北師大版小學數(shù)學三年級上冊《年月日》教學設計

1、年、月、日設計理念本課以新的課程標準為指導，以“學生活中的數(shù)學，學有用的數(shù)學，用數(shù)學知識解決生活中的簡單問題”為基本理念，以教材為依托，以“年歷”為線索，連接學生的生活經(jīng)驗，注重挖掘身邊的課程資源，適時、適當?shù)乩枚嗝襟w輔助教學。力求將諸多細小的認知活動統(tǒng)整在一個探究性的教學研究活動中，通過學生的自主觀察、交流驗證、概括推理等方法，引領學生經(jīng)歷一次“研究與發(fā)現(xiàn)”的真實過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并使學生受到思想品德教育。教學內容北師大版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學三年級上冊第7071頁。學情與教材分析本節(jié)課是學生在二年級認識了較小的時間單位“時、分、秒”的基礎上再進行學習的?！澳?/p>

2、、月、日”的知識與學生的生活緊密相聯(lián)，有關“年、月、日”方面的知識，越來越多地出現(xiàn)在學生的生活之中，學生對本課的知識教學有一定的生活基礎，他們在生活實踐中已積累了大量的感性經(jīng)驗、生活經(jīng)驗。學生對現(xiàn)行歷法中年、月、日的制定也有一些了解，但對閏年、平年的有關知識比較陌生。學生已能較熟練地上網(wǎng)搜索有關資料，在此基礎上，學生的求知欲強，學習興趣濃厚，探索知識的氛圍濃，這是進行本節(jié)教學設計和組織教學的有利條件。教學目標1.結合生活經(jīng)驗并采用分類的數(shù)學思想方法去獲得認識時間單位“年、月、日”，記住每個月以及平年、閏年的天數(shù)，了解它們之間的關系。2.了解平年、閏年的來歷，能根據(jù)2月的天數(shù)初步判斷某一年是平年

3、還是閏年，初步學會選擇有用的信息進行簡單的歸納、整理。3.經(jīng)歷有序觀察、比較、分類、驗證等學習活動，學生獲得了廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，概括、歸納、推理等方面數(shù)學思維能力得到提升。4.充分感受到時間與數(shù)學的密切關系，使數(shù)學生活化，生活數(shù)學化，同時培養(yǎng)學生珍惜時間的良好品質。教學重點、難點記住每個月以及平、閏年各有多少天，能判斷平、閏年。課前預習1.收集有關：“年、月、日”的知識。2.查看其中一年的年歷，將各月的天數(shù)填入表格。 年各月的天數(shù)年份1月2月3月4月5月6月7月8月9月10月11月12月【設計意圖：“年、月、日”的知識，學生在平時的生活中就知道一些，但整個知識對學生來講存在的比較凌亂，差異也

4、大，通過課前收集、整理，可對第二天上課做充分的知識準備，縮小差距，從而培養(yǎng)學生查找、整理信息的能力和課前預習的良好習慣?！拷虒W過程一、喚起經(jīng)驗，引入新課1.猜一猜老師年齡。2.設置懸念，引出問題。你們今年幾歲啦？到今年的剛好過幾個生日？老師的一個同事年齡和老師一樣，可她到今年的2月才正好過第 10個生日，你們知道這是怎么回事呢？3.喚醒經(jīng)驗，找準起點。大 月 31天1年12個月 小 月 30天 2 月 28天 平年365天 29天 閏年 366天【設計意圖：教師在導入新課中巧妙設置一個過生日的懸念，在認知沖突中，不知不覺引發(fā)問題意識，激發(fā)了學生探索新知的欲望，讓學生進入了自主探究的積極狀態(tài)。再

5、通過“關于年、月、日你已經(jīng)知道了哪些知識”這樣的問題喚起學生已有的生活經(jīng)驗，學生自主發(fā)言,老師快速的將知識歸類總結,歸納板書,重視了以學定教,充分挖掘學生已知的,為教師隨后的課堂教學的展開掌握了第一手信息，為教學過程的展開做好了鋪墊?！慷?、結合歷表，觀察驗證1.研究大、小月。匯報交流，比較分類。認識大月、小月、特殊月。小結歸納?！驹O計意圖：低段孩子的思維還是比較表象的，通過表格的形式將這12年每個月的天數(shù)直觀地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生通過仔細觀察表格，明白無論是哪一年31天、30天的都是這幾個月，讓學生在觀察、發(fā)現(xiàn)中完成對知識點的提煉?！坑洃洿?、小月秘方?！驹O計意圖：新課標指出數(shù)學教學更重要的是

6、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。引導學生探索記大小月的方法正是在這一理念的指導下設計的。此外，利用多媒體向學生介紹拳頭記憶法和用游戲的趣味性幫助學生記憶，可以使學生加深理解，讓學生樂學愛學?！?.游戲激趣。由老師來說一個月份數(shù)，是大月的男同學站起來；小月的女同學站起來?！驹O計意圖：在研究特殊月天數(shù)的時候我適時插入練習，通過老師來說一個月份數(shù)讓其他學生判斷是在大月還是小月這樣的形式，適時的調節(jié)學生學習的氛圍，讓學生即時應用所學的知識，初步達到全班參與、集體判斷的效果，吸引學生的學習注意力?！?.探究平年、閏年。計算一年的天數(shù)。揭示平、閏年概念。全年是365天的這一年叫平年（板書平年），全年是366

7、天的這一年叫閏年。設疑：為什么會出現(xiàn)平年和閏年，大家想知道嗎？（課件演示為什么會出現(xiàn)平、閏年的補充材料）【設計意圖：以發(fā)展為主線，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的資源優(yōu)勢，介紹平閏年的相關知識，來擴大學生的知識面，體現(xiàn)學科整合的理念?！颗袆e平、閏年：說說2001年-2012年每一年是平年還是閏年。師生互動，游戲設疑。觀察思考 ，推算發(fā)現(xiàn)規(guī)律。師生通過計算機驗證猜想。小結：一般情況下，判斷一年是否閏年，可以用年份數(shù)除以4，如果沒有余數(shù)的就是閏年，如果有余數(shù)就是平年。呼應開頭：鄭老師的生日是（ ）月（ ）日?！驹O計意圖：在猜學生說的年份是平年還是閏年這一環(huán)節(jié)時，教師巧設懸念，說自己有一個“秘密武器”，然后很快地判斷

8、出平年和閏年，從而引發(fā)學生的認知沖突，這時，教師適時地給學生以鼓勵，引導學生自主去探究其中的秘密所在，學生一定會學得主動、積極，記憶深刻?！咳?、鞏固練習，理解運用1.課堂練習：根據(jù)計算結果判斷下面年份是平年還是閏年？1949年 1976年 2024年 1900年教師質疑：1900明明是4的倍數(shù)，為什么不是閏年？學習數(shù)學文化。小結板書：四年一閏，百年不閏，四百年又閏?！驹O計意圖：又一次呈現(xiàn)表格，目的是讓學生能根據(jù)2月的天數(shù)判斷這一年是平年還是閏年，并能根據(jù)年份判斷出2月的天數(shù)，特別是在呈現(xiàn)2016年的2月有幾天時，我故意反問“2016年2月都沒有到來，你是怎么知道它的天數(shù)的？”讓學生在疑問中主動

9、去探究其中的規(guī)律，并發(fā)現(xiàn)四年一閏的特點?！?.布置任務：p71的第3題。觀察2012年12月的月歷，自己制作2013年1月份的月歷?！驹O計意圖：孩子們課始所產(chǎn)生的“老師這么大了為什么才過了10個生日？”的疑問終于解開了，學生從中進一步感受到“數(shù)學源于生活并服務于生活”的道理。同時，課后又布置讓學生自己編寫月歷，使學生在興趣盎然中接受對新知識的鞏固與運用?！克摹⒒仡欀R，總結梳理1.通過今天的學習，大家有什么收獲？2.總結。設計思路小學生在已經(jīng)掌握了時、分、秒，并在實際生活中積累了年、月、日方面的感性經(jīng)驗，本節(jié)課的教學設計充分考慮到了學生的實際生活經(jīng)驗和已有的知識儲備，充分尊重學生的原有認知基礎

10、，讓學生充分交流了“年、月、日”的信息后再進行新課教學。在本課教學中把文本資源與生本資源、教本資源三者有機整合，做到了有的放矢。本設計力求凸顯以下特色：一、巧設懸念，引發(fā)認知沖突在導入新課中設置一個懸念創(chuàng)設了一個過生日的小情境：“老師的同事到今年的2月才正好過第10個生日，你們知道這是怎么回事嗎？”這一事例與學生的學生認知基礎形成了一種強烈的矛盾沖突，學生也就有了一種非常急切的想揭開這個謎底的欲望。由此，教師就可順理成章地帶領學生進入本節(jié)課的學習。學生在自身強烈的求知欲的驅使下，這節(jié)課的學習肯定是主動的、積極的，學習效果無疑也會是高效的。這樣的導入為學生的學習起了推波助瀾的作用。又比如：教師在

11、猜學生說的年份是平年還是閏年這一環(huán)節(jié)時，教師巧設懸念，說自己有一個“秘密武器”，然后很快地判斷出平年和閏年，從而引發(fā)學生的認知沖突，這時，教師適時地給學生以鼓勵，引導學生自主去探究其中的秘密所在，學生一定會學得主動、積極，記憶深刻。二、放大時空，親歷新知建構在教學中，把學習的主動權還給了學生，尊重學生在數(shù)學學習中的主體地位，充分發(fā)揮了小組合作學習的優(yōu)勢，放手讓學生主動探索，讓學生動眼“看”數(shù)學，動手“做”數(shù)學。通過設計一張20012012年各年份中每月的天數(shù)、二月份的天數(shù)、全年的天數(shù)的表格，巧借表格的形式將需要的素材串聯(lián)起來，給予了學生充分的時間、空間進行自主探究，學生通過觀察、記錄、討論、判

12、斷、計算等活動方式，參與、體驗知識的探索過程。在學生的匯報、展示、交流之時，思維發(fā)生著互相碰撞，互相啟迪，對別人的思考方法或質疑，或欣賞；對自己的思考方法或陳述，或反思。教師及時地引導學生驗證、推理、提升，從而學生探討了每月天數(shù)的規(guī)律；掌握了記憶大、小月的方法；發(fā)現(xiàn)每4年中有1個閏年的規(guī)律；找出了判斷平年和閏年的方法三、合理互動，凸顯思想領悟本節(jié)課中設計了如下環(huán)節(jié)：讓學生仔細觀察表格中2001年至2012年的所有年份中每個月的天數(shù)，說說這些數(shù)據(jù)有什么相同點和不同點？并想想如何根據(jù)每個月的天數(shù)的不同，把一年12個月分分類？目的在于培養(yǎng)學生善于在觀察、發(fā)現(xiàn)中完成對知識點提煉的能力，感受有序觀察、分

13、類、有序思考等數(shù)學思想方法。如：重視引導學生對用“30×1271”這一算法的算理解讀，實際上就是向學生滲透“移多補少”的方法，為后續(xù)求平均數(shù)的學習做孕伏與鋪墊。分類歸納觀察比較課末，師生反思回顧，梳理總結，形成 這一解決問題的基本策略，潛移默化地引導學生學會學習，這樣的小結關注的是學生三維目標的達成情況。四、學以致用，促進新知內化學生的數(shù)學能力不僅在于其掌握數(shù)學知識的多少，而是看他能否運用數(shù)學知識、數(shù)學思維去解決實際問題，以及形成學習新知識的能力和適應社會發(fā)展的需要。因此，在練習和設計中注重聯(lián)系實際，練習具有趣味性，發(fā)展性，靈活性，開放性，進一步深化新知，達到學以致用的目的。在研究大、小月及特殊月天數(shù)后，適時插入練習，通過老師來說一個月份數(shù)讓其他學生判斷是在大月還是小月這樣的形式，讓學生即時應用所學的知識，初步達到全班參與、集體判斷的效果。在課中穿插這樣的練習適時地調節(jié)學生學習的氛圍，吸引學生的學習注意力。新知過后，解開了