高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成探究

1、    高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成探究    【摘要】閱讀是一個(gè)重要的吸收過(guò)程，知識(shí)積累全在這一過(guò)程中。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。想要培養(yǎng)高中生良好的英語(yǔ)閱讀能力，就需要從這一環(huán)節(jié)入手。以下本文就結(jié)合高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)如何培養(yǎng)和提升高中生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行探究。【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)科；高中階段【作者簡(jiǎn)介】左麗容，江蘇省蘇州市昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)。在筆者看來(lái)，培養(yǎng)高中生良好的英語(yǔ)閱讀能力，需要從主要應(yīng)當(dāng)三個(gè)方面入手，其一，是要讓學(xué)生深入理解教材中的內(nèi)容，其二，是促使他們具備良好的自主閱讀方法，其三，是培

2、養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維和閱讀習(xí)慣，而習(xí)慣一旦養(yǎng)成，則天長(zhǎng)日久的積累之下，我們定能看到閱讀教學(xué)的曙光。本文將結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例稍作分析。一、指導(dǎo)高中生切實(shí)理解英語(yǔ)教材怎樣才能評(píng)論一個(gè)人的英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)，或者是判斷一個(gè)人的英語(yǔ)閱讀能力弱呢？一般來(lái)說(shuō)，我們主要從兩個(gè)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，其一是尋找信息定位是否精準(zhǔn)；其二，是閱讀速度是否迅速。而想要利用課堂教學(xué)的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練，那么最離不開(kāi)的教學(xué)資料就是我們所使用的高中英語(yǔ)教材。高中階段的英語(yǔ)教材不像小學(xué)或者初中，它沒(méi)有過(guò)多的圖片解釋，而更多的是大量的英語(yǔ)文本資料，因此，在理解上多存在較大的困難。而幫助高中生突破這些英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的困難就顯得非

3、常有必要。二、傳授有效的自主閱讀方法閱讀，歸根究底還是一種個(gè)人自主的行為，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師枯燥要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀理解教學(xué)練習(xí)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)興趣全無(wú)，久而久之自然對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了抵觸心理。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)汲取這一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，發(fā)揮“授人以漁”的教師智慧，從閱讀能力的教學(xué)根源入手，對(duì)高中生實(shí)施閱讀學(xué)習(xí)方法的教學(xué)指導(dǎo)，從而切實(shí)提升高中生的閱讀興趣和能力，優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。比如，首先結(jié)合知識(shí)遷移的方法，指導(dǎo)學(xué)生將從課堂上學(xué)到的詞句理解、概括內(nèi)容、歸納總結(jié)等方法，有效遷移到閱讀中去，利用自己所學(xué)到的知識(shí)，獨(dú)立思考和理解

4、、總結(jié)和概括，進(jìn)而獲得有效的提升空間。其次，是讓學(xué)生明白閱讀需要一定的順序，比如拿到一篇文章，先從文章題目入手，猜測(cè)文章大體要講哪些內(nèi)容，然后，掌握不懂的問(wèn)題，撰寫(xiě)不同的閱讀筆記，還可以讓學(xué)生互相交換讀書(shū)筆記，從他人的閱讀心得中得到一些啟迪，進(jìn)而得到有效的進(jìn)步。掌握這些有效的自主閱讀方法，從而有效助力教學(xué)質(zhì)量的提升。三、培養(yǎng)高中生良好的英語(yǔ)閱讀思維和閱讀習(xí)慣在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀思維和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是助力閱讀能力提升的重要因素。一個(gè)良好的習(xí)慣，可以幫助提升個(gè)人綜合能力與素質(zhì)，而相反的，一個(gè)壞的習(xí)慣，也會(huì)對(duì)高中生形成不利的影響。由此可見(jiàn)，習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)擁有改變、定性的意義。另外，在閱讀中

5、，還可以鍛煉高中生的思維推導(dǎo)能力，比如，根據(jù)文章題目揣測(cè)文章內(nèi)容，或者是根據(jù)文章的第一句話推理接下來(lái)本段要講說(shuō)的內(nèi)容，更或者是根據(jù)上下文揣測(cè)某個(gè)英語(yǔ)單詞的意思等。這些都可以有效鍛煉高中生的思維能力，而良好的閱讀思維和閱讀習(xí)慣，則可以有效強(qiáng)化高中生的英語(yǔ)閱讀能力。具體來(lái)講，比如在指導(dǎo)學(xué)生歸納英語(yǔ)文章大意和主旨時(shí)，我們教師不能僅僅告知高中生通過(guò)尋找各個(gè)段落的主題句、關(guān)注段落的首句以及段落末尾的句子等方法來(lái)把握文章的主要思想，因?yàn)檫@樣的教學(xué)方法，缺少較為詳細(xì)、明確的指導(dǎo)，也不利于啟發(fā)高中生。此外，教師在設(shè)計(jì)閱讀理解題目時(shí)，沒(méi)有過(guò)多地考慮到細(xì)節(jié)內(nèi)容或者判斷有關(guān)內(nèi)容的正確和錯(cuò)誤，缺少對(duì)學(xué)生的客觀分析，所

6、以，在今后的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們要盡量做好這一工作。擇取不同的英語(yǔ)文本材料，或者課內(nèi)、或者課外，在激發(fā)高中生良好閱讀興趣的基礎(chǔ)上，切實(shí)提升高中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率。比如，在閱讀一則英語(yǔ)教材中的短文the economy or the environment must we choose？時(shí)，首先我們可以引導(dǎo)學(xué)生把握標(biāo)題中的兩個(gè)關(guān)鍵詞：economy（經(jīng)濟(jì)） 和environment（環(huán)境），由此而延伸出我們當(dāng)前面臨的一個(gè)選擇，是選擇金山銀山還是要綠水青山？與當(dāng)代的經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展觀進(jìn)行有效的思維關(guān)聯(lián)，這便是在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉的體現(xiàn)。此外，從英語(yǔ)短文中的一些句子，我們也可以看出

7、這主題，開(kāi)篇的第一句話足以代表了作者的一些想法，“i am talking to you today about the way large areas of the world are damaged by industrial waste. ”即主要講一講世界上大片區(qū)域是怎樣受工業(yè)污染而被破壞的，人們?yōu)榱说玫揭髮?shí)的物質(zhì)財(cái)富，選擇了大片破壞環(huán)境，將美好的生活環(huán)境作為犧牲，但是實(shí)際看來(lái)這是非常不明智的。概言之，良好的英語(yǔ)自主閱讀能力是我們高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)的重點(diǎn)，但也是一項(xiàng)教學(xué)的難點(diǎn)。筆者在充分結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了些許有效的教學(xué)方法，希望可以幫助突破課堂教學(xué)的困境，讓高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和整體能力得到根本性提升。參考文獻(xiàn)：1黃蕊.高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之我見(jiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)探索組委會(huì).2015年9月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集c.現(xiàn)代教育教學(xué)