復(fù)習(xí)課讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)簡(jiǎn)單機(jī)械(杠桿復(fù)習(xí))

1、復(fù)習(xí)課讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)簡(jiǎn)單機(jī)械（杠桿復(fù)習(xí)）常州市花園中學(xué)物理組王慶松中考復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，不能再走過(guò)去那種搶時(shí)間、題海戰(zhàn)的老路。如何充分利用好課堂時(shí)間，成為提高復(fù)習(xí)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵。課堂復(fù)習(xí)如果泛泛而談的提概念，學(xué)生根本不愿意聽(tīng)，原因主要有兩點(diǎn)：其一，已經(jīng)理解掌握的同學(xué)用不著再提，不理解、掌握較差的同學(xué)上課聽(tīng)教師提，即使經(jīng)過(guò)回憶也等于零。如果學(xué)生的理解力那么優(yōu)秀則他早就應(yīng)該掌握了，也就不用提。其二，基本知識(shí)經(jīng)過(guò)新課學(xué)習(xí)，上學(xué)期的其中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)概念較為熟悉，聽(tīng)了就犯困，沒(méi)有興趣聽(tīng)，這們的結(jié)局必然是導(dǎo)致課堂效率低下，讓學(xué)生的大好光陰從我們教師的口中溜走。課堂復(fù)習(xí)如果是題海戰(zhàn)，則也沒(méi)有效率

2、，習(xí)題大量的重復(fù)，抓不住重點(diǎn)，最后只是學(xué)生機(jī)械的做，教師辛苦的講，學(xué)生糊涂的聽(tīng)。表面上復(fù)習(xí)細(xì)而全，實(shí)際上掌握較好的人沒(méi)有提高，學(xué)習(xí)較差的人仍沒(méi)掌握。復(fù)習(xí)最主要的任務(wù)是提高同學(xué)們的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有參與的意識(shí)，有成就感。而這最好的辦法之一就是讓學(xué)生自編習(xí)題、改編習(xí)題。在力所能及的范圍內(nèi)盡量變化出更多、更新的習(xí)題，數(shù)量不限。這樣就發(fā)揮了學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到事半功倍的效果。例如給學(xué)生一道杠桿題：如圖 OA ：OB=1：2，G 物 =150N則 F= 450N此題是杠桿平衡條件的應(yīng)用與確定力臂的結(jié)合題比較簡(jiǎn)單，解完后請(qǐng)同學(xué)們思考如何變化出新題。生變化一： 請(qǐng)作出 L1、 L

3、2（復(fù)習(xí)力臂的畫法和定義）生變化二： 請(qǐng)問(wèn)這是哪一類杠桿答：費(fèi)力杠桿（復(fù)習(xí)了杠桿的分類）。師追問(wèn)：杠桿分為哪能幾類，并請(qǐng)同學(xué)舉例說(shuō)明，各類杠桿在生活中的應(yīng)用。答：省力杠桿拔釘子的錘子、老虎鉗、扳手、起子等費(fèi)力杠桿掃把、船槳、理發(fā)剪刀、釣魚桿、人體中的（前臂、肘部、脖子等）等臂杠桿托盤天平師總結(jié)： 生活中，我們要用到各種杠桿，最終目標(biāo)為了方便師反思： 為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以采用分組競(jìng)賽、搶答的方式。生變化三： 告訴拉力 F=90N，求物重。答： G=F2=F1*L 1 /L2 =90*L/3L=30N師歸納： F1、F2、 L1、L 2 四個(gè)量知其三可求其一。生變化四： 當(dāng)拉力 F 不與杠桿垂

4、直，拉力方向發(fā)生變化時(shí)， F 大小如何變化如圖答：因?yàn)?F 與杠桿垂直時(shí)力臂最長(zhǎng) L1=OA ，其它條件不變，所以 F 最小，則從 A B 過(guò)程中 F 從大變小再變大。師總結(jié)： 這類問(wèn)題的必殺技通過(guò)尋找最長(zhǎng)力臂來(lái)尋找最小力生變化五： 拉力 F 垂直 OA 且 F 把杠桿由水平位置向上提起的過(guò)程中， F 大小如何變化？物答：F 垂直 OA，所以 L1不變，2=OAF =G不變，向上提起過(guò)程中 L 2 減小， F1=F2L2/L 1 也要減小。師追問(wèn)： 若把杠桿由水平位置向下放的過(guò)程中F如何變化答： F 仍減小。F1L1=F2L2 是解決杠桿問(wèn)題的師生歸納： 由上述變化可以發(fā)現(xiàn)杠桿平衡條件：核心工

5、具，幾乎每個(gè)問(wèn)題都可以以這個(gè)公式為根據(jù)，出時(shí)注意物理方法的復(fù)習(xí)-控制變量法。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考討論后，同學(xué)們?cè)僖蚕氩怀銎渌淖兓?，教師引?dǎo)學(xué)生，提醒他們可以對(duì)杠桿稍加改動(dòng)、變形。師：請(qǐng)同學(xué)們注意把杠桿延長(zhǎng)到OC，使 OC>OB。如圖生變化六： 請(qǐng)?jiān)诟軛U上施加力，使杠桿平衡時(shí)使力F 最小如圖 F 垂直 OC師追問(wèn)： 若 OC 小于 OB 情況又如何呢？答：應(yīng)作在 B點(diǎn)師生歸納： （1）通過(guò)確定最長(zhǎng)力臂而尋找最小力，而最小力的作用點(diǎn)一定是杠桿上距離支點(diǎn)最遠(yuǎn)的點(diǎn)。（2）為何 F 方向向下，而在A 點(diǎn)時(shí)方向向上。 F1F2 都使杠桿轉(zhuǎn)，但必須轉(zhuǎn)動(dòng)方向相反，才可能平衡后使杠桿順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，則 F1 應(yīng)使杠

6、桿逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)。生變化七： 若 OC=OB，在 BC 上標(biāo)出刻度，把物體接在不同位置，用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)，在水平位置平衡，探究杠桿平衡條件。生變化八： 取下重物， BC 在水平位置靜止，若把 OB 從中間鋸斷，并重疊放好，杠桿如何變化。答：杠桿 C 端向下傾斜。生變化九： 用杠桿向上舉物體，可以求杠桿的機(jī)械效率。經(jīng)過(guò)這短短一節(jié)課的學(xué)習(xí)，把杠桿中的所有知識(shí)全部復(fù)習(xí)了一遍。既有基本概念又有習(xí)題練習(xí)；既有豐富的示例，又有適當(dāng)?shù)挠?jì)算；既有學(xué)生的回憶，又有老師的引導(dǎo)；既有基礎(chǔ)題又有提高題，；既有學(xué)困生想到簡(jiǎn)單題，又有優(yōu)秀生想到的復(fù)雜題，無(wú)形中實(shí)現(xiàn)了分層教案，一舉多得。而如果由老師歸納講解，再做習(xí)題，最少也要使用兩節(jié)課，效果也不一定就好。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，學(xué)生的想象力是豐富的。只有給學(xué)生充分的自主的空間，才能把他們的這些能力發(fā)揮出來(lái)；而當(dāng)老師把機(jī)會(huì)