導(dǎo)員在當學年的工作狀況，以及學生工作的質(zhì)量和成效。4.總結(jié)綜上所述，高校輔導(dǎo)員完善工作評價體系是一項開展較復(fù)雜的工作，各高校要按照高等學校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行），結(jié)合學校的實際情況，綜合考慮崗位等各種因素，構(gòu)建出一套科學、客觀、切實可行的工作評價體系，能夠如實的反應(yīng)本校輔導(dǎo)員學生工作的實際情況。參考文獻：1董嫚嫚.以政治建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，增強高校輔導(dǎo)員工作本領(lǐng)j.佳木斯職業(yè)學院學報，2020，36