淺談高中物理實驗教學的策略和方法

1、    淺談高中物理實驗教學的策略和方法    田蘭蘭摘要：高中物理是高中教育階段非常重要的一門學科，其綜合性比較強，要求學生具備一定的邏輯思維能力，而且物理實驗也是物理教學中不可缺少的一部分，因此，提高高中物理實驗教學質(zhì)量勢在必行，本文主要分析探討了高中物理實驗教學的策略和方法。關鍵詞：高中物理；實驗教學；方法一、前言高中物理實驗不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力，還可以使學生更好地了解物理知識，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察思維能力、分析問題的能力和解決問題的能力，使學生在掌握高中物理基本知識的同時，創(chuàng)新思維，提高學生對于高中物理的學習興趣，培養(yǎng)學生實事求是、認真

2、愛學的學習態(tài)度，對于學生的未來發(fā)展和走向有著至關重要的作用。二、實驗教學應注重實驗的設計物理實驗之一是演示實驗，怎樣安排演示實驗呢？筆者認為首先演示實驗要符合教學內(nèi)容。課堂上通過實驗的演示，培養(yǎng)學生觀察實驗，分析現(xiàn)象達到理解物理概念，掌握物理規(guī)律的目的。因此，根據(jù)教學內(nèi)容，合理安排和合理的示范實驗，遠遠優(yōu)于直接教學的效果。示范性實驗應符合學生的認知，學生的知覺不是教師的知覺，而是個人的經(jīng)驗。例如解釋浮力，課堂上，老師告訴學生，乒乓球浮在水面上是由于受到水的作用。這就是“浮力”，此時學生對浮力的理解是沒有感知的，如果老師用橡皮筋系一個小砝碼沒人水中，通過標記讓學生觀察橡皮筋長度的變化，學生就可以

3、真正感受到浮力的存在。因此，為了提高物理實驗教學的有效性，在實驗設備和的教學模型的選擇上，要充分突出刺激的物理現(xiàn)象和性質(zhì)。演示實驗應體現(xiàn)重點關鍵，給學生留下深刻而長久的印象。因此，教師應充分考慮到學生可能會受到什么樣的強烈刺激，而忽視現(xiàn)象的本質(zhì)，并做好消除心理干預的有效措施。例如，物理實驗中測定時間的方法很多：可用電動秒表、停表、數(shù)字計時器、頻閃照像等等。演示時不宜多講這些儀器的細節(jié)，只要指出它用來測時間即可。為了體現(xiàn)實驗的關鍵，演示實驗還應當盡可能增大實驗的可見度，確保全班每一個學生都能清楚看見。示范性實驗應與解釋緊密結合，激發(fā)學生積極思考。準備時，要仔細考慮實驗前后的細節(jié)，如如何引導學生提

4、出問題，重點觀察什么，思考哪些問題，總結歸納什么等，尤其要讓學生表述觀察到什么現(xiàn)象，如何分析的，結論是什么。三、關注物理實驗原理的教學，促進學生對物理實驗方法的掌握實驗操作是服務于實驗原理的，只有對實驗原理進行深刻的理解，才能對物理實驗的方法、物理實驗的操作有更加準確的認識，才能夠真正激發(fā)學生的實驗意識，促進學生借助物理實驗展開對物理知識和物理現(xiàn)象的思考。高中物理實驗的基本原理是與初中物理實驗一脈相承的，這就要求在高中物理教學開展之初，教師要引導學生對初中物理實驗原理進行基本的回顧。如初中物理實驗常用的等效替代法在高中物理實驗中仍然運用廣泛，這就要求教師對相關實驗進行回顧。初中物理在測電阻時，

5、用電阻箱代替被測電阻然后保持電流表相同使用的就是等效替代法。在測石頭密度時使用的差值法，伽利略的斜面實驗等都對高中物理實驗的開展具有重要的作用。同時，在高中物理實驗開展的過程中，教師要首先以小組為單位展開關于實驗原理的學習，理解實驗設計的依據(jù)是什么，在實驗進行的過程中需要怎樣操作，需要獲得哪些數(shù)據(jù)，在此基礎上才能開展學生自己的動手操作。如在驗證機械能守恒定律實驗的教學過程中，教師首先設計導學問題，第一，機械能守恒定律的表達式怎樣表示？第二，本實驗是如何通過自由落體運動來驗證機械守恒定律的？其驗證式是怎樣的？第三，在實驗的過程中需要測量哪些物理量，如何測得這些物理量？在導學問題的基礎上，引導學生

6、以小組為單位展開學習，然后小組代表進行展示。這樣就促進學生對實驗原理的理解，保證學生在實驗的過程中都能夠自主地進行實驗，獲得數(shù)據(jù)展開思考。四、做好分組實驗，鍛煉學生的探究能力現(xiàn)行物理教材中有很多學生分組實驗，教師要把學生實驗落到實處，真正讓學生動手動腦去探究，還可以加強對實驗的改造和設計，把教材中的驗證性實驗改變成探究性實驗，讓學生深入了解科學探究的基本過程、實驗方法，拓展學生的知識和思維，培養(yǎng)他們團隊合作精神，提高其科學素養(yǎng)。在分組實驗中，首先要注意鼓勵學生大膽猜想，引導他們設計實驗方案，對自己的猜想進行實驗體驗，經(jīng)歷獲取新知的過程，深化對科學研究的理解。學生剛開始的猜想也許是錯誤的，教師不

7、要忙著去糾正，通過動手實驗，他們能夠發(fā)現(xiàn)這種錯誤，并會對其錯誤的猜想有更深刻的理解。其次，教師要發(fā)揮其主導作用，積極參與到學生的分組實驗。教師在整個過程中，要認真觀察，分析學生實驗中存在的問題，適時給予必要的指導，引導學生自覺思考。另外，分組實驗要強調(diào)實驗的安全規(guī)范操作，給學生交代清楚實驗儀器的正確操作方法和易發(fā)生故障的地方，便于幫助學生排除故障。而且要嚴格要求，讓學生實事求是的記錄實驗數(shù)據(jù)，這樣學生有可能得出與課本不一樣的實驗結論。這種不一致恰恰能成為學生的思考疑點，進而重做甚至多次重做實驗，直到得到與教材中的一致結論。最后，要注意對分組實驗進行適當整理和歸納。學生分組實驗，每個小組設計的實

8、驗方案可能并不相同，在分組實驗的最后，教師有必要和全體同學一塊，對實驗方法進行歸納總結，找到其中的最優(yōu)方案，重溫實驗中的注意事項，對實驗結論進行更深一步的剖析等等。五、改進高中物理實驗教學的評價方式要想改進高中物理實驗教學的評價方式，需要重視綜合評價，關注學生個體之間的差異，運用多樣化的評價方法考察學生的綜合能力，注重學生的實驗過程和實驗效果。例如，在“電磁感應”的實驗教學過程中，學生對于抽象思維的理解各有不同，教師可以采用相應的分組實驗和分解實驗的方法，使學生了解實驗過程中電磁反應的具體情況。六、結語總之，為適應時代和學生發(fā)展的需要，我們物理教師要努力提高自身素質(zhì)，對物理實驗教學進行全方位深入的研究，在實驗教學中不斷摸索和改進，激發(fā)學生探究物理規(guī)律的熱情，培養(yǎng)學生動手實驗的能力。只有這樣才能切實提高物理實驗教學的效果，才能在物理實驗這一廣闊的天地，造就出一批具有創(chuàng)新能力和實