淺談高中地理教學(xué)

1、    淺談高中地理教學(xué)    胡茂才【摘要】在高中地理課堂上“大地理觀”是通過(guò)多種形式體現(xiàn)出來(lái)的，其完全顛覆了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂模式，落實(shí)了學(xué)生在課堂上的主體地位，展現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，并對(duì)學(xué)生所學(xué)進(jìn)行了很好的鞏固，而這些要素正是打造高效課堂的重要基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】高中地理；大地理觀；高效課堂教育的目的是為社會(huì)輸入更多人才，因此，教育改革是與社會(huì)需求緊密相連的，當(dāng)社會(huì)對(duì)人才提出了更高要求，教育改革也進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性階段。如何由傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，如何在教學(xué)過(guò)程中更加突出學(xué)生主體性發(fā)揮，如何走出“知識(shí)型”人才的傳統(tǒng)理念，向“創(chuàng)新型”人才模式跨越

2、和發(fā)展，成為了每一位高中地理教師面臨的重要課題。近年來(lái)，“大地理觀”滲透被許多高中地理教師提上議程，這一觀點(diǎn)是建立在傳統(tǒng)的地理知識(shí)基礎(chǔ)上的，力求通過(guò)大地理觀的滲透，改觀學(xué)生的地理“知識(shí)觀”、地理“副科”觀、地理“簡(jiǎn)單”觀，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的客觀認(rèn)識(shí)。對(duì)此，本文對(duì)如何在高中地理教學(xué)滲透“大地理觀”進(jìn)行了全面探析，以期為構(gòu)建高效高中地理課堂而提供建議和意見(jiàn)。一、構(gòu)建生活教育，滲透大地理觀生活中蘊(yùn)涵了大量的地理知識(shí)，這些知識(shí)既是課堂教學(xué)的重要資源，又是滲透大地理觀的重要載體。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量導(dǎo)入生活中的地理知識(shí)，以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體認(rèn)識(shí)。如在

3、講“城市空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，首先可以通過(guò)多媒體為學(xué)生們展現(xiàn)某城市（最好當(dāng)然是學(xué)生們都較為熟悉的城市）的圖片，然后將近年來(lái)該城市的相應(yīng)變化，包括人口、經(jīng)濟(jì)、文化等進(jìn)行一一呈現(xiàn)，進(jìn)而提出問(wèn)題：與農(nóng)村相比，城市的特點(diǎn)在哪里？為什么會(huì)有城市與農(nóng)村的差別？引導(dǎo)學(xué)生們向“區(qū)位”方面進(jìn)行思考與討論，然后引出空間關(guān)系。生活教育其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以通過(guò)生活這個(gè)地理知識(shí)的“內(nèi)因”進(jìn)行互動(dòng)與合作。然而教師為個(gè)體，學(xué)生為群體，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)因?qū)W生數(shù)量多而無(wú)法顧及全面，因此，在生活教育中，生生互動(dòng)是為一個(gè)構(gòu)建生活教育必要的補(bǔ)充。如在講“自然資源與人類(lèi)活動(dòng)”時(shí)，先以“法國(guó)巴黎推出公共飲水機(jī)”為背景材料，為學(xué)生們提出一個(gè)

4、探究課題“人類(lèi)該怎樣利用自然資源？”引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)成小組進(jìn)行合作討論，激勵(lì)他們自主探究。學(xué)生之間很快展開(kāi)互動(dòng)，并得出了不同答案，有的說(shuō)可以開(kāi)源節(jié)流，有的說(shuō)可以均衡生產(chǎn)，有的提議調(diào)整和優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)，還有的提到了計(jì)劃生育。討論之后，由每個(gè)小組推薦一名發(fā)言人，而向全體師生匯報(bào)本小組的合作學(xué)習(xí)成果，闡述本小組成員的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，發(fā)言完后其他小組可以提出疑問(wèn)和不同意見(jiàn)，同學(xué)們一起進(jìn)行再思考再討論，最終得出合理結(jié)論。二、以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理的多樣化課堂提問(wèn)主要是考察學(xué)生是否具備運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的地理知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析與解決能力，但每個(gè)主題原理具有關(guān)聯(lián)性，回答其中任何一個(gè)問(wèn)題都能考量出學(xué)生對(duì)某個(gè)論點(diǎn)的整體理解能

5、力，因此教師可圍繞某一課堂主題進(jìn)行提問(wèn)。如在講“自然資源與人類(lèi)活動(dòng)”一課時(shí)，筆者著重強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)主題內(nèi)容，一是自然資源與利用，二是自然資源對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。其中第一部分的提問(wèn)以2009年俄、烏兩國(guó)因石油天然氣引起的爭(zhēng)端，并引發(fā)了德國(guó)等一些國(guó)家能源短缺問(wèn)題背景，讓學(xué)生對(duì)三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考與解答：1、從自再生性質(zhì)與自然屬性來(lái)看天然氣，它分別屬于哪種自然資源？西歐天然氣少于俄羅斯，又反映出了自然資源的哪些屬性？2、德國(guó)的哪種能源資源儲(chǔ)備量最高？德國(guó)在自身資源儲(chǔ)備量較高的情況下為什么還要進(jìn)口能源？3、從背景材料中，你發(fā)現(xiàn)了西歐在天然氣儲(chǔ)備與進(jìn)口方面存在什么樣的問(wèn)題，請(qǐng)對(duì)西歐各國(guó)如何保障本土能源安全進(jìn)行分析

6、。第二部分結(jié)合圖形進(jìn)行解答：1、人類(lèi)對(duì)化石能源的利用比重（包括石油、煤礦炭、天然氣）比生物能源利用時(shí)間超過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間？2、世界能源進(jìn)入煤礦炭時(shí)代的時(shí)間大約在什么時(shí)候？3、導(dǎo)致世界能源進(jìn)入石油時(shí)代的原因是什么？三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)是課堂組織的核心部分，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，不僅有利于更好的分解和滲透知識(shí)，同時(shí)也優(yōu)化了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理觀。如“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”一課，筆者將該課劃分為三個(gè)階段：第一，呈現(xiàn)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)知識(shí)的方式有很多，但鑒于高中生的自主能力較強(qiáng)，具有一定的主觀性，因此教師可采用“詢(xún)問(wèn)”的方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)。例如，教師（表述）：給同學(xué)們?nèi)齻€(gè)選擇來(lái)認(rèn)識(shí)新知識(shí)：1、圖片和視頻；2、問(wèn)題；3、課文。大家選擇哪一個(gè)？隨即以學(xué)生選擇的方式導(dǎo)入課題。第二，滲透知識(shí)。首先由教師來(lái)提取關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)區(qū)位、定義、農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素。隨后通過(guò)師生合作的方式對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行逐條剖析和研究，如什么是農(nóng)業(yè)區(qū)位，農(nóng)業(yè)區(qū)位的定義，等等。第三，課題練習(xí)。在課堂練習(xí)中由教師提出問(wèn)題，學(xué)生們通過(guò)小組合作的方式解答問(wèn)題。例如：1、假如把荔枝移植到東北三省，它會(huì)不會(huì)生長(zhǎng)？為什么？2、反季節(jié)瓜菜基地的建設(shè)應(yīng)用了哪些原理？等等。綜上，在高中地理課堂上“大地理觀”是通