高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中存在的問題及對策

1、    高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中存在的問題及對策    【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)英語教學(xué)，是一種新興的教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中，它有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，作為新興事物，同時又難免遇到一些問題。本文探討了存在的問題并提出相應(yīng)解決對策?！娟P(guān)鍵詞】高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 問題及對策一、引言翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom）起源于美國，科羅拉多州woodlandpark high school 的化學(xué)老師 jonathan bergmann 和 aaron sams 錄制ppt視頻，上傳網(wǎng)絡(luò)后供學(xué)生在課前學(xué)

2、習(xí)。教師不再占用課堂的時間來講授課堂內(nèi)容，課上教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)。這樣，教師能有更多的時間與每個人答疑，交流，討論，進(jìn)行小組活動。翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為近年國內(nèi)各個學(xué)科教學(xué)

3、研究和實踐熱點。目前我國高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)同樣存在費時低效的特點。學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有形成，學(xué)習(xí)自覺性主動性都不高，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)難有實質(zhì)性進(jìn)步。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合信息技術(shù)，實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為輔助者的轉(zhuǎn)變，對于高職英語教學(xué)改革具有重要意義。二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣。翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)平臺，為學(xué)生創(chuàng)建了自由自主學(xué)習(xí)時間和方式。學(xué)生課前可以根據(jù)自己的能力水平，觀看微課視頻，重點難點可以反復(fù)觀看，照顧了個體差異性。另外，課件中動態(tài)清晰的圖片文字，由于教學(xué)視頻具有動態(tài)性、可視性、綜合性和人機交互性的特點和優(yōu)勢，相比起傳統(tǒng)課堂講授具

4、有相當(dāng)?shù)奈ΑＲ虼?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職英語教學(xué)中應(yīng)用是必然的，可行的，是高職英語教學(xué)模式的一次重大改革。2.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在高職英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，仍是教師講授，學(xué)生聽講。學(xué)生還是知識的被動接收者。翻轉(zhuǎn)課堂模式促使師生轉(zhuǎn)換角色，把老師的講授提前到課外自學(xué)，提供給學(xué)生寬松自由的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)，思考，提出問題。教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。因此，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。3.促進(jìn)了課堂師生有效互動。在傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)中，由于時間有限，師生及生生間互動較少，此外，班級人數(shù)過于龐大，很多學(xué)生不夠自信，不敢在同學(xué)和老師面前用英語表達(dá)自己。翻轉(zhuǎn)課堂把講授提

5、到課前，相應(yīng)的留給課上討論和互動的時間就會更多，教師可以更多地進(jìn)行答疑解惑，參與小組討論，對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。這樣不僅可以增加課堂互動交流，提高教學(xué)效果，而且有利于學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點見解。三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)實踐中存在的問題及解決方法1.教師角色的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進(jìn)行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動的組織都對教學(xué)效果有著重要的影響。教師在教學(xué)中要從傳統(tǒng)課堂的知識呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點，是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的的效果，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側(cè)面有所加強，它要求老師能夠通過設(shè)問、通過學(xué)

6、生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從主動變?yōu)楸粍?，從主?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學(xué)生一樣習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。筆者在本學(xué)期進(jìn)行兩個班級的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，平時要花費大量時間精力在學(xué)習(xí)使用錄屏軟件，重新構(gòu)思教學(xué)流程，制作課件，收集資料，錄制視頻，設(shè)計教學(xué)活動。整個單元的備課工作量巨大，一個教師的精力難以承擔(dān)。同時，翻轉(zhuǎn)課堂打破舊有授課模式。如何觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？如何在課堂上根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行個性化引導(dǎo)？對于那些善于思考、提出問題質(zhì)量較高的學(xué)生，如何進(jìn)行答疑解惑？這些都在考驗著教師的知

7、識結(jié)構(gòu)水平和教學(xué)能力。因此，首先教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，除了提高自身的專業(yè)和業(yè)務(wù)素質(zhì)之外，還要有意識進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變的思考。教師要具有相應(yīng)的觀察力和判斷分析能力，去發(fā)現(xiàn)不同個體間的性格特點和學(xué)習(xí)方式的差異，以便針對不同學(xué)生的特點進(jìn)行個性化指導(dǎo)。同時，學(xué)校應(yīng)該加強對教師的培訓(xùn)，多提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機會，并進(jìn)行視頻制作等技術(shù)方面的專門指導(dǎo)。2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的挑戰(zhàn)。學(xué)生在課前完成教學(xué)視頻的自學(xué)，完成練習(xí)，自己歸納總結(jié)知識要點，并通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)信息，提出問題。課上能就主題與老師和同學(xué)進(jìn)行討論探究。這就要求學(xué)生具備較好的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，同時又能夠通過搜索資

8、料具備一定的解決問題能力。高職學(xué)生恰恰在這兩個方面比較欠缺。在應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)的今天，我們學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂上老師主講，學(xué)生記筆記的模式，老師講什么學(xué)生就記錄什么，普遍缺乏批判性思維，不會主動提出問題，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差。翻轉(zhuǎn)課堂的實施對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個很大的挑戰(zhàn)。教師要在平時加強對學(xué)生的管理監(jiān)督，告訴學(xué)生翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)理念，讓他們有意識改善自己的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于學(xué)生的配合和進(jìn)步要多多表揚鼓勵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。教師還可以建立班級微信、qq群，課上還可利用藍(lán)墨云班課等最新信息技術(shù)成果來展開教學(xué)，讓學(xué)生時時刻刻處于參與的狀態(tài)中，逐步形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。3

9、.翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)評價問題。在翻轉(zhuǎn)課堂上，傳統(tǒng)形式的老師講，學(xué)生記被“顛倒”?，F(xiàn)有的考試測驗評價體系主要依靠考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)習(xí)效果，評價方式單一，顯然不能反映出學(xué)生課堂參與程度，更不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。建立一套客觀、科學(xué)、有效的評價體系就顯得尤為重要。應(yīng)注重形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，形成性評價應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力、自管管理能力等，還應(yīng)注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的評價，定量與定性相結(jié)合，從單一評轉(zhuǎn)向多元智能評價。四、結(jié)語綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有其獨特的優(yōu)勢，可以對傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行有效彌補，給高職英語教學(xué)改革帶來新的理念和方法。然而，它也存在這樣那樣的問題，需要長期的本土化探索才能適用于我國的高職英語教育。參考文獻(xiàn)：1王秀萍.關(guān)于高職英語教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課