初中語文教學中多元化教學方法運用研究

1、    初中語文教學中多元化教學方法運用研究    桂荔萍摘要：語文是學生學習其他學科的基礎，對學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的促進作用。但是隨著傳統(tǒng)語文教學中教學方法的單一、乏味，致使學生在學習語文的時候出現(xiàn)了厭學的情緒，不僅降低了學習質(zhì)量，還嚴重阻礙了語文教學的進程。而多元化教學方法的運用是基于多手段為前提進行的教與學，是基于提高學生的語文學習能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)為教學目標進行的教學優(yōu)化。為此，本文對多元化教學方法進行了概述，然后針對初中語文教學中多元化教學方的運用展開了策略分析。關鍵詞：初中語文;多元化;教學方法：g633.3：a：1992-

2、7711（2020）14-078-1初中語文新課程標準提到：要培養(yǎng)學生語文思維、語言組織以及表達能力。也就是說，教師教學已經(jīng)不再是簡單的知識傳授，而是要以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)能力為本，進行教與學。而多元化教學方法的運用是基于多種教學方法，從多個角度出發(fā)進行的課堂教學過程設計，不僅打破了學生思維定勢的不良學習現(xiàn)象，還可以有效契合語文課標，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。為此，本文針對多元化教學方法進行了解讀，然后從多元化教學方法的角度出發(fā)，對初中語文教學展開了策略分析。一、多元化教學方法的解讀多元化教學方法，顧名思義就是指教師在進行教學活動設計的時候，應用多種教學方法從多個角度出發(fā)，以培養(yǎng)學生全

3、面發(fā)展為本進行課程內(nèi)容設計。它的落實和應用，有效打破了傳統(tǒng)以講為主的教學理念，是從多角度對語文文化知識進行的分析、探索、學習和應用，更加注重對學生能力的培養(yǎng)，不僅可以發(fā)展語文思維，還可以培養(yǎng)學生獨立自主、樂于思考、善于分析的良好語文學習習慣。對提高教學質(zhì)量，落實人本教學理念有著重要的影響。二、初中語文教學中多元化教學方法運用策略1.運用多元化教學情境，關注學生學習體驗感情境教學可以有效吸引學生的集中注意力，在刺激多種感官的過程中，通過體驗使得學生得到情感培養(yǎng)，在良好學習氛圍創(chuàng)造中，培養(yǎng)自主學習能力。為此，可以依托信息技術為輔助，在直觀情境展示中，落實人本教學理念。例如，在教學智取生辰綱語文內(nèi)容

4、時，可以為其播放水滸傳視頻片段，在直觀情境觀看中，讓學生更好地理解楊志、吳用、晁蓋等人物形象，在直觀情境教學引導中激發(fā)閱讀探索興趣，讓學生說一說文章是如何智送和智取的。為激發(fā)學生的閱讀探索興趣，除了直觀情境教學的引用以外，在閱讀智取生辰綱語文內(nèi)容時，還可以結合故事情境為輔助，在直觀觀看體驗中，讓學生通過小說情節(jié)過程的描寫和掌握，以故事的形式進行講解，開展“故事會”在故事情境中為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，在故事中演繹品味人物情感，把握人物形象，在故事情境中，讓學生對文章中對楊志“跳”、“喝”、“拿了藤條”等動作描寫以及對軍漢們喝罵的語言描寫進行體會和分析，在關注學生學習體驗感的過程中提高語文理

5、解能力，發(fā)展語文思維。2.開展多元化教學活動，注入語文自主學習動力大部分學生對于語文學習的理解就是枯燥乏味，文字朗讀、背誦的印象。為此，要想培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，在多元化教學方法運用中，可以采用多元教學活動為輔助，以角色扮演的形式調(diào)動學生課堂參與性，注入自主學習動力。例如，在教學故鄉(xiāng)語文內(nèi)容時，文章講述了回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)三個部分進行描寫，期間描寫了少年閏土和中年閏土，20年前的楊二嫂和20年后的楊二嫂，為提高學生對人物形象理解，激發(fā)學習興趣，可以讓兩個學生就不同時期的閏土形象和楊二嫂進行角色表演，在對比中展開人物評價，提高語文鑒賞能力。同時為提高學生對文章的理解能力，培養(yǎng)學生自主學習，在教學

6、的時候還可以開展項目學習的活動，以作為魯迅為主題進行學習項目探索，讓學生以小組的形式利用互聯(lián)網(wǎng)手段就有關魯迅相關事跡進行信息搜索和分析，可以是文學作品，也可以是生平經(jīng)歷，或者是寫作手法等，在了解作者的基礎上提高學生對文章的理解能力，走進作者感悟文本。通過多元教學活動的開展激發(fā)學習興趣，注入自主學習動力。3.結合多元化教學評價，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)新課標要求，教師要重視評價的功效，在評價中讓學生認識自己、認識他人，通過評價相互促進、共同進步。那么在多元化教學方法的運用中，可以依托多元化教學評價為輔助，在評價中發(fā)展思維，提高審美、深化理解，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。例如，在教學沁園春雪語文內(nèi)容時，在

7、評價的時候，教師要將學生對文章的朗讀情況、理解情況（包括文章主旨，語言文字的理解、以及從現(xiàn)如今角度對民族精神的理解）等多元內(nèi)容，由學生進行自評、互評，在學生評價的基礎上，實現(xiàn)相互促進、共同進步的教學目標。然后由教師進行評價，在自評、互評的基礎上進行信息篩選，針對學生語文學習能力的不足之處以及出彩之處進行客觀評價，做到針對性教育引導。在多元化教學評價的基礎上，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，強化師生教學關系，在評價中提高分析能力、鍛煉思維、強化審美和鑒賞。三、結語對于初中語文多元教學方法的應用而言，教師要對多元化教學方法有一個充分的理解，基于學生全面發(fā)展、綜合素質(zhì)培養(yǎng)為前提進行教學環(huán)節(jié)優(yōu)化，在多元教學情境、多元教學活動、多元教學評價的融合中，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。參考文獻1謝蘭芳.初中語文教學中多元化教學方法運用研究j.科學咨詢（科