[高中化學(xué)分層教學(xué)模式探討]高中化學(xué)萃取分層總結(jié)

1、高中化學(xué)分層教學(xué)模式探討高中化學(xué)萃取分層總結(jié) 以化學(xué)實驗和探究式教學(xué)為主要手段，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中化學(xué)分層教學(xué)模式，它是以“以人為本”鼓勵學(xué)生潛能成長空間的一種教學(xué)模式。? 1.分層教學(xué)的理論依據(jù) 當代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或到達規(guī)定的學(xué)習(xí)目標?！迸c此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標，每進行一個教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標。它重視反應(yīng)矯正策略，賦予教學(xué)評價新的意義。? 原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近開展區(qū)”理論認為：每個學(xué)生都存在著兩

2、種開展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近開展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近開展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有開展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近開展才能促進學(xué)生的開展。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。? 2.分層教學(xué)的分層實施? 2.1 學(xué)生分層。 教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識根底、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次，并編成三個層次的班級：a根底扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；b知識根底和智力水平一般，學(xué)習(xí)比擬自覺，有一定的上進心，成績中等； c知識根底、水平智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成

3、績欠佳。? 2.2 教學(xué)目標分層。 教學(xué)目標分層的目的在于，針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要到達不同的學(xué)習(xí)目標，從而有針對性地教給學(xué)生不同層次水平的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。 對a層學(xué)生提出的目標，要注意其知識的深度和廣度，注重對其進行知識的理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)。對b層學(xué)生提出的目標，要注意在思想上使其樹立奮斗目標以增強學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)習(xí)上使其牢固掌握根底知識和根本技能。對c層學(xué)生提出的目標要注意重視心理因素，多給他們從答復(fù)下列問題中獲取成功快感的時機，幫助他們樹立奮斗目標，恢復(fù)自信心和自尊心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使這

4、局部學(xué)生利用正確的學(xué)習(xí)方法，根本上能掌握課本上的根底知識和根本技能，并具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力。同時分層教學(xué)的目標設(shè)置中要注意因勢利導(dǎo)地使各層次學(xué)生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的開展，促使各層次學(xué)生互相幫助，互相促進，以到達共同進步的目的。? 2.3 備課分層。 確定不同層次教學(xué)目標后，還應(yīng)設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及不同層次的課堂提問、課堂練習(xí)和課后作業(yè)，在進行分層備課時盡可能處理好共性與個性的辯證關(guān)系，處理好同步教學(xué)和分層教學(xué)的關(guān)系。? 2.4 施教分層。 按照分層備課的教案進行實施，做到對a層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合

5、運用知識的能力，提高其解題技能技巧；對b層學(xué)生，那么實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握根底知識和訓(xùn)練根本技能上下功夫；對c層學(xué)生那么要要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂根本概念，發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。? 2.5 訓(xùn)練分層。 分層訓(xùn)練是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習(xí)和布置作業(yè)時要有一定的梯度，根據(jù)不同層次的學(xué)

6、生設(shè)計出不同難度的習(xí)題，讓全體學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)積極性。? 2.6 輔導(dǎo)分層。 學(xué)生訓(xùn)練時，要做好課堂巡視，及時反應(yīng)信息，加強對a、c層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對c層次的學(xué)生課后盡可能進行面對面的輔導(dǎo)；積極組織a層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展競知識賽、講座等，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的化學(xué)知識。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由a層次的學(xué)生幫助c層次的同學(xué)，通過學(xué)生之間的互動，促進不同層次的學(xué)生的進步。? 2.7 評價分層。 評價分層也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，根本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核方法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做屬檢測達標的根本要求，選做題那么屬較高要求，為